ماذا يشاهد الطالب

- طريقة التدريس:
يستطيع الطالب المشاهد ان يكون فكرة معينة عن طريق التدريس التي يتبعها المدرس, من خلال مجموعة من الاجراءات او الافكار التي طرحها اثناء سير الدرس, وكذلك يستطيع الاجابة عن بعض الاسئلة, مثل: هل استطاع المدرس ان يوصل افكاره الى الطلبة؟ وهل حقق الهدف الذي خطط له قبل دخوله حجرة الدرس؟ فالمدرس هنا يجب ان يضفي على عملية التعليم شيئاً من البهجة والسرور, وان يجعل الطلاب يشعرون بصدق ان ما يتعلمونه انما هو ذو فائدة لهم ولمجتمعهم, فالعالم (وايت هيد) يرى ان الحرية والانضباط هما الشرطان المهمان للتعلم والتعليم. والمدرس وفق هذه الرؤية خير من يحدد الطريقة المناسبة ليستخدمها في عمله داخل الصف وخارجه, ولكل مدرس اساليبه في عملية التعلم, وبقدر ملاحظو تلك الاساليب وتعديلها عند الضرورة يكون التعلم ناجحاً وجيداً, وعلى المدرس ايضاً ان يعمل على تطوير مهاراته في بعض الاشياء التي يعملها, فعملية التعلم تتطلب بعض المهارات النوعية, لانها عملية فنية ادائية.
والمدرس الواعي يستخدم عقله ومعرفته ليقنع طلبته بما يقول ويفعل, وقد يوظف حركة جسمه احياناً ليزيد طلابه اقتناعاً واعجاباً بما يفعل, وليحبب لهم الموضوع الذي يثيره, ليكونوا مستعدين لاكتساب اتجاهات ايجابية نحوه.
1. اهتمام المدرس بالفروق الفردية عند الطلبة:
على المدرس عند دخوله حجرة الدرس, ان يهتم بالفروق الفردية عند الطلبة, فبعضهم لايرى جيداً او لا يسمع جيداً, وبعضهم قد يكون ضعيف التركيز او قليل الانتباه, ومنهم من يكون عدوانياً او مشاكساً, لذا يجب التعرف على الاسباب الحقيقية, ثم يحاول معالجتها بنفسه او بمساعدة الآخرين, ويستطيع ان يلاحظ الفروق الفردية عند الطلاب في النواحي الأتية:
أ‌. الفروق في الصفات الجسمية: فالمدرس يستطيع ان يشخص الطلاب الذين لديهم نقص جسمي فيتعرف عليهم عن قرب, وعليه ان يتجنب قدر الامكان معاملتهم خاصة, حتى لا يشعر هؤلاء الطلاب ان هذه المعاملة اساها الاحساس بالشفقة والعطف نتيجة النقص الجسمي لديهم, فيتولد عندهم شعور بـأنهم أقل من غيرهم شأناً.
ب‌. الفروق في الناحية المزاجية: ويمكن حصر هذه الفروق في الحالات الآتية:
1. ان الحالة المزاجية تتأثر بعمل الجهاز الغدي, فانتظام او عدم انتظام افراز الهرمونات يؤثر في سلوك الطالب بصورة مباشرة أو غير مباشرة.
2. عند حدوث خلل في العمليات العقلية عند الفرد, وبخاصة في عملية الادراك والانتباه والتركيز والتذكر والنسيان, فان هذا الخلل يؤدي الى اضطراب في سلوك الفرد.
3. ان بيئة توثر بصورة مباشرة او غير مباشرة في سلوك الفرد ومزاجه, فالفرد الذي يعيش مع عائلة مستقرة متحابة متفانية, فانه في الاغلب ينشأ هادئاً محباً للآخرين.
ت‌. الفروق في الناحية العقلية: بعض الطلاب يتذكرون الاشياء والمواقف بصورة سريعة وجيدة, والبعض الاخر يدركها او يتذكرها بصورة بطيئة, وبعضهم يستوعب المحاضرة فيحفظها, والبعض الآخر يحتاج الى وقت اطول حتى يتمكن من استيعابها. ان معرفة مثل هذه الظروف مهمة ومفيدة عند تقسيم الطلبة على الشعب.
ث‌. الفروق في الصفحات الخلقية/ الاجتماعية: هناك اختلافات كثيرة بين الافراد في السلوك الاجتماعي والاخلاقي كالحب والكره والسيطرة والانانية او التعاون, وهذه الاختلافات تؤثر في شخصيات الطلاب وعلى ادائهم وعلاقتهم بالآخرين.
4. علاقة المدرس بالطلاب:
يستطيع الطالب المشاهد الاجابة على الاسئلة التالية من خلال ملاحظة ما يجري داخل حجرة المدرس, مثل كيف يتعامل المدرس مع الطلبة؟ وهل هو من النوع الديمقراطي الذي يشجع على طرح الاسئلة والاستفسارات المهمة؟ ام هو من النوع الذي لايسمح ابداً بطرح الاسئلة هل يتعامل بخشونة مع الطلاب؟ هل يضع حدوداً فاصلة بينه وبين الطلبة فالمدرس الناجح يعرف حدود عمله وعلاقاته مع الآخرين, فيدرك حدود المسافة النفسية والمهنية التي تفصل بينه وبين الطلاب.
5. اتقان المادة العلمية:
تعد المعرفة الجيدة والمفيدة غذاء العقل, كما يكون المتوازن الجيد غذاءاً للجسد حتى ينمو وتتجدد خلاياه, والانسان يكتسب المعارف والمهارات من التعليم ومن ملاحظة الاشياء التي يراها في بيئته, ولا نريد ان يكون المدرس – ايا كان اختصاصه – حاملاً للكتاب المنهجي بين يديه, او واضعاً اياه في حقيبته, وكانه الكتاب الذي يحتوي كل شيء من المعرفة, فالحياة تسير بسرعة والعلوم تزداد اتساعاً ومعرفة, وما نقراة اليوم من حقائق قد يصبح غداً جزءاً من تلك الحقائق, فهناك اضافات جيدة وجديدية ربما اكتشفت في خلال هذه الفترة الزمينة القصيرة, فلا حقيقة مطلقة في هذا الكون الا حقيقة وجود الله سبحانه وتعالى, لذلك نريد مدرساً يبحث عن المعرفة والحقائق من المصادر المتاحة في المكتبات العامة والخاصة, ان كان ذلك ممكناً, والمدرس الجيد هو باحث جيد, فهو يكتسب افكاره ومعلوماته من مصادر بحتة, ان بعض المدرسين لا يعتقدون هذا الرأي حكيماً, فهم يقولون ان ما يعرفه وما هو موجود في الكتاب المنهجي من معارف ومهارات تكفينا عن مهمة البحث الذي لافائدة منه, وهؤلاء المدرسون المتبجحون وكانهم قد رسموا حدوداً معينة للمعرفة ووضعوها في خزائن تمنع ادخال أي تعديلات او اضافات او اكتشاف اخرى اليها, وهؤلاء المدرسون مثل اصحاب المهن الاخرى الذين لا يبحثون عن الجديد في اختصاصاتهم, ولا يتابعون النشرات والدوريات التي تضم ما هو جديد وتكشف, فيجدون انفسهم بعد اربع أو خمس سنوات وكانهم لا يستطيعون مزاولة مهنهم كما يفعل الآخرون.
6. استخدام الوسائل التعليمية:
ان التربية الحديثة تعتمد الوسائل التعليمية في اغلب تطبيقاتها, لأنها تكون مفيدة في نقل المعلومات بسرعة وسهولة الى عقول واذهان الطلاب, فهي تختزل جهادً ووقتاً في ايصال المعلومات, والوسيلة التعليمية مفيدة ليس للطلاب فقط, ولكنها ايضاً مفيدة للمدرس نفسه, فهي تتيح له فرصة التدريب على التدريس الجيد, بالاضافة الى تبصيره بطريقة التدريس الجيدة, ان التعليم يكون مفيداً اذا ما استخدم المدرس ثلاث وسائل مجتمعة او منفردة, وهذه الوسائل تكون عن طريق العمل او الملاحظة, او عن طريق استخدام الرموز, فالتعلم عن طريق العمل يتم بواسطة الاتصال الحسي بالمفردات المراد تعلمها, حيث يمكن استخدام الوسائل التعليمية كالخرائط والنماذج والصور, والمدرس الناجح لا يستغني عن استخدام مثل تلك الوسائل, او استخدام الرموز اللفظية او البصرية, حيث يمكن للمتعلم ان يربط بين الصورة التي يراها وبين اللفظ مثلاً, وقد تضفي الوسيلة نوعاً من التفسير والايضاح على المفاهيم والرموز, بالاضافة الى انها توحي الى الطلاب ينوع من الراحة والتشويق والانتباه الى ما يقال, فهي تفيد في تدريب الحواس وتنمية المهارات والقدرات, وتثبيت المعلومات في الذاكرة وقد بينت الدراسات ان استخدام الوسائل التعليمية في الوقت المناسب يزيد من استيعاب الطلبة للمادة, ثم يجعلهم يشوقون للمزيد من المعلومات حول كيفية صياغتها او المواد التي دخلت في تركيبها. وللوسيلة مواصفات كثيرة, ينبغي على المدرس والطالب ان يتعرفا على تلك المواصفات.

