المحاضرة الثانية

المحاضرة الثانية:
مهارات التدريس الفعّال
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على اشرف المرسلين محمد صلى الله عليه وعلى آله وأصحابه أجمعين.
تتضمّن مهارات التدريس الفعال تهيئة الجو الدراسي، واستخدام الأسئلة الشفوية، واستخدام أسلوب التعزيز، وتنوع المثيرات للطلبة، والتغيير في أساليب التدريس، والقدرة على قيادة الصف، والقوة في الإلقاء، وجذب انتباه الطلاب، والمرونة في التعامل، والالتزام بوقت الدرس، وتنمية روح الفريق بين المتعلمين، وتشجيع التفكير الناقد والتفكير الجماعي، والتخطيط للتدريس (التحديد المسبق للأهداف التعليمية، والتقرير المسبق لأساليب التعليم والتقويم وأنشطتها الملائمة بعد التفكير الكافي فيها، وتوفير ما يلزم تلك الأساليب والأنشطة مسبقا، وتوزيع الوقت المخصص على تلك الأساليب والأنشطة والإعداد المسبق لمواجهة المفاجآت والأمورغير المنتظرة، وغير ذلك مما يتطلبه التخطيط والإعداد المسبق للتدريس)، وتحديد استعداد الطلبة لتعلم الجديد(تحديد المتطلبات للتعلم الجديد من معرفة ومهارات ومشاعر، ومدى توفرذلك لدى الطلبة، والعمل على توفير ما هو غير متوفر)، وتنويع وسائل التقويم بتنوع الأهداف000إلخ)واستخدام التقويم التشخيصي والتكويني،والختامي، ووعي الهدف النهائي من التقويم وهوالتحسن، ووعي الفروق الفردية بين الطلبة(الفروق في قدراتهم وسرعة تعليمهم وخلفياتهم الاجتماعية و الاقتصادية واهتماماهم وغيرذلك)والتعامل مع هذه الفروق في تخطيط المعلم وتعليمه • ربط التعليم بالحياة وذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم والأمثلة التي يقدمها وربط مادة الدرس بالأحداث و التطورات في مجتمع الطالب حيثما كان ذلك ممكنا وهذه مشكلة هامة من مشكلات التعليم المدرسي خاصة في البلدان العربية حيث هنالك شعورقوي بأن التعليم المدرسي يسير بمعزل عن الحياة.

وفيما يأتي بيان مفصل لأهم مهارات التدريس:
تعددت مهارات التدريس وتنوعات وأختلف المتخصصون في حصرها أو تقدير عددها وقبل أن نخوض في وضع تصور لمهارات التدريس بصفة عامة هناك سؤال يفرض نفسه

س: ما المقصود بمهارة التدريس؟
ج مهارة التدريس : هي القدرة على أداء عمل ( نشاط معين ) ذي علاقة بتخطيط التدريس ، تنفيذه، تقويمه ، وهذا العمل قابل للتحليل لمجموعة من السلوكيات.

أنواع مهارات التدريس
تنقسم مهارات التدريس إلى: مهارات التخطيط – ومهارات التنفيذ
أولا: مهارات التخطيط :
تحتوي مهارات التخطيط على مهارات كثيرة منها:
1. تحليل محتوى المنهج المقرر وتنظيمه في خطة تدريسية.
2. تحليل خصائص المتعلمين ( المرحلة العمرية – الجنس – البيئة).
3. اختيار الأهداف التدريسية ( حسب كل علم من العلوم).
4. اختيار الوسائل التعليمية المعينة.
5. تحديد أساليب التقويم وتحديد الواجبات المدرسي.
ثانيا : مهارات التنفيذ
وهي ست عشرة مهارة مجمله في التالي:
1. مهارة تهيئة غرفة الصف.
2. مهارة إدارة اللقاء الأول.
3. مهارة إدارة أحداث ما قبل الدخول في الدرس الجديد.
4. مهارة التهيئة الحافزة.
5. مهارة الشرح.
6. مهارة طرح الأسئلة.
7. مهارة تنفيذ العروض العملية.
8. مهارة التدريس الاستقصائي.
9. مهارة استخدام الوسائل التعليمية.
10. مهارة استثارة الدافعية للمتعلم.
11. مهارة الاستحواذ على الانتباه.
12. مهارة التعزيز.
13. مهارة تعزيز العلاقات الشخصية.
14. مهارة ضبط النظام داخل الصف.
15. مهارة تلخيص الدرس.
16. مهارة تعيين الواجبات المنزلية ومعالجتها.
وسنتناول في الصفحات القادمة توضيح مهارات التدريس التنفيذية بشيء من التفصيل:

