انموذج يستعرض طرائق واساليب التدريس القديمة ..2

ونلاحظ أيضا تأثير تلك الأساليب التي تعتمد العقوبة الجسدية على شخص التلميذ وما تسببه له من معاناة تمتد الى سنوات طوال فأحداث الطفولة لها تأثير وأنعكاس على حياة الفرد المستقبلية كما أثبتت ذلك تجارب ودراسات علم النفس وهي تتأثر بها سلبا وإيجابا فكم هناك شابا يعاني من أمراض نفسية معينة بسبب حادثة تعرض لها أو عقوبة .
ونلاحظ أيضا طريقة صياغة السؤال من قبل المعلم فصياغته ركيكة وغير مدروسة من حيث أنه أراد أن يقرب فهم التلميذ الى السؤال وإذا به يصبح موضعا للسخرية والتهكم من قبل التلاميذ ولو سأله أن يجمع أقلام مع كتب مع أشجار مثلا لما حصل ما حصل في الدرس من ضحك وغيره إذن المسألة هنا متعلقة بصياغة السؤال وعلى المعلم أن يتأنى بصيغة السؤال قبل طرحه على التلاميذ فأحيانا يكون غير مفهوم أو غير منطقي أصلا أو ضعيف في صياغته فيوهم أو يضحك القاريء أو السامع .
والأمر الآخر الذي نستشفه من النص هو عدم وجود جو ودي داخل الصف بين المعلم والتلاميذ فالجو كما يبدو من النص السابق هو جو متوتر دكتاتوري قائم على التسلط والعنف والعقوبة الجسدية بين التلميذ والمعلم .
ولو تقبل المعلم الجواب برحابة صدر وأبتسامة لكان الود والأحترام هما البديلان عن التوتر والضرب ولأضفى شيئأ من المتعة على الدرس وأنعكس ذلك إيجابيا على التلاميذ فأحيانا الخروج عن الجو العام مطلوب داخل الدرس لكسر الملل والروتين داخل حجرة الدرس.
إذن نستطيع من خلال إطلاعنا على النص السابق أن نتبين أمور عدة ومهارات مختلفة يجب أن تتوفر في عناصر العملية التعليمية كي نضمن حصول تعلم بناء وحقيقي داخل حجرة الدرس فهل تستطيع أستكشاف العناصر الأساسية لموضوع مهارات التدريس والتي بعضها خاص بالبيئة التعليمية والمعلم والبعض الآخر يخص الطريقة والأسلوب ومهارة طرح السؤال وغير ذلك ونستطيع أن نتبين عواقب أعتماد الطرائق التقليدية في التدريس وغير ذلك.
وقد أجربت تجربة على اطفال بعمر سبع سنوات مضمونها تعليمهم جمع الأعداد البسيطة وأستخدمت شكلا مثلثا يحوي ستة دوائر فارغة موزعة كالآتي : ثلاثة منها على رؤوس أضلاعه الثلاثة وأثنان غيرها بواقع واحدة على كل جانب وواحدة أخرى في وسط الضلع الثالث وطلبت منهم أن يضعوا أرقاما مجموعها الرقم (10) فوضع أحدهم (صفرا) في خمسة دوائر ووضع الرقم (10) في الدائرة الأخيرة ولما سألته عن أختيار الصفر وتكراره لخمس مرات أجاب بأن الصفر عدد ومجموعه مع العدد (10) يساوي (10) أما الآخر فقد وضع العدد (1) خمس مرات ووضع الرقم (5) في الدائرة السادسة ولما سألته عن سبب أختياره للعدد (1) وتكراره لخمس مرات أجاب بأنه يحب العدد (1) .
الفائدة التي يمكن أن نستشفها من التجربة السابقة أن هكذا طرائق في التدريس يمكن أن تفيد التلميذ فوائد عدة بشكل مباشر أو غير مباشر منها أن التلاميذ تعلموا رسم المثلث والدائرة كأشكال هندسية وكذلك أكتشفوا مكونات العدد (10) لأنهم أختاروها بأنفسهم بتوجيه من المعلم وكذلك كشفت لنا عن الطفل الذي يتمتع بجانب عالي من التفكير مقارنة بغيره فالأول كشف عن كونه يفكر ويميز ويختار ال(الصفر) لأنه عدد أما الآخر فأختياره لاينبع من تفكير عالي بل ناتج عن تفكير عادي ، وعليه فالطريقة التي تراعي تنمية الجانب العقلي للمتعلم مهمة كونها تكشف أبعادا مختلفة له عقلية ومهارية ونفسية وغيرها وذلك بالتأكيد يسهل عمل المعلم في كيفية التعامل مع التلاميذ وضرورة مراعاة الفروق الفردية فيما بينهم كي تسير العملية التعليمية بالشكل الصحيح وتصل الى الهدف التربوي المنشود منها .