مناهج بحث

ضبط المتغيرات : -
توصل لباحثون الى عدد من الطرق لضبط المتغ رٌات وهذ الطرق مٌكن حصرها ف ثلاث مجموعات ه - :
1 الضبط المادي : هو لون من الضبط المباشر تٌمثل ف التحكم ف بعض الظروف والعوامل الماد ةٌ - -
المتصلة بالتجربة ومن امثلة ذلك تغط ةٌ اع نٌ المفحوص نٌ او وضعهم ف غرفة حاجزة للصوت او الضوء
للح لٌولة دون وصول مؤثرات غ رٌ مرغوب بها .
كذلك قد تستخدم ف الضبط المادي ادوات او اجهزة كهربائ ةٌ مثل اجهزة العرض الت تضبط الوقت عند
عرض الكلمات او الارقام او الصور .
كما ان بعض العقاق رٌ الطب ةٌ او اجراء عمل اٌت جراح ةٌ تٌم ف هٌا استئصال عدد من جسم المفحوص او
اتلاف بعض خلا اٌ المخ للتعرف على تاث رٌها ف سلوكه ) حٌدث ف تجارب الح وٌانات ( .
2 الضبط الانتتااي : الذي تٌمثل ف انتقاء بعض العوامل او المتغ رٌات ذات الصلة بالمتغ رٌ التابع وتثب تٌها - -
حتى لاتؤثر ف نتائج التجربة بما شٌوه فعل المتغ رٌ المستقل او شٌك ف اثره .
عمل ةٌ الضبط الانتقائ تتمثل ف تثب تٌ بعض العوامل الخاصة كالافراد موضوع الدراسة مثل اعمارهم ،
ذكائهم ، واحوالهم الصح ةٌ وظروفهم الاجتماع ةٌ والاقتصاد ةٌ وخبراتهم السابقة بح ثٌ تصبح هذه العوامل
- . ) متكافئة ف التجر بٌ ةٌ والضابطة ) الزوبع ، 1974 ،ص 94 93
كذلك تثب تٌ كل ما تٌعلق ف غرفة الصف و شٌمل الوسائل التعل مٌ ةٌ وما تحتو هٌ ) السبورات ، الطباش رٌ
. ) العادي والملون ، الكتاب المقرر تدر سٌه ( ) الاسدي 2009 ، ص 90
3 الضبط الإحصاي : لما كان من الصعب بل من المستح لٌ اح اٌناً تحق قٌ الضبط المادي او الانتقائ - -
لبعض المتغ رٌات لجا الباحثون الى بعض الأسال بٌ الإحصائ ةٌ الت تحقق هذا الضبط وتضمن دقة النتائج
ومن هذه الأسال بٌ الإحصائ ةٌ الاختبار التائ او تحل لٌ التبا نٌ او غ رٌ ذلك من الاسال بٌ الإحصائ ةٌ
. ) )العزاوي، 2008 ، ص 117
سلامة التصميم التجريب : -
ان سلامة التصم مٌ التجر بٌ وصحته ه الضمان الاساس للوصول الى نتائج موثوق بها وتتحدد بنوع نٌ
هما : -
1 السلامة الداخلية : تتحقق السلامة الداخل ةٌ للتصم مٌ التجر بٌ عندما تٌاكد من ان العوامل الدخ لٌة قد - -
امكن الس طٌرة عل هٌا ف التجربة بح ثٌ لم تحدث اثراً ف المتغ رٌ التابع غ رٌ الاثر الذي احدثه المتغ رٌ
. ) المستقل بالفعل )الزوبع ، 1974 ،ص 95
1 ظروف التجربة والحوادث المصاحبة : حٌدث اح اٌناً قد تٌعرض افراد التجربة لحادث داخل التجربة او - -
خارجها كٌون ذا اثر ف المتغ رٌ التابع وذلك بجانب الاثر الناجم عن تعرضه للمتغ رٌ المستقل ) الاسدي ،
. ) 2009 ،ص 90
