تابع شروط التعلم

أن التعلم لايحدث ولايتم ولايقوم ألا اذا توفرت شروط اساسية لقيامه.كما أن مستوى التعلم وتكامله ودقته يتأثر بمستوى الشروط التي يعتمد عليها ,ودرجة تكاملها وتناسقها في داخل الفرد او خارجه ومن أهم الشروط التي يحتاجها التعلم هي الشروط الآتية:
1-مواجهة الفرد أنساناً كان او حيواناً
لموقف أو مشكلة تحول دون أشباع حاجاته أو ارضاء دوافعه ,أو تعيق نشاطه الذي يمارسه لتحقيق هدف من أهدافه,وقد تكون هذه مباشرة وقريبة وواضحة مثلما يحصل للطالب عندما يطلب منه حل مسألة رياضية معروضة في وقت محدد.فيحاول حلها وربما يخطأ فيتجنب الخطوات التي أوقعته في الخطأ ويتمسك بالخطوات ألتي اوصلته الى الحل وعن طريق هذه الممارسات والنشاط يتعلم حل هذه المسألة .كما قد تكون المسألة بعيدة وغير مباشرة ,مثلما يحصل للفرد عند توقع حالة مرضية فيتعلم كيف ينظم طعامه وكيف يرسم حركاته المتوقعة.
ومن هذا المنطلق ينصح المختصون في التربية والتعليم بضرورة الأعتماد في تدريس بعض المواد على خلق مواقف تقوم أمام التلاميذ تكون بمثابة مشكلات تتحداهم وتتطلب منهم أن يمارسوا الأنشطة المناسبة تساعدهم على مواجهتها.
2-وجود دوافع متحركة عند الفرد
أن التعلم لايحدث ولايتم بدون دوافع .وان دوافع الأنسان على وجه التحديد كثيرة ومتداخلة ويصعب حصرها وعزل بعضها عن البعض الآخر.
أن الدوافع ليست ظواهر سلوكية يمكن الوقوف عليها وحصرها وتدقيق جوانبها.أنما هي فكرة تم التوصل اليها بالأستنتاج من سلوك الكائنات الحية على مختلف مستوياتها.ويقول كيتس عن الدوافع(بأنها مصطلح عام للدلالة على العلاقة الديناميكية بين الكائنات وبيئتتها).والدافع ماهو ألا(حالة داخلية=جسمية أو نفسية=تثير السلوك في ظروف معينة ,وتواصله حتى ينتهي الى غاية معينة).والدوافع أنواع:بيئية وموروثة وشعورية ولاشعورية.
أن أفتراض وجود الدوافع وراء كل تعلم تؤكده الأدلة التالية:-
1-أستمرار النشاط للفرد وعدم توقفه الى أن يتحقق الهدف المتعلق بهذا النشاط ,وأن منع عن النشاط فأنه لابد ان يعود أليه بعد زوال المانع مباشرة.وهذا دليل على أن هناك قوة تحرك سلوكه من أجل تحقيق هدف معين.وهذه القوة يطلق عليها ( الدافع).
2-أختلاف قدرة بعض المتعلمين من وقت لأخر.ومن موقف الى آخر مشابه له بالرغم من عدم تغيير العوامل الظاهرية ,فعلى سبيل المثال نلاحظ أن التلاميذ يندفعون بنشاطهم الرياضي في لعب الكرة عندما تكون لعبة في حفلة يحضرهما بعض من يهتم بهم ويرغب بالحصول على أعجابهم به,في حين قد يضعف نشاطه وتقل رغبته بالأستمرار عندما يكون لعبه بعيداً عنهم.وماتفسير هذا التغيير إلا بأفتراض وجود دافع معين يخضر في موقف ,ويغيب في موقف آخر,أو يتحرك في وقت ويهدأ في وقت آخر.
3-أختلاف القدرة على التعلم بين فردين متطابقين في القدرات والخصائص التي يعتمد عليها ذلك التعلم.وهذا الأختلاف يفسر عادة بوجود حالات داخلية نفسية تكون بمثابة دوافع تؤدي الى زيادة سرعة التعلم أو ألى قلتها,وهذه الحالات النفسية تختلف من فرد ألى أخر ,وتؤدي ألى أختلاف مستوى تعليمهم.
4-أختلاف ميل الفرد وأندفاعه نحو التعلم في مجال معين من النشاط وعدم ميله أو أندفاعه ألى التعلم في مجال آخر .وقد تكون له دوافع ترتبط بالنشاط الأول وتشبع عن طريق تعلمه ونشاطه فيه.في حين لاتوجد دوافع مماثلة في الجانب الثاني تدفعه الى النشاط والممارسة.
5-أختلاف موقف الفرد من التعلم في مجال واحد من وقت الى آخر.ومما يلاحظ أن التلميذ يختلف نشاطه في تعلم بعض الموضوعات في الأيام الأعتيادية عنها في أيام الأمتحان.

