صياعة الاهداف التعليمية في (المجال االمعرفي وا لوجداني والمهاري )

صياغة الأهداف التعليمية في المجال المعرفي
قام بلوم من خلال تصنيفه للأهداف التعليمية في المجال المعرفي, بتقسيم هذا المجال إلى ستة مستويات متفاوتة في سهولتها وصعوبتها, ومرتبة ترتيباً هرمياً في ضوء ذلك. حيث نجد أن قاعدة الهرم تشكل المستويات السهلة, في حين تزداد صعوبة المستويات الأخرى كلما اقتربنا من قمة ذلك الهرم.
كما أن العمليات العقلية تختلف ضمن هذه المستويات فهي لاتزيد في المستوى الأدنى وهو مستوى المعرفة أو الحفظ, عن استرجاع المعلومات التي قرأها المتعلم أو سمعها, بينما يتطلب المستوى الأعلى والمتمثل في مستوى التقويم, أن يحكم المتعلم على الأمور أو الأشياء أو المواد أو المعلومات أو الأعمال, في ضوء معايير داخلية وأخرى خارجية.
وقد قام بلوم في تصنيفه للمجال المعرفي أو العقلي بتقسيم هذا المجال الى ستة مستويات متفاوتة تتمثل في الآتي:
1. مستوى التذكر أو الحفظ أو المعرفة Knowledge
2. مستوى الفهم أو الاستيعاب Comprehension
3. مستوى التطبيق Application
4. مستوى التحليل Analysis
5. مستوى التركيب Synthesis
6. مستوى التقويم Evaluation
ويمكن تمثيل هذه المستويات هرمياً في الشكل الآتي:





الترتيب الهرمي لمستويات المجال المعرفي

صياغة الأهداف التعليمية في المجال الوجداني
طرح كراثول Krathwohl عام 1964 تصنيفاً للأهداف التعليمية في المجال الوجداني أو الانفعالي أو العاطفي Affective Domain, وإذا كان على المتعلم في المجال المعرفي أن يتعامل مع العمليات العقلية بمستوياتها المختلفة, فإن المطلوب من المتعلم في هذا المجال الوجداني, أن يتعامل مع ما في القلب من اتجاهات ومشاعر وأحاسيس وقيم تؤثر في مظاهر سلوكه وأنشطته المتنوعة.
ولجأ كراثول إلى تنظيم الهرمي الذي اتبعه بلوم في المجال المعرفي, فقد عمل على تقسيم المجال الوجداني إلى خمسة مستويات تبدأ بالسهل اليسير في قاعدة لهرم, وتنتهي بالصعب أو المعقد في قمته, وتتمثل هذه المستويات الخمسة في الآتي:
1. الاستقبال أو التقبل Receiving
2. الاستجابة Responding
3. التقييم أو أعطاء القيمة Values
4. التنظيم Organizing
5. تشكيل الذات أو الوسم بالقيمة characterization by a value
والشكل الآتي يوضح هذه المستويات في الترتيب الهرمي للمجال الوجداني:




الترتيب الهرمي لمستويات المجال الوجداني

صياغة الأهداف التعليمية في المجال المهاري الحركي
زادت المنافسة بين المربين بعد ظهور تصنيف بلوم للمجال المعرفي عام 1956, مما أدى إلى اقتراح تصنيفات عديدة للمجال المهاري الحركي أو النفسسحركي Psychomotor Domain ومن أهم هذه التصنيفات تصنيف راكزديل Ragsdale وتصنيف هارو Harrow وتصنيف جرونلند Gronlund وتصنيف كيبلر Kibler وتصنيف تانر Tanner وتصنيف ديف Dave وتصنيف سمبسون Simpson .
ورغم أهمية هذه التصنيفات ودورها المهم في توضيح المجال المهاري الحركي, إلا أن تصنيف اليزابيث سمبسون Simpson كان أكثرها شيوعاً بين المربين, نظراً لسهولته وإمكانية تطبيقه في مختلف المواد الدراسية تقريباً, وتمشيه مع النظام الهرمي الذي سار عليه كل من بلوم وكراثول, والذي يبدأ من المستويات السهلة ويتدرج في صعوبته للوصول إلى المستويات المعقدة, كما يتضح من الشكل الآتي:
هذا ولابد من الإشارة إلى أن المقصود بالمجال المهاري هنا ليس المهارات العقلية كالتحليل والتقويم والاكتشاف وحل المشكلات, بل المقصود هنا هو المهارات الحركية لأطراف الجسم الإنساني, مثل حركة اليدين أو القدمين أو الجسم كله.






الترتيب الهرمي لمستويات المجال المهاري الحركي