1. مهارة تهيئة غرفة الصف
والمقصود بغرفة الصف هو المكان الذي تدور فيه أحداث العملية التعليمية سواء كان ذلك في الصف أو غرفة عرض أو مسرح أو قاعة.
س: ما المقصود بتهيئة غرفة الصف؟
نقصد بتهيئة غرفة الصف = مجموعة من السلوكيات يقوم بها المعلم بسرعة وبقدرة وبدقة لجعل الصف مريحا مبهجا وميسرا للعملية التعليمية.
ومن السلوكيات التي يمكن للمعلم بها تهيئة غرفة الصف على سبيل المثال لا الحصر ما يأتي:
أ. يهتم بإضاءة الحجرة عند دخوله.
ب.يتحكم في تهوية الحجرة.
ت.يعدل درجة حرارة الغرفة ( بالاستعانة بالمكيف ).
ث. يحدد درجة الضوضاء إن أمكن ( ضوضاء خارجية يقوم بإغلاق النوافذ أو الباب - ضوضاء داخليه من الطلاب أنفسهم يتعامل معها(.
ج. يعدل من درجة صوته بحيث لا يكون مرتفعا مزعجا ولا منخفض لا يسمعه بعض الطلاب.
ح. يعدل من مكان وقوفه بالصف بحيث يكون في مكان يراه جميع الطلاب وهو يراهم بسهوله.
خ. يعدل من وضع السبورة إن كانت متحركة أو شاشة العرض حتى يراها الطلاب بوضوح.
د.ينظم أساس الغرفة وكيفية مواجهة الطلاب للسبورة.
ذ.يحرص على تنظيم جلوس الطلاب.
ر.يوفر الوسائل المعينة والمستخدمة في الدرس.
ز. يعمل على نظافة غرفة الصف وتجميل المكان بقدر المستطاع.

2. مهارة اللقاء الأول
هي مجموعة السلوكيات التي يقوم بها المعلم أول لقاء له مع طلابه ، بغرض إجراء حالة من القبول و التفاهم و التواصل معهم من البداية ، و بغرض تعريفهم بالمقرر الدراسي ، و كيفية تدريسه وتقويمه و القواعد الصفية المتبعة في إدارة الصف.


وهذه نماذج من المعلمين نتمنى أن لا تكون منهم:
المعلم القاسي :
وهو الذي لا يشغله شاغل في اللقاء الأول إلا أن يعطي انطباعا لدى طلبته أنه شخصية مهابة و عنيفة على المخلين بالنظام في الفصل.
المعلم المغرور :
هو الذي يبدأ حديثا بأنه معلم ذو خبرة، قل أن يوجد مثله، و أن طلبته دائما ينجحون بتفوق.
المعلم المتعجل :
و هو الذي لا يعطي بالا لأهمية اللقاء الأول ، و كل همه الأساسي تدريس المقرر من لحظة دخوله للصف .
المعلم الهلامي :
وهو الذي يأتي للقاء الأول دون تصور واضح عن المقرر الذي سيدرسه. كما أنه لا يعطي طلبته إجابات شافية أو محددة عن أسئلتهم فيترك الطلاب خاليي الوفاض .
ونتمنى أن تكون مثل هذا المعلم
المعلم((كاسر الجليد))
وهو المعلم الذي يحرص على كسر حاجز الغربة بينه و بين طلبته بحيث يبدأ الألفة والتواصل والتفاعل من أول وهلة . و ذلك بعمل الخطوات التالية:
1. يذهب إلى الصف مبكرا قبل الموعد المحدد .
2. يرتب نظام جلوس الطلاب.
3.يتبادل الحديث الودي بين الطلاب و مع بدأ الساعة الدراسية يبدأ بالعبارات الافتتاحية، التعريف بالنفس، اسم المادة العلمية، ونتائج الطلاب، من قبل بالمادة، وتوقعاته من طلابه الحاليين. ثمّ ينتقل للحديث المفصّل عن المنهج،و يسمح للطلبة بتوجيه استفسارات حول المنهج المقرر، ثمّ يبدأ في طرح الأحكام والقواعد الصفية، وينبّه من يتحدث أو ينشغل أثناء الدرس .
يبدأ في التعرف على أسماء الطلاب، ويذكر عبارات تحمل الأمنيات الطيبة لهم و يحثهم على السعي لطلب العلم و الحرص على الاجتهاد في سبيله.



