الذكاء والتحصيل

تعريف الذكاء
ان الاهتمام بموضوع الذكاء ليس حديث العهد فقدى حظي باهتمام العديد من الفلاسفة القدماء من خلال كتاباتهم الاولى المتعلقة بتفسير طبيعة المعرفة والتعلم لدى الكائنات البشرية حيث يرى ارسطو ان الافراد يختلفون في خصائصهم بما فيها الذكاء تبعا لاختلاف البيئات التي يعيشون فيها ويتفاعلون معها في حين يرى افلاطون ان الذكاء قدرة فطرية تتجلى في قدرة الافراد على التعلم واكتساب الخبرات والتكيف مع الاوضاع المختلفة . وحديثا يعد موضوع الذكاء من المواضيع الحيوية التي يهتم بها علماء النفس نظرا لارتباطها الحيوي في كافة ميادين الحياة المختلفة الاكاديمية والمهنية والفنية والاجتماعية وغيرها وبالرغم من الاتفاق بين جميع علماء النفس على حيوية هذا الموضوع واهميتة في الميادين المختلفة الا انه لا زال هناك جدل فيما بينهم حول طبيعة الذكاء وتعريفه .ولعل عدم الاتفاق حول تعريف الذكاء يرجع الى اختلاف وجهات النظر بين علماء النفس فيما يتعلق بطبيعة وكينونة الذكاء وتظهر مثل هذه الاختلافات في القضايا التالية :
اولا :هل الذكاء قدرة فطرية موروثة ام انها مكتسبة اذ يرى البعض في انها قابلية موروثة وهنالك من يرى انها مكتسبة في حين البعض الاخر يرى انها قدرة ناتجة من تفاعل العوامل الفطرية الموروثة مع العوامل البيئية .
ثانيا :هل الذكاء يتضمن قدرة واحدة عامة تتدخل في كافة الانشطة والعمليات العقلية ام يشتمل على مجموعة قدرات منفصلة .
ثالثا :اذا كان الذكاء بناء افتراضيا يشتمل مجموعة قدرات عقلية فما هي القدرات التي تتدرج تحت مظلة هذا البناء
رابعا: هل الذكاء سمة يتصف بها الفرد ويستدل عليها من سلوكاته وتصرفاته في المواقف المختلفة ام هي كينونة تولد مع الافراد وتتطور عبر مراحل النمو
ان مثل هذه التساؤلات زادت من صعوبة ايجاد تعريف واضح ومحدد للذكاء الامر الذي ادى الى تعدد تعريفاته وتنوعها ومهما يكن من امر فان معظم تعريفات الذكاء تجمع على وجود القدرات التالية في الذكاء .
1-القدرة على التعلم واكتساب الخبرات والمعارف الحسية والمجردة والاستفادة من التعلم السابق في التعلم اللاحق
2-القدرة على حل المشكلات المالوفة وغير المالوفة من خلال توظيف المعارف والخبرات لمعالجة المواقف المختلفة التي يواجهها الافراد
3- القدرة على التكيف مع الاوضاع والمواقف المادية والاجتماعية المختلفة من خلال الاستجابة بطريقة فعالة لتلك المواقف اضافى الى القدرة على تشكيل العلاقات الاجتماعية المستمرة
4-القدرة على التفكير المجرد من خلال استخدام الرموز والمفاهيم والمبادئ المجردة التي ليس لها تمثيل مادي محسوس في الواقع .
ان تعدد تعريفات الذكاء وتنوعها دفع العديد من علماء النفس الى تبني تعريف اجرائي للذكاء في محاولة لازالة الغموض الذي يكتنف هذا الموضوع ويشير التعريف الاجرائي للذكاء على ان الذكاء :هو ما تقيسه اختبارات الذكاء .
