تصنيف الاهداف التعليمية

تصنيف الأهداف التعليمية
هناك ثلاثة تصنيفات للأهداف التعليمية تستخدم حسب ما يرى بلوم 1956 وهي كما يأتي:
اولا- البعد أو المجال المعرفي : ويشير هذا المجال إلى السلوكات التي تختص بنمو القدرات والمهارات العقلية، وتشمل المجالات الآتية :
1- المعرفة : تعد المعرفة أدنى المستويات الستة في هذا المجال ، وهي تتضمن عملية تذكر المعلومات ، والمعرفة العلمية التي تعلمها سابقاً ، أي القدرة على تمييز ، واستدعاء المادة التعليمية واستذكارها ، وتتضمن المعرفة الجوانب الآتية:
أ‌. معرفة التفاصيل ، وتضم :
• معرفة الحقائق العلمية المفردة والمجردة .
• معرفة التعاريف والتعابير .
ب‌. معرفة طرق معالجة التفاصيل ووسائلها ، وتضم :
• معرفة المفاهيم ، والمصطلحات ، والرموز .
• معرفة الاتجاهات والتسلسلات (التتابعات) .
• معرفة التصانيف وفئاته .
• معرفة المعايير والمحكات .
ت‌. معرفة التعميمات ، وتضم :
• معرفة المبادئ ، والقوانين ، والقواعد ، والتعميمات .
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التذكر ما يأتي : يذكر ، يعرف ، يصف ، يسمي ، يتعرف ، يعنون ، يضع قائمة بـ ، يعدد ، يقابل ، يختار ، يتذكر ، يرتب ، … وغيرها.
2-الفهم والإستيعاب: يقصد بالفهم القدرة على استيعاب معنى الأشياء ، وبالتالي القدرة على امتلاك الطالب معنى المادة التعليمية المتعلمة ، أي تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية بحيث يتمكن من شرح ما يلاحظ في بيئته من أشياء ، وأحداث وظواهر ، او تحويل المواد من هيئة إلى اخرى ( كلمات إلى أرقام او العكس ) ، او تفسيرها ( شرحها او تلخيصها ) ، او تخمين مردوداتها المستقبلية ، وعليه نواتج التعلم في هذا المستوى في مستوى أعلى قليلاً من مستوى ( المعرفة ) . وتتضمن الفهم ( الاستيعاب ) ما يأتي :
أ‌. التفسير، و يضم تفسير المواد العلمية اللفظية .
أ‌. استيعاب الحقائق ، والمفاهيم ، والمبادئ .
• تفسير الرسومات البيانية ذات العلاقة بالمعرفة .
• تفسير التفاعلات الكيمائية بمزيد من الوضوح والعمق .
• تفسير الظواهر الطبيعة .
ب- الترجمة ، وتضم:
• الترجمة من صورة رمزية إلى اخرى غير رمزية (كلامية)او العكس.
• الترجمة من مستوى تجريدي إلى أخر .
• الترجمة من صيغة لفظية إلى صيغة لفظية اخرى .
• ترجمة كلمات إلى أشكال رمزية .
ج- الاستنتاج والتأويل ، وتضم :
• القدرة على استخلاص الاستنتاجات وصياغتها بدقةٍ .
• القدرة على التنبؤ خلف (وراء) البيانات (التنبؤ الخارجي) .
• القدرة على التنبؤ بين البيانات (التنبؤ الداخلي) .
• القدرة على استمرارية التنبؤ بالاتجاهات أو النزعات .
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى الفهم (الاستيعاب) ما يأتي : يفسر ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يعيد كتابة ، يميز، يترجم ، يصنف ، يناقش ، يوضح ، يشرح ، يعين ، يختصر ، يشير ، يحول، يتنبأ … وغيرها .
3-التطبيق: وهو القدرة على استعمال ، او تطبيق المعرفة التي تم تعلمها في مواقع جديدة، او حل مسألة جديدة في أوضاع جديدة ، ويتضمن التطبيق القدرة على:
أ‌. تطبيق المفاهيم ، والمبادئ ، والتعميمات على مشكلات واقعية .
ب‌. تطبيق القواعد ، والقوانين ، والنظريات على مواقف جديدة .
ت‌. حل مسائل رياضية .
ث‌. تكوين خرائط ، ورسومات ، وأشكال بيانية .
ج‌. استخدام الإجراءات التجريبية المناسبة في إيجاد الحلول للمشكلات ، والإجابات عن الأسئلة التي تواجه الطالب في حياته اليومية .
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التطبيق ما يأتي :
يطبق ، يحل مسالة ، يمثل بياناً ، يرسم شكلاً ( او مخططاً ) ، يجري تمريناً ، يجري عملية ، يستخدم ، يحضر … وغيرها.


4-التحليل : وهو القدرة على تفكيك المادة العلمية إلى أجزائها المختلفة ، وإدراك ما بينهما من علاقات مما يساعد على فهم بنيتها وتركيبها ويتضمن التحليل القدرة على :
أ‌. تحليل المركبات إلى العناصر .
ب‌. تحليل العلاقات .
ت‌. تحليل البناء التنظيمي لمادة ما .
ث‌. تحديد أوجه الشبه والاختلاف .
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التحليل ما يأتي : يحلل ، يجزيء ، يميز ، يقارن ، يفصل بين ، يفرق ، يربط ، يعزل … وغيرها .
5-التركيب أو التأليف : وهو القدرة على دمج أجزاء مختلفة مع بعضها لتكوين مركب او مادة جديدة ، وهو بذلك، عكس التحليل الذي يتضمن تجزئة المادة التعليمية إلى عناصرها ، وجزيئاتها الدقيقة ، بينما يعمل التركيب على تجميعها في قالب ، ومضمون جديد ، وعليه يركز النتاج التعليمي في هذا المستوى على السلوك الإبداعي والأنماط البنائية الجديدة ويتضمن التركيب ما يأتي :
أ‌. كتابة خطة عمل جديدة .
ب‌. اقتراح خطة لأجراء تجربة ما .
ت‌. اقتراح نظام جديد لتصنيف الأشياء .
ث‌. استنتاج علاقات جديدة من مجموعة من القضايا والعلاقات ، والصور الرمزية.
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكي التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التركيب ما يأتي : يؤلف ، يعيد بناء ، يخطط ، يبتدع ، يرتب ، يعيد ترتيب، يجمع … وغيرها.
6-التقويم : وهو القدرة على إعطاء حكم على قيمة المادة المتعلمة ، وذلك بموجب معايير محددة واضحة، وتعد النتاجات التعليمية في مستوى التقويم أعلى مستوى في المجال المعرفي ( العقلي )، وذلك لاحتوائها على عناصر جميع المستويات الأخرى ويتضمن التقويم ما يأتي :
أ‌. الحكم على الترابط المنطقي للمادة التعليمية .
ب‌. الحكم على صحة الاستنتاجات العلمية ( العلاقة بين المعلومات المتوافرة والنتائج ) .
ت‌. الحكم على مسرحية معينة للأطفال .
ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التقويم ما يأتي : يقوّم ، يحكم ، يسوغ ، يجادل ، يناقش ، يدعم ، يوازن ، يستخلص، يبين ( رأيه في كذا ) … وغيرها .