الطريقة الاستكشافية

الطريقة الاستكشافية: Discovery Method :
يذكر ان تاريخ استعمال الطريقة الاستكشافية في مجال التعلم يعود إلى سقراط إذ كان يساعد تلاميذه على اكتشاف الحقائق عن طريق عدة أسئلة توجه إليهم بعناية ودقة.
عرفها: ابو جادو، 2000 بأنها: تدريس المبادئ والقواعد وحل المشكلات بأقل توجيه من المعلم وأقصى جهد من المتعلم حتى يتمكن من التعلم نفسه".
وعرفها عبد السلام، 2001 "بأنها: الطريقة التي يستخدم المتعلم فيها العمليات العقلية (الملاحظة، القياس، الوصف، التصنيف...الخ لاكتشاف بعض المفاهيم والمبادئ والعلاقات والقوانين ليتوصل للمعرفة بنفسه" أما الهويدي، 2005 فعرفها بانها: عملية تفكير يعيد فيها المتعلم بناء المعلومات السابقة التي تمكنه من تكوين مفاهيم أو علاقات أو مبادئ جديدة"
ويعد Bruner من العلماء الذين أكدوا أهمية الطريقة الاستكشافية في التدريس إذ يؤكد أن ما يكتشفه الطالب بنفسه من حقائق علمية ومبادئ، ومفاهيم وما بينهما من علاقات أكثر فائدة للطلبة وأوسع استعمالا وتستمر في الذاكرة لمدد أطول من المعلومات التي يحفظها من دون فهم، وذلك لان الطالب يعطى الفرصة لكي ينظم المعلومات التي تعلمها بناء على رغباته، ففي الاستكشاف يكون الطالب هو محور العملية التعليمية ويتعلم التلميذ كما يتعلم العالم في مختبره.
وينظر Bruner إلى الطريقة الاستكشافية على أنها العملية التي يصل فيها المتعلم إلى الحل (أكثر من الحل نفسه) أو الناتج أو الوصول إلى معلومات بعينها، إذ تقع المسؤولية الكبرى في عملية التعلم على الجهد المبذول من التلميذ في الاسهام في هذه العملية عن طريق مواجهة الموقف المشكل.
أن هذه الطريقة تساعد التلاميذ على فهم بنية المادة الدراسية أو أفكارها المفتاحية (الأساسية) وعلى الحاجة إلى اندماج الطالب بنشاط في عملية التعلم، وتهيئة الإمكانيات لكي يكتشف ، أن الطالب الذي يتعلم من واقع التجريب والاستكشاف أي عن طريق (الملاحظة التصنيف، القياس، التفسير.. الخ) وتتاح له فرصة مقارنة نتائجه بنتائج زملائه ومناقشتها هو الطالب الذي يتعلم تعلما حقيقيا، أما الطالب الذي يردد ما سمعه من المعلم أو حفظه من الكتاب فانه سينساه غدا.
ويؤكد اوزبل Ausubel ان التعلم بالاستكشاف يتطلب من المتعلم أن يكتشف المكونات الأساسية لأي موضع قبل أن يستوعبه في بنيته المعرفية، وبهذا فالمتعلم يقوم بالبحث والاستكشاف لتحديد العلاقات بين المفاهيم والحقائق.
مزايا التعلم بالاستكشاف :
يزيد من دافعية المتعلم، ويؤدي به الى الانتقال من الاعتماد على الثواب الخارجي إلى الاعتماد على التعزيز الداخلي و يساعد على تنمية الإبداع والتفكير العلمي وتجعل المتعلم محور العملية التعليمية بينما دور المعلم التوجيه والإرشاد و المشاركة الفعلية للمتعلم و تنمي الثقة في النفس لدى المتعلم
و تنمي قدرات التلاميذ في الحصول على المعلومات وعلى التفكير .
عيوب الطريقة الاستكشافية :
تحتاج إلى وقت طويل: المتعلم يأخذ وقت في الحصول على المعلومة.
مكلفة اقتصادياً .
مراحل التعلم بالاكتشاف :
الملاحظة: جمع المعلومات حول ظاهرة أو حادثة معينة.
التصنيف: تصنيف المعلومات إلى مجموعات معينة بينها علاقات من نوع ما.
القياس: التقرير عن ماهية الأشياء قياساً على شيء معلوم لديه.
التنبؤ: القدرة على تنبؤ حدوث ظواهر مشابهة مستقبلاً.
طالب1: السمك
طالب2: السلحفاة
طالب3: العصفور
طالب4: القرد
طالب 5: السحلية: لا مثال
مثال
لا مثال
لا مثال
مثال
الوصف: وصف الظاهرة أو الحادثة أو المادة وصفاً يميزها عن غيرها.