مثال ذلك : قد ظٌهر ف المجموعة التجر بٌ ةٌ او الضابطة طالب مشاغب او قد حٌدث اثناء امتحان -
مجموعة من المجموعات حادث مث رٌ لٌفت النظر مما شٌوه تاث رٌ المتغ رٌ المستقل او ؤٌدي الى المبالغة
. ) ف ق مٌته )الزوبع ، 1974 ،ص 95
2 العمليات المتعلاة بالنتضج : قٌصد بالنضج عمل اٌت النمو الجسم والفكري والاجتماع والانفعال - -
. ) الت مٌكن ان مٌر بها الطلاب الخاضعون للتجربة ) الاسدي ، 2009 ،ص 89
مما ؤٌثر على استجاباتهم فف تجربة من التجارب المتعلقة بالكتابة مثلاً قد تكون نتائج الأطفال أحسن
اواسوأ ف الاختبار البعدي لابسبب تاث رٌ المتغ رٌ المستقل ولكن لانهم قد صارو اكبر سناً او اكثر تعباً
. ) واجهاداً او اقل م لٌا مما كانو عل هٌ ف الاختبار القبل )الزوبع ، 1974 ،ص 96
3 اجراءات الاختبار الابل : الاختبار الذي قد عٌطى للافراد ف اول التجربة ربما كٌون ف حد ذاته - -
خبرة تعل مٌ ةٌ تؤثر ف هؤلاء الافراد بح ثٌ غٌ رٌون استجاباتهم ف الاختبار البعدي ) المصدر السابق ( .
4 ادوات الق اٌس : ان التغ رٌات الت تطرا على ادوات الق اٌس مٌكن ان تؤثر ف النتائج او بعبارة ادق ف - -
. ) الدرجات الت حٌصل عل هٌا طلاب التجربة ) الاسدي ، 1974 ،ص 89
مثال ذلك : ان الاختبار البعدي قد كٌون اصعب من الاختبار القبل ومن ثم حٌدث اختلاف ف معدلات -
الاجابة على الاختبار نٌ و كٌون هذا الاختلاف مرجعه الصعوبة اكثر مما كٌون مرجعه الصعوبة اكثر مما
. ) كٌون مرجعه فعل المتغ رٌ المستقل ) الزوبع ، 1974 ، ص 96
5 فروق الاختيار ف افراد التجربة : تتطلب كث رٌ من التجارب وجود مجموعة تجر بٌ ةٌ واخرى ضابطة - -
وقد تٌم اخت اٌر افراد المجموعت نٌ دون مراعاة او حساب الفروق ب نٌهما وعند ئذ تتاثر نتائج التجربة بهذه
الفروق مثلما او اكثر مما تتاثر بالمتغ رٌ المستقل ، فمثلاً قد تخضع مجموعتان احدهما تجر بٌ ةٌ واخرى
ضابطة لطر قٌة تدر سٌ ف القراءة ) متغ رٌ مستقل ( ثم عٌطى لهما اختبار قد تعكس نتائجه الاختلاف الذي
كان قائما ب نٌ المجموعت نٌ قبل ادخال المتغ رٌ المستقل اكثر من ان عٌكس اثر تطب قٌ الطر قٌة نفسها )
. ) الزوبع ، 1974 ،ص 98
6 الانتدثار التجريب : نٌتج عن هذا الاثر ترك عدد من الطلاب ) ع نٌة البحث ( او انقطاعهم ف اثناء - -
التجربة مما ؤٌثر ف المتغ رٌ التابع ولم تتعرض التجربة طوال مدة اجراؤها الى ترك او انقطاع او انتقال
احد افرادها من صف الى اخر او من المدرسة وال هٌا عدا بعض حالات الغ اٌب الفرد ةٌ الت كانت تتعرض
. ) لها مجموعتا البحث بنسب ضئ لٌة وبشكل كٌاد كٌون متساو اٌ ) الاسدي ، 2009 ،ص 98
