المحاضرة الخامسة

2- الاختبارات القصيرة
ان هده الصيغة من الاسئلة مشتقة من الاختبار المقالي غير المحدد ولكنها بصورة متطورة ويتطلب هذا النوع جواباً موجزاً ومحدداً فالاسئلة تحدد نوع الاجابة مثل (( اجب عن لايزيد عن سطرين – حدد اجابتك في خمس اسطر – عدد – عرف ... وغيرها ))

3- اختبارات التكميل
تكون الاجابة عليها في جملة او شبه جملة او عبارة قصير وتبدأ الاسئلة في مثل هذا النوع مثل (( اكمل ماتراه ناقصاً من العبارات الاتية ))
4- اختبار املأ الفراغات
يتطلب هدا النوع اجابة محددة وبدقة وتكون الاجابة اما بكلمة او رمز اوعدد .
ثانياً :: الاختبارات القائمة على اساس التعرف :- وهي على انواع منها
1- الصواب والخطأ True – False .
يتطلب هدا النوع من الاختبار الحكم على العبارة بالصواب والخطأ ويستخدم مع المادة الدراسية التي تتضمن اصلاح بعض المفاهيم الخاطئة . ويقيس تدكر المعلومات ، المصطلحات والمفاهيم ولايصلح هدا النوع مع المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم .
2-الاختبارات المتعددة ::
يعد الاختبار المتعدد من اكثر انواع الاختبارات القائمة على اساس التعرف مرونة واقل تأثيراً بعامل التخمين من اختبار الصواب والخطأ .
يتكون الاختبار المتعدد من جزئين ::
أ- المقدمة التي تطرح المشكلة وتسمى اصل الفقرة .
ب- قائمة من الاجابات او البدائل الممكنة للاجابة ، والقاعدة العامة ان يكون هناك بديل واحد صحيح او افضل الاجابات
مجالات استخدام الاختبار المتعدد .
يعد من اكثر انواع الاختبارات القائمة على اساس التعرف استخداماً . مما يدعم هذا القول ان الاختبارات التحصيلية المقننة اغلبها تقوم على الاختبار المتعدد
الاهداف التي يقيسها
يصلح هذا الاختبار لقياس القدرة على تذكر المعلومات والقدرة على فهم وتطبيق المبادئ والقدرة على التحليل .
3- المطابقة Mcetching Tests
يتكون من عمودين متوازيين يحتوي كل منها على مجموعة من العبارات او الرموز او الكلمات يمس العمود الايمن بالمقترحات والثاني بالاستجابات او الاجابات وتعطى بنود المقدمات ارقاماً متسلسلة اما الاجابات فتعطى رموز (( أ- ب – ج)) ويطلب من المتعلم ان يطابق العمود الاول مع الثاني ويأتي السؤال بأي صيغة كانت .

اولاً :: قواعد صياغة الاسئلة المقالية غير المحددة
1- يجب ان يتأكد التدريسي جيداً من ان التحصيل الدي يريد تقويمه لايمكن قياسه الا عن طريق الاختبار المقالي غير المحدد اذ ان هذا النوع من الاختبارات خاص لقياس الاهداف من فئة التحليل والتركيب والتقويم وهذه الفئات لاتستطيع الاسئلة الاخرى على قياسها ...

2- صياغة السؤال بأسلوب يقدم للطالب بصورة واضحة ومحددة ولاتحتمل التأويل بحيث يفهمه جميع الطلبة .

:: تكلم عن الاختبارات التحصيلية ؟

3- يجب ان يعالج السؤال مشكلة محددة وذات وزن واهمية نسبية عالية في المادة وان تكون واضحة في اذهان الطلبة .

: مالاختبارات المقالية والموضوعية ؟

قارن بين الاختبار قارن بين الاختبارات المقالية والاختبارات الموضوعية من حيث .