الاستنتاج: المرحلة الأخيرة من عمليات الاكتشاف حيث يخلص المتعلم إلى تعميم يجمل فيه جميع العمليات العقلية السابقة.
فيما يلي مثال على درس يقوم على طريقة برونر في الاكتشاف اقرأ هذا الدرس وأجب عن الأسئلة التي تليه:
قال المعلم لطلبته: سنتعرف اليوم نوعا من الحيوانات، وأريد منكم إعطائي أسماء حيوانات تعرفونها، وسأخبركم ما إذا كان أي من هذه الحيوانات التي تذكرونها ينتمي إلى النوع الذي سنتعرف عليه أم لا.
بدأ الطلبة بإعطاء أمثلة على حيوانات يعرفونها، وكان المعلم يكتب بجانب كل منها إحدى كلمتين: "مثال" إذا كان الحيوان ينتمي إلى فئة الحيوانات التي يريد أن يتعلموها، و "لا مثال" إذا كان الحيوان لا ينتمي إلى هذه الفئة. وقد سارت العملية على النحو الآتي:
كان الطالب أحمد من الذين يتابعون ما يجري كغيره من زملاء صفه، وكان في كل مرة يتأمل في المثال الذي يذكر. ففي المرة الأولى قال في نفسه: حسنا، إنها ليست أسماكا، ربما لا يريد المعلم حيوانات بحرية. وفي المرة الثانية قال لنفسه: يبدو أن فكرتي غير صحيحة فبعض السلاحف تعيش في الماء، ولكن لماذا قبلها المعلم؟ هل لأن جسمها موجود داخل غمد أم لكونها بطيئة الحركة أم لأنها تزحف على بطنها عندما تتحرك، أم لهذه الأسباب مجتمعة؟
استمرت الأمثلة وجاء المثال الثالث فقال لنفسه: لا تنطبق أي من الصفات السابقة على العصفور، لذا فإن من الطبيعي أن لا يكون من النوع المطلوب. وينطبق الشيء نفسه على المثال الرابع فالقرد بعيد في صفاته عن السلحفاة. وعندما جاء المثال الخامس فكر في الصفات المشتركة بين السحلية والسلحفاة فوجد أن جسمها غير مغطى بغمد، ولا هي بطيئة الحركة لكنها تزحف على بطنها عندما تسير، قال في نفسه ربما يكون هذا هو سبب التسمية، وعندها رفع أحمد إصبعه قائلا: لقد اكتشفت نوع الحيوانات الذي تقصده يا أستاذ.
سأله المعلم: وما هو؟
أحمد: إنه نوع من الحيوانات يزحف على بطنه.
المعلم: أحسنت يا أحمد، فهذا النوع من الحيوانات يسمى الزواحف لأنها تزحف على بطنها عند حركتها. وهي ذات أرجل قصيرة، بعضها يعيش في الماء ي والآن دعونا نرى ما إذا كنتم قد أصبحتم تميزون هذه الحيوانات عن غيرها أم لا. ولتحقيق ذلك أريدكم أن تذكروا لي أسماء حيوانات تنتمي إلى الزواحف وأخرى لا تنتمي إليها.
أخذ الطلبة بتسمية بعض الحيوانات منها ما ينتمي إلى الزواحف ومنها ما لا ينتمي إليها، مثل:
طالب1: الفيل
طالب2: الأفعى
طالب3: الأسد
طالب4: ..... لا مثال
مثال
لا مثال

المعلم: من الواضح أنه قد أصبح لديكم القدرة على تمييز الزواحف عن غيرها، وبشكل عام، فإن الزواحف تنتمي إلى الفقاريات، وهي الحيوانات التي لها عمود فقري، وتضم بالإضافة إلى الزواحف (الأسماك والبرمائيات والطيور والثدييات. والزواحف تتكاثر بالبيض) ..... الخ.
وفي نهاية الدرس قام المعلم بعرض مجموعة من الأسئلة على طلبته تتعلق بالزواحف مثل:
? عرف الزواحف.
? بين ما إذا كانت الحيوانات التالية من الزواحف أم لا: الفئران، الدجاج، التمساح، وهكذا
? ما المراحل التي مرت بها عملية تدريس موضوع الزواحف بطريقة الاكتشاف؟
? إلى أي درجة يتفق هذا النوع من التعلم مع التعريف المذكور أعلاه للتعلم الاكتشافي؟
? إلى أي درجة تلبي هذه الطريقة في التدريس متطلبات دور المعلم والطالب في عمليتي التعلم والتعليم اللذين تم تحديدهما فيما سبق؟
نشاط: فكر في درس من تخصصك تريد تدريسه، وبين الخطوات التي ستقوم بها لتنفيذ هذا الدرس بطريقة الاكتشاف لبرونر. ..........................