مثال ذلك : ان بعض الافراد الذ نٌ حصلوا على اضعف الدرجات ف الاختبار القبل قد تٌركون مجموعتهم -
. ) فتات نتائج الاختبار البعدي افضل مما عٌزى خطأ الى المتغ رٌ المستقل ) الزوبع 1974 ،ص 98
2 السلامة الخارجية : و قٌصد بها مدى تمث لٌ مواد التجربة او احد افرادها للمجتمع الكب رٌ الذي نٌتمون - -
. ) ال هٌ ومدى امكان ةٌ تصم مٌ نتائج التجربة ) العزاوي ، 2008 ،ص 118
و سٌتط عٌ الباحث ان رٌاع شروط السلامة الخارج ةٌ لتصم مٌه التجر بٌ اذا قام هو بوصف الجماعة او
الافراد الذ نٌ تنطبق عل هٌم النتائج وذلك قبل اجرائه للتجربة فاذا هو اختار مثلاً ع نٌة عشوائ ةٌ ممثلة لكل
الطلاب ق دٌ الدراسة واستطاع ان عٌرض افراد هذه الع نٌة للمتغ رٌ المستقل مٌكنه ان تٌوصل الى التعم مٌ
التال )) ان التاث رٌ الذي حٌدثه المتغ رٌ المستقل على الع نٌة سوف كٌون هو نفس التاث رٌعلى كل المجموعة
الت تمثلها هذه الع نٌة (( وللتاكد من السلامة الخارج ةٌ نٌبغ للباحث ان كٌون على ب نٌة من ان تجربته
خال ةٌ من الاخطاء او الشوائب الات ةٌ : -
1 تفاعل تاثير المتغير المستال مع تحيزات الاختبار : ذلك ان خصائص وظروف الاشخاص - -
الذ نٌ خٌتارون للاسهام ف تجربة ما حٌدد بدرجة كب رٌة مدى صلاح ةٌ النتائج للتعم مٌ ، فمثلا اذا
كان المتغ رٌ المستقل هو كتاب مدرس جد دٌ ف اللغة الانكل زٌ ةٌ فانه قد حٌدث نتائج ممتازة ف مدرسة مثل متوسطة الغرب ةٌ ح ثٌ مختبر الانكل زٌ ةٌ وح ثٌ طلاب من اوساط اجتماع ةٌ ارقى ومن
ثم لا سٌتط عٌ الباحث ان عٌمم نتائج تجر بٌ هذا الكتاب ف المدرسة على المتوسطات الاخرى ف المحافظة نفسها اوعلى صع دٌ القطر .
2 اثر الاختبار الابل : اعطاء اختبار قبل ف التجربة قد حٌد من قابل ةٌ نتائجها للتعم مٌ اذ ان هذا - -
الاختبار قد زٌ دٌ او نٌقص حساس ةٌ الافراد المشترك نٌ ف التجربة نحو المتغ رٌ المستقل و نٌبههم الى قضا اٌ
ومشكلات او حوادث قد لا لٌحظونها ف احوال عاد ةٌ .
مثال ذلك : مشاهدة مجموعة من الطلاب فلم مث رٌ له مغزى ف موضوع التعصب العنصري فان اجاباتهم -
على الاختبار البعدي لاتعكس تاث رٌ الف لٌم ف هٌم بقدر ما تعكس تزا دٌ حساس تٌهم نحو التعصب العنصري الذي
احدثه ف هٌم الاختبار القبل .
3 اثر الاجراءات التجريبية : ان اجراءات التجربة نفسها قد كٌون لها من الاثر ما حٌد من قابل ةٌ نتائجها - -
للتعم مٌ فوجود الملاحظ نٌ والمعدات التجر بٌ ةٌ جٌعل التلام ذٌ والمدرس نٌ دٌركون انهم شٌاركون ف تجربة
ومن ثم مٌتلكهم شعور خاص قد دٌفعهم الى بذل جهد زائد او تغ رٌٌ ف سلوكهم مما ؤٌثر على نتائج التجربة
- ) الزوبع ، 1974 ،ص 110 100