3. مهارة أحداث ما قبل الدرس
هي مجموعة السلوكيات التي يقوم بها المعلم قبل بدء تعلم الدرس الجديد و يتم في الدقائق الأولى من الساعة الدراسية و يكررها المعلم عادة في معظم دروسه وفقا لنهجه الخاص ، بقصد تحقيق الأغراض التالية:
أ‌. بناء جسر التواصل مع الطلاب بغرض تعزيز العلاقات الشخصية .
ب‌. تفريغ أي شحنة انفعالات سالبة عند الطلاب التي قد تؤثر سلبا على تعلمهم للدرس الجديد.
ت‌. استيفاء بعض الأعمال الإدارية كحصر الحضور الغياب.
ث‌. إلقاء بعض التعليمات الضرورية على الطلاب.
ج‌. مراجعة الدرس السابق.. انتبه لا تكن مثل هذا المعلم.
المعلم العجول:
هو الذي لا يشغله شاغل عندما يدخل الصف ، إلا أن يدير ظهره للطلبة و يسرع بكتابة عنوان الدرس الجديد ، و يبدأ في الشرح و لا يعطي أحداث ما قبل التدريس أهمية تذكر .

المعلم المتجاهل:
وهو الذي لا يعطي اهتماما للطلبة كبشر من حيث اهتماماتهم ومشاغلهم وحالتهم الانفعالية، ويكون كل همه في بداية الساعة الدراسية حصر الغياب وإسكات الطلاب ومراجعة الدرس السابق ومعاقبة كل من لم يستوعب الدرس أو لم يحضر الواجب المنزلي .
كن مثل هذا المعلم.
المعلم المحبوب:
وهو المعلم الذي ينبغي اتصافه بما يأتي:
أ‌. يدخل الصف مبتسما ويلقي السلام على الطلاب.
ب‌. يوزع بمعاونة الطلاب الكتب المدرسية و الدفاتر بعد تصحيحها.
ت‌. يسأل الطلاب عن أي استفسارات.
ث‌. يعطي الطلاب فسحه صغيرة من الوقت ريثما ينتهون من إخراج الكتب و الحديث الجانبي مع الزملاء.
4. مهارة التهيئة الحافزة
هي مجموعة السلوكيات التي يقوم بها المعلم في مستهل تعلم الطلاب للدرس الجديد أو أحد عناصره بقصد وضعهم في حالة استعداد للتعلم.
لا تكن مثل هذا المعلم:
المعلم الببغاء
وهو الذي يحفظ عبارات الكتاب المدرسي كما هي و عند تدريسه يصبها في عقول طلبته دون أن يفهمها أو يسعى لإفهامها لهم .
المعلم المتقطع
وهو المعلم الذي تنقصه طلاقه الحديث فينطق بجمل مبتورة و كلامه ناقص ، كما تجده كثير الهمهمة .
المعلم الغامض
هو المعلم الذي يستخدم ألفاظا توحي بالشك و التردد و عدم التأكد مما يقول مثل ( تقريبا ، بعض الشيء، ربما، أظن)....
كن مثل هذا المعلم :
• يكتب عنوان الموضوع منتصف السبورة
• يكتب بنود الدرس على الجانب الأيمن من السبورة في صورة رؤوس أقلام تاركا مسافة مناسبة بين نقطة و أخرى
• يبدأ في شرح كل نقطة بالترتيب واحدة تلو الأخرى .
• ينظر إلى الطلاب ليتأكد من أنهم منتبهين إليه .
• يشير إلى النقطة محل الشرح كما هي مكتوبة على السبورة و ينطق بها في ذات الوقت نفسه
• يمهد عادة لشرح النقطة بفقرة تمهيدية بحيث تعمل هذه الفقرة على ربط ما لدى الطالب من معلومات سابقة بالمعلومات الجديدة التي تتضمنها تلك النقطة .
• بعد الانتهاء من الفقرة التمهيدية يبدأ في تبيان النقطة محل الشرح مستعينا بالوسائل التعليمية، الأمثلة، التشبيهات.
• يكتب أمام الطالب ملخصا للنقطة محل الشرح ناطقة بها في نفس الوقت .
• يتأكد من فهم الطلاب لهذه النقطة.
• يعيد شرح النقطة التي لم يفهمها الطالب بأسلوب آخر.
• يتسم شرحه بالتسلسل والترابط كما يربط في شرحه بين النتيجة والسبب.


