المحاضرة الثانية

د- خطوات بناء الاختبار التحصيلي الجامعي:
الشكل ادناه يوضح خطوات بناء الاختبار التحصيلي الجامعي

























اولاً:: تحديد الغرض من الاختبار:
تتعدد أغراض الاختبارات التحصيلية فقد يراد منها اتقان معرفه او مهاره معينه او ترتيب الطلبه بحسب مستويات تحصيلهم وغير ذلك من الأغراض .
ثانياً :: تحديد الاهداف السلوكية:
الهدف السلوكي يمثل عبارة تصف التغير المرغوب فيه في سلوك المتعلم بابعاده المعرفية والمهارية والوجدانية بعد تلقيه خبرة تربوية معينة على ان يكون هذا الهدف قابلحظة والقياس .
وقد صنف التربويون هذه الأهداف في مجالات ثلاث هي :
أ‌- المجال المعرفي ب- المجال الوجداني ج- المجال المهاري
وسنتطرق الى المجال المعرفي الذي حدد بلوم في(6) مستويات تبدأ بالمعرفة ثم الفهم فالتطبيق فالتحليل فالتركيب فالتقويم .
ثالثا" :تحليل محتوى المادة الدراسية واهميتها النسبية:
يحدد التدريسيين المادة الدراسية وما تتضمنه من مفاهيم ومبادئ ونظريات اذ تقسم تلك المادة بشكل موضوعات ويحدد الاهمية النسبية لكل موضوع وفقا"لعدد من الأسس وهي :
أ-الوقت والجهد الخاص بكل موضوع
ب-عدد صفحات الموضوع
ج-رأي ذوي الخبرة
ويمكن تحديد الأهمية النسبية للموضوع وفقا" للصيغة الاتية :
عدد الساعات للمفردة (الموضوع)
الاهمية النسبية =????????????????????× 100
العدد الكلي لساعات المادة
رابعاً: اعداد جدول المواصفات Table of specification
يمثل جدول المواصفات الخارطة الاختبارية التي يبنى بموجبها الاختبارفكلما كان دقيقا" كلما كان الاختبار صادقا"وبالعكس ويتضمن مصفوفة من الخلايا يخصص السطر الافقي الأعلى منها الأهداف ونسبتها المئوية اما العمود الأول من اليمين فيكون للموضوعات واهميتها النسبية بينما يكون الهمود الأول من اليسار للاسئلة الخاصة بكل موضوع .

خامساً:: تحديد عدد الاسئلة ونوعها
يعتمد تحديد الاسئلة على نوعها وبالعكس فعندما يكون الاختبار مقالي فأن عدد الأسئلة سيكون قليل وبالعكس عندما يكون الاختبار اختيار من متعدد فستكون اكثر ، وهنالك عدد من الشروط ينبغي مراعاتها عند وضع الأسئلة :-
أ-مراعاة مزايا وعيوب كل نوع من انواع الاسئلة ومناسبتها لطبيعة المادة الدراسية ا مع مراعاة الافعال الواردة في كل سؤال فمثلا"(عدد) :اذكر بنقاط ,وضح,إعطاء امثلة ,فسر :إعطاءمعنى حاجة معينة.
ب- مراعاة الزمن الميسر للإجابة عن السؤال.
ج- الشمولية وفقا"للاوزا المذكورة في جدول المواصفات بحيث لاتقل عن 70 %
سادساً::صياغة اسئلة الاختبار
بعد ان ينتهي التدريسي من تحديد عدد الأسئلة ونوعها يبدأ بصياغة الأسئلةوفقا" لكل مفردة من مفردات المادة التي يراد اختبار الطالب فيها وبعد ان ينتهي من صياغتها يفضل تركها لمراجعتها والتأكد من وضوحها ويكتب امام كل سؤال الموضوع والهدف المراد تحقيقه ولابد من مراعلة الشروط الاتية :
1- مدى قياس السؤال للهدف السلوكي المثبت في جدول المواصفات .
2- صياغة السؤال بلغة واضحة غير قابلة للتأويل.
3- خلو السؤال من التلميحات .
4- استقلالية الاسئلة بعضها عن البعض الاخر .
5- ترتيب الاسئلة . هنالك ثلاث طرائق تتبع في الترتيب :-
أ‌- بحسب نوع السؤال ( متعدد – مقالي )
ب‌- بحسب المحتوى (الفصل الاول – الثاني )
ج- بحسب المستوى العقلي (معرفة – فهم .........)
6- مطابقة مفردات الاسئلة لمخرجات التعليم الذي يراد قياسه .
سابعاً: اجراء التحليلات الاحصائية ( الصعوبة والتمييز ):
اما الصعوبة فتحدد من خلال عدد الطلبة الذي يجيبون عن السؤال ,والتمييز قدرة السؤال على التمييز بين الطالب الجيد والضعيف وكلا العمليتين مهمتين في الحكم على نوعيه الأسئلة.
واجراء هذه التحليلات يحتاج عادة أدوات ويمكن ان يجربها الأستاذ في وقت الفراغ او العطلة الصيفية.
ثامناً: التخطيط لعمل بنك الاسئلة:
بنك الاسئلة هو ملف الكتروني او ورقي يتضمن الاسئلة ذات الخصائص الجيدة.
يتضمن المعلومات الاتية:-
- اسم المادة الدراسية.
- اسم الموضوع.
- الهدف السلوكي الذي يقيسه السؤال.
- نوع الهدف السلوكي ومستواه.
بنك الاسئلة
1- السؤال (يكتب السؤال كما هو).
2- تاريخ اجراء الامتحان
3- عدد الطلاب الذين قدموا الامتحان.
4- الصعوبة.
5- التمييز.
6- اي ملاحظات اخرى يعتقد الاستاذ انها مهمة.
ثانياً- معايير وقواعد تصميم الاختبار التحصيلي الجامعي:
ويتضمن هذا المحور عدد اخر من الاسئلة نحاول الاجابة عنها وهي:
ما انواع الاختبارات التحصيلية؟ وما مزايا وعيوب كل منها؟ وما القواعد والمعايير التي ينبغي مراعاتها عند صياغة الاسئلة المتعلقة بها.
أ- انواع الاختبارات التحصيلية:
تصنف الاختبارات التحصيلية وفق نوع الاستجابة الى اختبارات شفوية وعملية وتحريرية , وكما مبين في الشكل ادناه