نظريات التعلم

تجارب الاستبصار :
• أجرى العالم الألماني كوهلر Choler عدد من التجارب في موضوع الاستبصار ، ومن بين تلك التجارب انه قام بوضع الشمبانزي ( قرد ) في القفص وكان الطعام موز معلق في سقف خارج القفص بحيث لا يمكن الوصول إليه باليد مباشرة وفي ركن القفص وضع صندوق حيث أخذ الشمبانزي ينظر إلى حبة الموز ويحاول الوصول إليه بمد يده أو من خلال الوثب لكنه فشل، ثم أخذ ينتقل من ركن إلى ركن وأصبح في حيرة، و أخيراً لاحظ الصندوق فنظر إليه ونظر إلى حبة الموز المعلقة في السقف، وفجأة جذب الصندوق إلى الموضع الصحيح تحت حبة الموز ثم قفز فوقه من أجل الحصول على هدفه.. حيث أدرك العلاقة بين الصندوق ومكان الوصول إلى الموز.
• كررت التجربة ووضع عصوين منفصلين داخل القفص، بحيث لا يكفي الواحد منهما على جذب حبة الموز، لكن إذا وضعت احديهما داخل الأخرى يمكن في هذه الحالة جذب الفاكهة إليه . وقد أدرك القرد إن إي من العصوين لوحدها لا توصله إلى تحقيق غرضه، فأدراك العلاقة بين العصوين ووضع الواحدة داخل الأخرى.
• ولقد أجرى كوهلر عدة تجارب على الشمبانزي استنتج منها أن الحيوان يتعلم عن طريق فهم المشكلة، وان موقفه إزاء فهمه للمشكلة يتوقف على ما لديه من قدرة ربط العناصر المستقلة وتجمعها ككل.وقد أطلق أصحاب مذهب الجشطلت على هذا النوع من التعلم في حل المشكلة ما يسمى بالاستبصار

خصائص التعلم بالاستبصار :
• يتميز التعليم بالاستبصار بعدد من الخصائص تتمثل في الآتي:
1. الاستبصار يحدث بصورة مفاجئة: يواجه الكائن الحي مشكلة ويحصل على الحل بشكل مفاجئ مما يؤدي إلى إعادة التوازن.
2. إن التعليم بالاستبصار يكتسب إدراك كلي من خلال محاولة واحدة وليس بحاجة إلى تكرار, كما هو الحال في التعلم بالمحاولة و الخطاء.
3. التعليم بالاستبصار تعلم قائم على الفهم.
عوامل التعلم بالاستبصار :
• أشار الجشطلتيون إلى عدد من العوامل التي يمكن أن يكون لها تأثير على عملية الاستبصار من أهمها :
• 1 ) مستوى النضج الجسمي: أي توفر الإمكانية العضوية الجسمية التي يجب أن يمتلكها الكائن الحي لتحقيق عملية الاستبصار حينما يتطلب الموقف. فمثلا لا يمكن تعليم الطفل نطق الأحرف قبل أن يكتمل نمو جهاز النطق عند الطفل .
• 2 ) مستوى النضج العقلي: تختلف مستويات الإدراك تبعاً لمرتبة الكائن الحي، فالأكثر نمواً يكون أكثر قدرة على تنظيم مجاله.ويقصد بذلك الإمكانية العقلية لتحقيق عملية الاستبصار.
• 3 ) الخبرة: و يقصد بها الجشطلتيون الألفة، حيث يرون أن الألفة بعناصر الموقف أو المجال يجعل إمكانية تنظيمه أيسر على الكائن الحي.
قوانين الجشطلت :
• لقد حققت سيكولوجية الجشطلت أعظم إنجازاتها في ميدان الإدراك و لقد صاغ كوهلر و كوفكا و فرتهيمر عددا من القوانين في الإدراك تصلح لأن تكون قوانين للتعلم ومن أبرزها :
• 1 – التشابه ٍSimilarity فالعناصر المتشابهة في الشكل أو اللون أو الحجم أو المتساوية تتجمع مع بعضها البعض في وحدات ، كما أن العناصر المتشابهة يسهل تعليمها أكثر من العناصر غير المتشابهة، و لا يحدث هذا نتيجة الربط بين العناصر و إنما نتيجة التفاعل بينها.
• 2 – قانون التقارب Proximity: يقصد به أن العناصر تميل إلى تكوين مجموعات تبعاً لموضعها في المكان أو الزمان بحيث تكون العناصر الأقرب أيسر إلى التجمع. (عصا، صندوق، موز) .
• 3 – الإغلاق Closure: يقصد به أن المساحات غير المغلقة تميل إلى الإغلاق بشكل أكثر يسراً من المساحات المفتوحة، وأن العملية المعرفية تميل إلى الوصول إلى حالة الاكتمال أو الاستقرار أو الإغلاق.إي أن الشيء الناقص يسعى إلى التكامل والاكتمال .
• 4 – قانون الاستقرار الجيد Good Consignation: بمعنى أن التنظيم في الإدراك يميل إلى الحدوث على نحو يجعل الخط المستقيم يستمر كخط مستقيم .