لا تكن مثل هذا المعلم:
هو الذي لا يهتم بتحريك العقول والأجساد والوجدان لدى طلبته في بداية الدرس الجديد . و كل ما يفعله هو أن يكتب عنوان الدرس على السبورة ثم يبدأ مباشرة في شرح النقطة الأولى من عناصر الدرس ، أو أن يوجه طلبته لفتح الكتاب صفحة معينة ليقرؤوا الدرس .
كن هذا المعلم:
هو المعلم الذي لديه قناعة كبيرة بأهمية إطلاق الشرارة الأولى في بداية الدرس الجديد فنجده حريصا على تهيئة طلبته و حريصا أيضا على تنويع أساليب التهيئة فيختار ما يناسب درسه .
ومن الأساليب المتبعة في التهيئة :
• طرح الأسئلة التحفيزية
• حكي القصص و التشبيهات
• عرض الأحداث الجارية
• ربط الدرس السابق بالدرس الحالي

5. مهارة الشرح:
مجموعة من السلوكيات اللفظية والحركية التي يقوم بها المعلم بغية إيضاح محتوى تعليمي معين للطلبة بقصد إفهامهم هذا المحتوى مع الاستعانة بأدوات الشرح المساندة .
ما أنواع طرق الشرح ؟
أ‌. الشروح الإيضاحية : و هي التي توضح ما هي الألفاظ ، الأفكار و الأشياء و عادة ما تمثل هذه الشروح إجابة عن الأسئلة التي تبدأ بأداة الاستفهام (ما) .
ب‌. الشروح الوصفية : و هي الشروح التي تصف عملية أو تصف إجراء معين و غالبا ما تمثل هذه الشروح إجابة عن الأسئلة التي تبدأ بأداة الاستفهام ( كيف) .
ت‌. الشروح المبدية للسبب: و هي الشروح التي توضح أسباب حدوث الظواهر و غالبا ما تأتي هذه الشروح كإجابة عن سؤال يبدأ بأداة الاستفهام ( لماذا) .

ما هي أدوات الشرح المساندة :
1. الوسائل التعليمية
وهي توفر الخبرات الحسية التي تعطي معنى ودلالة للعبارات اللفظية، فتساعد في تكوين صورة مرئية لها في الأذهان .
الأمثلة تستخدم الأمثلة في توضيح معاني المفاهيم .
6. مهارة طرح الأسئلة:
هي مجموعة من السلوكيات التي يقوم بها المعلم و التي تتعلق بكل من :
أ‌. إعداد السؤال.
ب‌. توجيه السؤال.
ت‌. الانتظار عقب توجيه السؤال.
ث‌. اختيار الطالب المجيب.
ج‌. الاستماع إلى الإجابة.
ح‌. الانتظار عقب سماع الإجابة.
خ‌. معالجة إجابة الطلاب.
د‌. تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة و توجيهها.
ذ‌. التعامل مع أسئلة الطلاب.
لماذا نطرح الأسئلة ؟
تستخدم الأسئلة في تحديد مدى توافر متطلبات التعليم المسبقة اللازمة لتعلم موضوع الدرس الجديد لدى الطلاب .
تستخدم الأسئلة في تهيئة الطلاب لدرس جديد عن طريق طرح ما يسمى بالأسئلة التحفيزية .
يمكن من خلال الأسئلة استدراج الطلاب إلى استكشاف المعلومات محل التدريس بأنفسهم مع قليل من التوعية من قبل المعلم . فيمكن أن يتعلم الطلاب المعلومات بشكل أفضل من خلال طرح عدد من الأسئلة فيجيبوا عنها و من ثم يكتشفون هذه المعلومة بأنفسهم .
تعد الأسئلة أحد الأساليب الرئيسية لمعرفة مدى فهم الطلاب لما تعلموه أثناء الدرس و لتصحيح أخطاء التعلم لديهم .
تستخدم الأسئلة كأحد أساليب ضبط سلوك الطلاب بالفصل .تستخدم الأسئلة في مراجعة الدرس .
ما هي مستويات الأسئلة ؟
يمكن تقسيم الأسئلة إلى عشر مستويات بحسب تصنيف الأهداف السلوكية ، فكل مستوى منها يعبر عن عملية عقلية معينة لازمة ، و كل مستوى منها يجب أن يكون أكثر تعقيدا من سابقه .و هذه المستويات هي :
• أسئلة التذكر.
• أسئلة إعادة الصياغة / التحويل.
• أسئلة الشرح / التفسير.
• أسئلة المقارنة
• أسئلة التصنيف
• أسئلة التعميم
• أسئلة التطبيق
• أسئلة التحليل
• أسئلة التقويمية
• أسئلة الإبداع