وظائف الدافع في عملية التعلم
من أهم وظائف الدافع في عملية التعلم هي:-
-أنها تزيد طاقة المتعلم وتستثير نشاطه.
-الدوافع تقوم بعملية أختيار النشاط.فالمتعلم يستجيب لبعض المنبهات,ولايستجيب لغيرها,ذلك لأن الأولى لها علاقة بدوافعه أكثر من الثانية التي لم يستجب لها فالمراهق يقرأ ما يشبع دواغه والمراهقة تقرأ مايشبع دوافعها.
-الدوافع تقوم بتوجيه السلوك ,ذلك أن الدافع يوجه السلوك نحو النشاط الذي يرضيه فالأفراد الذين يشعرون بالرضا يتحرك شعورهم الى قوة تحرك سلوكهم أولاً وتنتقي النشاط المناسب لقدراتهم وتوجهه نحو مايرضي حاجاتهم ثانية.

3-النضج الطبيعي:-
نضج الكائن الحي شرط من شروط تعلمه.فأذا أردنا أن نعلم طفلاً القراءة والكتابة فلايمكن أن نحقق ذلك الا عندما يبلغ الطفل عمراً معيناً يساعده على تعلم القراءة والكتابة.وهذا يعني أن الطفل لايتعلم ألا عندما يبلغ نضجه العقلي المستوى الذي يؤهله لذلك.فبالرغم مشرط من أن النضج الطبيعي شرط من شروط التعلم الا أنه لايؤدي الى التعلم لوحده ,فالطفل يتعلم الكلام في نهاية عامه الثاني أذا عاش بين افراد يتكلمون معه ولكنه اذا عاش معزولاً عن ألآخرين فأنه لن يتعلم اللغة مهما بلغ من العمر ومهما وصل ماالنضج الطبيعي.

علاقة التعلم بالنضج الطبيعي
المقصود بالنضج الطبيعي هو النمو والتطور الذي يحدث نتيجة التكوين الوراثي للفرد ,دون الحاجة الى التدريب والممارسة أو التفكير والملاحظة.وهذا يختلف عن التعلم الذي يؤدي الى تغيير السلوك والشخصية بسبب الممارسة والنشاط الجسمي والعقلي وألجتماعي .هذان الجانبان النضج والتعلم يتفاعلان لدرجة يجعل من الصعب تمييز النتائج الظاهرة في سلوك الفرد ومايعني الى النضج أو التعلم.
ولكن من الناحية النظرية أن نميز مابين النضج والتعلم على وفق المؤشرات التالية:-
1-النضج.عملية نمو داخلي متتابع يشمل جميع نواحي الكائن الحي ويحدث بطريقة غير شعورية ويستمر حتى في النوم.بينما عملية التعلم عملية ارادية وشعورية في اغلب الأحيان وهي تتأثر كثيراً بالعوامل البيئية.
2-أن التعلم يؤدي الى أنماط مختلفة من الشخصية أي لاتكون الشخصيات متشابهة نتيجة للتعلم فهناك فرق بين المثقف وغير المثقف.بينما تكون مظاهر النضج متقاربة جداً عند جميع أفراد الجنس.
3-يكون أثر البيئة في النضج أقل من أثرها في التعلم.أي أن التعلم يعتمد على البيئة التي يعيش فيها الفرد.
أن العلاقة بين التعلم والنضج حضيت بأهتمام كبير من قبل العلماء والمختصين من الناحية النظرية والتجريبية ,ومن اشهر هذه التجارب في هذا المجال:-

-تجربة توماس وجيزل
قام الباحثان بأخذ توأمين بعمر (46)أسبوع وقدما لهما سلماً ولاحظ أن قدرتهما متشابهة في الوقوف والمشي وعدم القدرة على تسلق السلم أي أنهما في مستوى حركي واحد ثم أخضع واحد الى التدريب وليكن (س)لمدة ستة أسابيع من(46-52)أسبوع وبواقع عشر دقائق يومياً.في حين تركا الثاني وليكن(ص)خلال المدة المذكورة فكانت النتيجة أن الطفل (س)الذي أخضع للتدريب أصبح قادراً على تسلق السلم في مدة قدرها(26)ثانية في حين أن الطفل الثاني (ص)صعد السلم ب(45)ثانية وبعدها قاما بتغيير التجربة .وذلك بترك الطفل (س) دون تدريب .وخضع الطفل (ص) للتدريب على تسلق السلم ولمدة أسبوعين من (52-54)أسبوعاً وبعدها لاحظ الباحثان أن الطفل (ص)قدرته على تسلق السلم فاقت قدرة الطفل(س)رغم أن فترة تدريبه أطول والسبب في ذلك أختلاف النضج الطبيعي لسن التدريب (ص)جرى في وقت كان فيه أكثر نضجاً من (س)عندما بدأ في التدريب.