المحاضرة الخامسة

المحاضرة الخامسة
طريقة المناقشة:
إذا كانت طريقة المحاضرة تجعل الطالب متلقياً سلبياً في أثنائها، وأنّ الدور الأساس في الدرس يؤديه المدرس، وأنّ المدرس هو محور الدرس، فإنّ طريقة المناقشة تعالج شيئاً من سلبيات طريقة المحاضرة، وذلك لأنّها تتيح للطالب أن يشارك، وأن يتفاعل مع المدرس في اكتساب المعارف والخبرات، فيكون إيجابياً يُعمل تفكيره فيما يُطرح في أثناء الدرس.
وتعتمد طريقة المناقشة على إثارة سؤال أو مشكلة أو قضية يدور حولها الحوار بين المدرّس والطلبة، أو بين الطلبة أنفسهم بإشراف المدرس وإدارته. فالمدرّس يبدأ بتوجيه الأسئلة إلى الطلبة فيجيبون عنها، وقد تكون الإجابات على شكل تعليقات أو اعتراضات أو أمثلة أو أسباب أو استنتاجات، أو تعميمات، وعلى العموم فإنّ طريقة المناقشة يجب أن تقوم على التفاعل الإيجابي بين المدرّس والطلبة، وعلى هذا الأساس يكون لها نمطان:
النمط الأول: وهو النمط الذي يوجّه المدرّس بموجبه سؤالاً ثمّ يتبرّع أحد الطلبة للإجابة ثمّ يعلّق المدرّس على الإجابة، وإن لم تكن كافية يطرح السؤال على طالب آخر فيجيب، ويعلّق المدرّس، ثمّ يطرح سؤالاً آخر ويعطي الفرصة لطالب آخر فيجيب. ثمّ يطرح سؤالاً آخر وهكذا تتكرر العملية بإعطاء فرصة للطلبة للمشاركة في موضوع الدرس ومناقشة الآراء وصولاً إلى الحلول أو الإجابات الناجعة، في ضوء التفاعل الذي يقلل من دور المعلم ويزيد من دور الطلبة في معالجة الموضوع.
النمط الثاني: وهو النمط الذي يطرح المدرس بموجبه سؤالاً أو قضية ويعطي للطلبة الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي فيما بينهم للتوصل إلى الحلول المطلوبة. وعندما يتوصّلون إلى الاستنتاجات والحلول، يكون الجميع مشاركين وإيجابيين في الدرس، ويكون دور المدرّس التوجيه وضبط سير المناقشة، فلا يتدخل إلا إذا استدعت الضرورة تدخله. ويعد هذا النمط أكثر فاعلية من السابق لأنّه يسمح للجميع بالمشاركة ولا يبقى أحد خارج دائرته.
وهناك تقسيمات أخرى للمناقشة لم نذكرها مراعاة للاختصار، ويمكن مراجعتها في كتب طرائق التدريس.

خطوات التدريس بطريقة المناقشة:
تقتضي طرقة المناقشة مجموعة من الخطوات التي من أجل التهيئة والاستعداد، وهذه الخطوات هي:
1. الإعداد المناقشة:
من أجل أن تكون المناقشة فعالة ومؤثرة ومنتجة، لا بد من الإعداد المسبق لها لتنفيذها على أتمّ وجه، ويتطلّب الإعداد ما يأتي:
أ‌. تحديد مصادر المعلومات ذات الصلة بالدرس والاطلاع عليهاز
ب‌. تحديد نوع المعلومات التي يراد تقديمها للطبة.
ت‌. إعداد الأسئلة الملائمة لإثارة المناقشة حولها، وكتابتها في دفتر الخطة.
ث‌. ترتيب الأسئلة، وفيه يقوم المدرس بتقسيم المادة التي أعدها على أجزاء وتوزيع الأسئلة بينها، ويقوم بتحديد نوع المناقشة، من النمط الأول أو الثاني.
2. التنفيذ: وفيه يقوم المدرس بالآتي:
أ‌. يكتب عنوان الموضوع على السبورة.
ب‌. يكتب عناصر الموضوع الأساسية على السبورة(محاور الموضوع).
ت‌. يحدد هدف كل محور من المحاور المطلوب الخوض فيها.
ث‌. تحديد الهدف العام للدرس.
ج‌. يتولى تحفيز الطلبة وإثارة دافعيتهم وميولهم نحو المشاركة في المناقشة، وذلك في ضوء الربط بين خبراتهم السابقة وما يطرح في هذا الدرس.
ح‌. يثير انتباه المتعلمين وجذبهم ودفعهم للاهتمام بالدرس في ضوء طرح الأسئلة المثيرة للجدل ومناقشتها.
خ‌. يفتح الحوار بينه وبين الطلبة، وبين الطلبة أنفسهم على أن يحرص في إدارة النقاش على عد الخروج عن موضوع الدرس وإضاعة الوقت. مع حفظ الاحترام المتبادل بينه وبين الطلبة، وبين الطلبة أنفسهم، وأن يتعامل مع أجوبة الطلبة بالعناية والاهتمام والابتعاد عن الازدراء والاستهانة بهم.
4. تقويم الدرس: وهنا تجري عملية التقويم منذ الخطوة الأولى، إذ يعد المدرس خطة لتقويم الطريقة منذ بداية الدرس، وذلك في ضوء القدرة على جذب انتباه الطلبة وإثارة اهتمامهم.
مميزات المناقشة:
تنماز طريقة بمزايا عدة أهمها:
1. تشرك الطلبة وتحرّك عقولهم، وتحفزهم على الانتباه وتعودهم على التفكير والتحليل والاستنتاج.
2. تمكن المدرس من تعرّف مستوى الطلبة واستعدادتهم.
3. يكون دور الطالب فيها إيجابياً.
4. تدريب الطلبة على الأسلوب القيادي وتحمل المسؤولية.
5. تعويد الطلبة على أسلوب الحوار والجرأة واحترام آراء الآخرين ووجهات نظرهم.
عيوبها:
1. تتطلب معلماً ذا مهارة عالية في ضبط الصف ولديه قدرة عالية على صياغة الأسئلة.
2. تحتاج إلى وقت طويل نسبياً
3. لا تسمح كل المواد باختيار مشكلة صالحة للنقاش.
4. قد تخرج الإدارة الصفية فيها عن حدود السيطرة.
5. قد تخرج إلى مواضيع بعيدة عن الدرس.