الذكاء بين الوراثة والبيئة
لم تشهد ظاهرة نفسية جدلا بين المختصين بالدراسات النفسية كالذي شهده موضوع الذكاء فهناك العديد من علماء النفس يعتبر الذكاء قدرة كامنة ذات اصل تكويني تتحدد في ضوء المورثات الجينية حيث ذهب جنسن وغيره الى اعتبار ان 80%من الذكاء يعود الى عوامل وراثية وان 20%فقط من الذكاء يتحدد وفقا للعوامل البيئية وينظر هؤلاء الى الذكاء على انه سمة شخصية تختلف باختلاف العرق والجنس بصرف النظر عن العوامل البيئية والثقافية والاقتصادية وان البرامج التعليمية المختلفة تسهم فقط في تنمية قدرات الذكاء لدى الافراد ضمن السقف الذي تحدده الامكانات الوراثية لديهم .اما اصحاب الاتجاه البيئي فيرون ان للعوامل البيئية دورا كبيرا في تحديد قدرات الذكاء لدى الافراد ويؤكد هؤلاء من خلال دراستهم للتوائم المتماثلة وغير المتامثلة الذين نشؤوا في بيئات متشابهة او مختلفة الى وجود فروق جلية في الذكاء ترجع الى اختلاف البيئات التي ينشا فيها الافراد كما اشارت نتائج العديد من الدراسات الى ان الذكاء الفرد يتاثر الى درجة كبيرة بتربيته في الاسرة اذ ان الاخوة الاكبر سنا على وجه الاجمال هم اكثر ذكاء من اخوانهم الاقل عمرا منهم واظهرت نتائج دراسات اخرى ان الخبرات التي تقدمها الاسرة تساهم الى حد كبير في تطوير قدرات الذكاء لدى الافراد فالافراد الذين ينشئون في اسر تقدم لهم الدعم والحب والرعاية وتوفر لهم الخبرات المختلفة هم اكثر ذكاء من اقرانهم الذين لا يحضون بمثل هذه الخبرات وظهر ايضا من نتائج دراسات اخرى ان الافراد الذين ينشئون في البيئات الثرية ثقافيا واقتصاديا واجتماعيا هم اكثر ذكاء من غيرهم ممن ينشئون في البيئات الفقيرة ومهما يكن من امر فان النظرة الحديثة للذكاء ترى على انه مزيج من العوامل الوراثية والبيئية اذ تعمل الوراثة على تحديد السقف الاعلى للذكاء الذي يمكن للفرد ان يصل اليه في حين تسهم العوامل البيئية في وصول الفرد الى هذا السقف او عدمه .
علاقة الذكاء بالتحصيل وبعض سمات الشخصية
تشير نتائج العديد من الدراسات الى ارتباط الذكاء بعدد من الخصائص الشخصية المختلفة كالدافعية ومستوى الطموح والابتكار والقدرة على حل المشكلات والتحصيل الدراسي فعلى سبيل المثال لوحظ ان دافعية الافراد ذوي الذكاء المرتفع نحو الانجاز والتحصيل تكون اعلى منها عند الافراد ذوي الذكاء المنخفض وهذا ما دفع العديد الى الاعتقاد ان درجات ذكاء الافراد يمكن ان تتنبا بالتحصيل والنجاح المدرسي .فقد وجد ان معامل الارتباط بين درجات ذكاء الافراد على اختبار وكسلر وتحصيلهم الدراسي يساوي 0,65 كما اشارت نتائج دراسات اخرى الى وجود معامل ارتباط موجب مقداره 0,50بين الذكاء والتحصيل ولعل وجود مثل هذه العلاقة بين الذكاء والتحصيل يمكن ان يعزى الى وجود التداخل الكبير بين محتويات اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل ولا سيما تلك التي تتعلق بالمهارات والقدرات اللفظية والاستدلالية والرياضية وغيرها وهذا ما دفع بعض العلماء الى التشكيك في طبيعة العلاقة بين الذكاء والتحصيل والانجاز المهني اذا يعتقد هؤلاء ان الذكاء قد لا يشكل محكا صادقا للتنبؤ بمدى نجاح الفرد الاكاديمي او المهني .