نموذج اكنسون وشفرين للذاكرة

1. عملية الاسترجاع الاستدعاء : انه استحضار الماضي في صورة الفاظ او معاني او حركات او صور ذهنية , كاسترجاع بيت من قصيدة او حادثة وهي على انواع :-

أ‌- الاستدعاء المتسلسل : وفيه تذكر المادة في ترتيب معين .
ب‌- الاستدعاء الحر : ويطلب هنا استرجاع المعلومات في اي ترتيب كان .

2. التعريف : وهنا يتطلب اختيار الاجابة التي سبق وان راها وسمعها او قراها من قبل والتي تبدو مألوفة . ويمثل بأسئلة الاختيار من متعدد .
3. اعادة التنظيم : انه مقياس لمدى التذكر او الحزن او الاحتفاظ يستخدم عادة المواقف المدرسية ولاختيار مدى تأثير التعلم , اذ يطلب من الفرد اولا ان يحفظ شيئا جديد . وليكن قائمة (س) المقاطع الصماء وبعد فترة راحة قد تتراوح بين ثوان قليلة وسنوات يطلب من المتعلم او الفرد ان يعيد حفظ هذه المادة.
ان النقص في الوقت المطلوب لحفظ القائمة مرة ثانية او النقص في عدد الاخطاء او النقص في عدد المحاولات اللازمة لحفظ المعلومة , علامة على استمرار الاحتفاظ .
العوامل المؤثرة على عملية التذكر : - تتأثر عملية التذكر باعتبارها عاملا او متغيرا تابعا يتمثل باسترجاع او التعريف بعوامل دخيلة مؤثرة متعددة , ومن بين هذه العوامل :-

1. المستوى العمري :-
ان العمر الزمني يعتبر مؤشرا اساسيا في تحقيق تعلم فعال وهذا بدوره يحفظ مخزون الذاكرة القصيرة , وهو مخزون بكلمات ومعلومات لم يستطع متعلم السنين الاولى وقد لاحظت الدراسات التي اجريت بهذا الصدد ان النمو السريع لقدرة التذكر بين سن عشرة الى عشرين سنة وان قيمة هذه القدرة تكون في العشرين من عمر الانسان , ثم ياخ بالتدهور ببطئ حتى سن الخامسة والاربعين رغم ان هذا يتعلق بنوع المهمة او العمل الذي يمارسه الفرد.
2. مستوى التعلم الاصلي :-
اذا كان النسيان يبدا حالما ينتهي لتعلم وانه يكو سريعا في البداية و فانه ينتج عن ذلك انه من اجل الاستذكار , بعد فترة من الزمن . فان التعلم يجب ان يتعدى المستوى الادنى المطلوب لحصول عملية التذكر ( التعلم الزائد ) . وان الزائد مرتبط مع مبدا التعلم المكثف والموزع .
3. التدريب الموزع مقابل التدريب المكثف :-
ان توزيع مرات القراءة يؤثر على مستوى الاحتفاظ اكثر من تاثيره على مستوى التعلم الاولى , وقد اظهرت الدراسات ان التدريب الموزع افضل من التدريب او القراءة المكثفة في حالة الاسترجاع المباشر . فقد اظهرت الدراسات , قراءة المادة مرة واحدة في اليوم على خمسة ايام قد اعطى احتفاظا يساوي (3) اضعاف مااعطاه قراءتها (5) مرات متتالية , وذلك بعد (4) اسابيع من الانتهاء من عملية التعلم .

4. درجة المعنى في المادة :-
يظهر من دراسة جلفورد 1971 دليل واضح على ان المعلومات ذات المعنى هي التي يتم خزنها في الذاكرة البعيدة المدى وهي اسهل استعادة واسترجاع من خزن الذاكرة القصيرة المدى, فالشعر اسهل تذكره من النثر , والنثر اسهل من قوائم كلمات غير مترابطة والقوائم تلك اسهل من مادة عديمة المعنى .
5. تاثير العزم عند المتعلك على الاحتفاظ :-
ان مستوى العزم عند المتعلم يؤثر على مستوى الاحتفاظ وكذلك على معدل التعلم الاصلي , فعندما اعاد الطلاب قائمة من الكلمات بحيث كان عند بعضهم عزيمة للتعلم ولم يكن مثل هذا الامر موجودا عند البعض الاخر فقد وجد ان الفرق في مستوى الاحتفاظ كان في صالح الذين لديهم مثل هذه العزيمة.
6. اختبار الفرد لنفسه :-
ان قراءة المادة التعليمية ومحاولة المتعلم تسميعها في اعقاب ذلك اكثر جدوى من تكرار قراءتها بعد مرة اخرى وقد يعود السبب الى :-
أ‌- وجود العزم عند المتعلمين
ب‌- التدريب على الشيء الذي يراد به عندما ينتهي التعلم
فعندما يقرا المتعلم مادة ويعرف ان عليه ان يستذكرفي اعقاب القراءة مباشرة فان ذلك يجعله يقراها بنشاط ويقظة وبالتالي يؤدي الى احتفاظ افضل مما لو انه اكتفى باعادة قراءتها عددا من المرات .
7. الجنس ( ذكر – انثى ) :-
تضاربت نتائج البحوث والدراسات بشان اثر ودور الجنس في فعالية التخزين وتذكر الحقائق , لكن من المعروف ان البنات يتفوقن في عملية خزن المعلومات اللغوية واستعادتها , ويتفوق البنون في خزن المعلومات الرياضية والميكانيكية الدقيقة على البنات .







المعلومات



























1. عملية الاسترجاع الاستدعاء : انه استحضار الماضي في صورة الفاظ او معاني او حركات او صور ذهنية , كاسترجاع بيت من قصيدة او حادثة وهي على انواع :-

أ‌- الاستدعاء المتسلسل : وفيه تذكر المادة في ترتيب معين .
ب‌- الاستدعاء الحر : ويطلب هنا استرجاع المعلومات في اي ترتيب كان .

2. التعريف : وهنا يتطلب اختيار الاجابة التي سبق وان راها وسمعها او قراها من قبل والتي تبدو مألوفة . ويمثل بأسئلة الاختيار من متعدد .
3. اعادة التنظيم : انه مقياس لمدى التذكر او الحزن او الاحتفاظ يستخدم عادة المواقف المدرسية ولاختيار مدى تأثير التعلم , اذ يطلب من الفرد اولا ان يحفظ شيئا جديد . وليكن قائمة (س) المقاطع الصماء وبعد فترة راحة قد تتراوح بين ثوان قليلة وسنوات يطلب من المتعلم او الفرد ان يعيد حفظ هذه المادة.
ان النقص في الوقت المطلوب لحفظ القائمة مرة ثانية او النقص في عدد الاخطاء او النقص في عدد المحاولات اللازمة لحفظ المعلومة , علامة على استمرار الاحتفاظ .