التطبيقات التربوية للنظرية:
1. تعلم القراءة والكتابة للأطفال الصغار: حيث يفضل إتباع الطريقة الكلية بدلاً من الطريقة الجزئية, أي يحسن البدء بالجمل ثم الكلمات ثم الحروف بدلاً من البدء بالحروف أولا.
• (ويشترط للجملة التي يختارها المعلم أن تكون مألوفة للطلاب ولها معنى.
• مثل / أنا طفل مسلم ثم ينطلق بهم الى الكلمة (أنا) والتي لها معنا عندهم ايضا ،ثم اخيرا الى الحرف (أ) وهكذا ).
• 2- التفكير وحل المشكلات : الاهتمام بحصر المجال الكلي للمشكلة ، بحيث ينظر إليها مرة واحدة فهذا يساعد على إدراك العلاقات التي توصل إلى الحل أما إذا أغفلنا بعض أجزاء المشكلة فإن هذا يعيق الوصول إلى الحل السليم .(وذلك مثل ما يحدث في المسائل الحسابية) .
• 3 - ضرورة الاهتمام بإدراك المعنى والفهم، وتحويل الدرس الى تعلم فعال ؛من خلال استبصار الموقف بما فيه من عناصر وعلاقات ،وما يتضمنه من معنى.
• 4- ومن أهم التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت ما يطلق عليه التفكير المنتج الذي يعتمد على معرفة القاعدة لتيسر عملية التعلم والاحتفاظ بالمادة المتعلمة
سلبيات النظرية :
1. لم تذهب نظرية الجشطلت في تفسيرها للتعلم ابعد مما ذهبت اليه النظريات السابقة ،حيث نقلت تأثر علماءها بما يحدث في العلوم الطبيعية محاولة اسقاطه على السلوك البشري ، فكوهلر عالم فيزياء متخصص في المجال الكهرومغناطيسي نقل تصوره عن المجال وقوانينه الى تفسير السلوك الانساني رغم الفرق الشاسع بين المادة والانسان ،وكذلك بين الحيوان والانسان .
2. لقد ذهب النقاد الى أن لفظ استبصار لفظ وصفي لا يضيف شيئا الى التفسير الاساسي لظاهرة التعلم فهو ليس كتفسير التعلم على أساس المحاولة و الخطأ مثلا .
3. لقد انتقد البعض عمل كوهلر على أساس أن وجوده كملاحظ خلال التجارب أدخل على الموقف التجريبي عاملا لا ضابط له والقردة سريعة الالتقاط يمكنها أن تتأثر بملاحظ لو كان بعيدا ، هذا جعل البعض يؤكد على أنه من الصعب في بعض المواقف التعليمية انتظار حدوث الاستبصار اذ لا بد من تتدخل المعلم .