مقدمة في القياس

مرت عملية القياس في علم النفس والتربية بادوار ومجالات متعددة حيث بدأت بالتفسير البدائي ثم انتقلت إلى المقاييس الحديثة والتي نراها اليوم كاختبارات الذكاء والقدرات واختبارات التحصيل وغيرها وكان يعتمد على القياس في مرحلة معينة على النواحي الحسية والحركية ثم انتقلت إلى العمليات العقلية العليا كالتجريد والتفكير وقد حدث تطور آخر في حركة القياس حيث تأثر العلماء بالدراسات العلمية في العلوم الطبيعية والفسيولوجية حيث كان العلماء يؤمنون في أواخر القرن التاسع عشر إن الناس يختلفون فيما بينهم في قدرتهم على تمييز المثيرات الحسية المتقاربة كالمثيرات اللمسية والصوتية والضوئية بسبب قدرة الفرد على تركيز الانتباه ومدى نضج جهازه العصبي إضافة إلى ارتباط الذكاء بالقدرة السمعية والقدرة على تمييز الأشياء المتقاربة حتى ظهرت نظريات الذكاء المتعددة والمتطورة من حين لأخر وبناءا عليها ظهرت الاختبارات المختلفة والتي تقيس الذكاء لكل فرد وفي أي مرحلة عمرية يمر بها. وفي المجال التربوي ظهرت عملية القياس في نهاية القرن الثامن عشر وكان الهدف الرئيسي منها هو قياس الفروق الفردية بين الإفراد وتم إنشاء مختبر للقياس العقلي لمعرفة القدرة العقلية لدى الإفراد وتمخض عن ذلك بناء اختبارات الذكاء مثل اختبار بنيه وسيمون بصورته الأولى عام (1905)