مواصفات الوسيلة التعليمية:
أ‌. ان تكون الوسيلة بسيطة وسهلة الحمل, وواضحة المعالم, ولا تحتاج الى ايضاحات لفهمها.
ب‌. ان تكون الوسيلة خالية من الاخطاء العملية.
ت‌. ان تكون الوسيلة مناسبة لمستوى الطلاب فكرياً وعمرياً.
ث‌. ان تستثير الوسيلة عند الطلاب حب الاستطلاع.
ج‌. يفضل ان تصنع الوسيلة من الخامات الموجودة في بيئة الطلاب او من مخلفات تلك الخامات, ومن مواد رخيصة الثمن.


7. اهتمام المدرس بحجرة الدرس:
يلاحظ المدرس قبل البدء بعمله نظافة ارضية الحجرة, وكذلك يلاحظ اضاءة وتهوية الغرفة, ويشاهد ايضاً مقاعد الطلبة من حيث النظافة والترتيب. وقد تبين من خلال نتائج الدراسات ان هناك علاقة موجبة عالية بين المكان الذي يجلس فيه الطلبة من حيث التهوية والاضاءة وبين استيعاب الطلبة للمواد التي تعطى لهم داخل حجرة الدرس. ان مثل تلك الملاحظات تأخذ قليلاً من الوقت والجهود من قبل المدرس, ولكنها تعود بالفائدة الكبيرة على الطلبة, حيث يستمعون الى المحاضرة وهم مرتاحون في جلوسهم من حيث التهوية او الاضاءة او نظافة المكان, وقد يجد المدرس بعض الصعوبة في البداية, ولكنه سرعان ما يتغلب على هذه الصعوبة, وذلك بتعويد الطلبة على اسلوب جديد في ترتيب المكان الذي يجلسون فيه.