أ‌- المزايا والعيوب
ب- مجال الاستخدام
ج- الهدف السلوكي
4- ان يبدأ كل سؤال بفعل سلوكي : مثل ، قارن ، ناقش ، طبق ،صمم ،حَّلل ، ...... الخ ولا يبدأ بأداة استفهام (( لماذا ، هل ، متى ))

هل الاختبار الشفوي اسبق من الاختبار المقالي ؟

5- ان تكون الاسئلة شاملة قدر المستطاع لتغطية اكبر مساحة ممكنة من المادة المقررة ، وهذا يتطلب ايجاد صيغة متطورة تُشتق من الاختبار المقالي غير المحدد لغرض تحقيق الشمولية للمادة منها (( علل ، وضح الخصائص ، حلَّل ، قارن ، استخرج ، فسر ، الخ ....))
6- يجب تحديد العناصر الاساسية للسؤال مع تحديد درجة لكل عنصر من العناصر التي تتضمنها الاجابة على السؤال وفي ضوء الاجابة تتحدد الدرجة

ماانواع الاختبارات التحصيلية ؟ وماهي المزايا والعيوب ؟ وضح
مجالات استخدام الاهداف السلوكية لكل نوع مع الامثلة


اكتب تقريراً عن الاختبارات التحصيلية من حيث
أ- انواع الاختبارات التحصيلية . (2 درجة )
ب- مزايا وعيوب الاختبارات المقالية غير المحددة (4 درجة )
ج- مجالات استخدام الاختبار المقالي غير المحدد ( 2 درجة )
د- اعط مثلاً لسؤال جيد (صواب وخطأ) مقالي غير المحدد (2 درجة)
7- تقدير الزمن المناسب للاجابة عن كل سؤال :: تحتاج الاسئلة من المقالي غير المحدد الى زمن للتفكير وزمن اخر للكتابة وان اعلام الطالب بالزمن التقريبي لكل سؤال يساعدهم في استغلال وقتهم بفعالية اكثر .
8- يجب ان لايجعل التدريسي مجالاً للترك من بين الاسئلة ، لان افساح المجال للترك سؤال او اكثر من بين اسئلة الاختبار تفقد اساس المقارنة بين الطلبة ويقلل من شمولية الاختبار .
9- الابتعاد قدر الامكان من استعمال الكلمات مثل ( متى ، عدد ، اذكر من ، اكتب ماتعرفه ) لانها تركز فقط على قياس الحفظ .
اكتب ماتعرفه عن الاختبارات التحصيلية ؟

قارن بين الاختبار المقالي غير المحدد واختبار الصواب والخطأ من حيث :-
أ‌- نوع الصياغة ( 2 درجة)
ب- المستوى المعرفي (2 درجة)
ج- المزايا والعيوب (2 درجة)
10- ينبغي تحديد كيفية التعامل مع العوامل غير الموائمة للاهداف التعليمية والتي يمكن ان تؤثر في الاجابة مثل ( خط الطالب ، التهجي ، بنية الجمله ، علامات الترقيم ) قدر الامكان لتحقيق دقة التقدير .
11- ينبغي تحديد قدر من الحرية للطالب في الاجابة . وهذا يعني تحديد نوعية القيود التي يلتزم بها الطالب في الاجابة مثل : حدود النقاط التي سيكتبها الطالب عدد الصفحات او الفقرات حدد الزمن والمصادر التي يمكن ان يستند عليها وكذلك نمط الاجابة ( كتابة قائمة ، وضع مخطط ، رسم شكل .. الخ )
قواعد تصحيح الاسئلة المقالية غير المحددة.
يُعد تقدير استجابات الطلبة في الاختبار المقالي غير المحدد عملاً شاقاً بالنسبة للتدريس لما يتطلبه هذا النوع من وقت وجهد وتقدير الدرجات اضافةً على ان عملية تقدير الدرجات تخضع الى العوامل الذاتية عديدة وهنالك جمله من القواعد يمكن استخدامها منها :-
1- وضع اجابة نموذجية لكل سؤال
توضع الاجابة النموذجية قبل البدء بالتصحيح مع تحديد الدرجة لكل عنصر من عناصر السؤال ولابد ان تكون هذه الاجابة مصاحبة عند تصحيح كل سؤال يمكن الرجوع اليها عند الحاجة .
2- تحديد طريقة التصحيح الشاملة او التحليلية او كليهما .
الطريقة الشاملة تستخدم هذه الطريقة عندما يصعب تحليل الاجابة الى نقاط او عندما يضيع المعنى بتحليلها الى نقاط وهنا لابد من استخدام هذه الطريقة بقراءة اجابات جميع الطلبة عن ذلك السؤال ثم تُجمع الاوراق الى فئات من الافضل الى الاسوء ثم يعاد قراءة الاجابات مرة ثانية من خلال درجة تجانس الاجابات لكل مجموعة