معوقات التفكير الابداعي

معوقات التفكير الأبداعي :
صنف الباحثان ترنفنجر وإسكاكسن مجموعتين للمعوقات هي :
الأولى : العقبات الشخصية :
أ‌. ضعف الثقة بالنفس : فهو يقود الى الخوف من الأخفاق وتجنب المخاطرة والمواقف غير المأمون عواقبها .
ب‌. الميل للمجاراة : إذ أن التقليد يحد إستخدام التخيل والتوقع وبالتالي يعني ذلك وضع حدود للتفكير الأبداعي .
ت‌. الحماس المفرط : إذ تؤدي الرغبة القوية في النجاح والحماس الزائد لتحقيق الأنجازات الى إستعجال النتائج قبل نضوج الحالة وربما القفز الى مرحلة متأخرة في العملية الأبداعية دون إستنفاد المتطلبات المسبقة التي قد تحتاج الى وقت أطول.
ث‌. التشبع : ويعني الوصول الى حالة من الأستغراق الذي قد يؤدي الى إنقاص الوعي بحيثيات الوضع الراهن وعدم دقة المشاهدات وهو حالة مضادة للأحتضان (المرحلة الأولى للأبداع) أو الأختزان المرحلي للفكرة أو المشكلة.
ج‌. التفكير النمطي : وهو ذلك النوع من التفكير المقيد بالعادة ويعد من أبرز المعوقات مثل ميل الأشخاص الى التمسك بالأستعمالات المألوفة للأشياء وأستخدم في وصف هذا الميل تعبير ( الجمود ) أو ( الثبات الوظيفي ).
ح‌. عدم الحساسية أو الشعور بالعجز : ويعني تخلي الشخص عن المبادئة في إستشراف أبعاد المشكلة والأنشغال في إيجاد حلول لها بمجرد الأحساس لها .
خ‌. التسرع وعدم إحتمال الغموض : وهي الرغبة في التوصل الى جوانب المشكلة من خلال إنتهاز أول فرصة سانحة دون إستيعاب جميع جوانبها أو العمل على تطوير بدائل أو حلول عدة لها ومن ثم إختيار أفضلها ومن المشكلات المرافقة لهذه الصفة عدم إحتمال المواقف المعقدة أو الغامضة والتهرب من مواجهتها .
د‌. نقل العادة : ويعني ترسخ أنماط وأبنية ذهنية معينة كانت فعالة في التعامل مع مواقف جديدة ومتنوعة .وبالتالي يتم تجاهل أستراتيجيات أخرى أكثر فعالية .
ثانيا . العقبات الظرفية : وهي المتعلقة بالموقف ذاته أو بالجوانب الأجتماعية أو الثقافية السائدة ومن أهمها :
1. مقاومة التغيير : فهناك نزعة لمقاومة الأفكار الجديدة والحفاظ على الوضع الراهن بوسائل عدة خوفا من إنعاكاستها على أمن الفرد وأستقراره وهناك من يعتقد بأن الخبرة الحديثة تشكل تهديدا لمكتسباته وأوضاعه مثل :
. لن تنجح هذه الطريقة في حل المشكلة .
. هذه الفكرة ستكلف كثيرا جدا .
. لم يسبق أن فعلت ذلك من قبل.
2. عدم التوازن بين الجدة والفكاهة :إذ يعتقد البعض أن التفكير الأبداعي تفكير منطقي وعقلاني وعملي وجدي ولا مكان فيه للحدس والتأمل والتخيل والمرح ،بينما تنمية التفكير الأبداعي تتطلب نوعا من التوازن الدقيق بين كل العناصر السابقة .
ج. عدم التوازن بين التنافس والتعاون : فهناك حاجة للمزج بين روح التنافس وروح التعاون لكل من الفرد والجماعة لتحقيق إنجازات قيمة وقد يكون الترجيح والتفضيل لأي منهما سببا في فقدان الأتصال بالمشكلة الحقيقية أو التقدم في حلها ولذلك فإن التوازن بينهما شرط لتحقق التفكير المنتج أو التفكير الأبداعي .
ثالثا . المعوقات الأجتماعية وتشمل :
أ, المعوقات الأسرية : مثل المستوى الأقتصادي المتدني والتعليمي المنخفض والأتجاهات السلبية للأسرة وأسلوب التنشئة الأجتماعية القائم على التسلط والسيطرة وعدم الأهتمام والنمطية في التعامل مع الأبناء حسب الجنس.
ب. معوقات الأبداع في المدرسة : مثل طرائق التدريس التقليدية والمناهج القديمة وأساليب الحفظ والأسترجاع ونقص الأمكانات التربوية الملائمة والمعلم المتسلط .
ج. معوقات المجتمع مثل : الأتجاهات والقيم السائدة في المجتمع المتمثلة في الطاعة والخضوع والمبالغة في تقديس الماضي والتمييز بين الجنسين والتحديد الصارم لأدوار كل جنس والتدهور الأقتصادي والأجتماعي والتفجر السكاني ومايترتب على ذلك من آثار سلبية في مجالات التعليم والعنف السياسي والأضطرابات الأمنية والحروب التي تشكل ظاهرة مزمنة في الوطن العربي مثل حرب الخليج والعنف السياسي وجماعة الرفاق وأتجاهاتها السائدة المحبطة للأبداع وخاصة في سنوات المرحلة الأساسية أو الأبتدائية .
كيف تصبح مبدعا :
1. التأكيد على تدريب الأطفال منذ نعومة أظافرهم على الجد والمثابرة والصبر وربط الأقوال بالأفعال وإتباع النظام وعدم التجاوز على حرية الآخرين وإحترام التنوع والأختلاف من غير التخلي عن القيم والعادات وتدريبهم على العمل المتقن من أجل التفوق وغرس روح الأنتماء لديهم ،والتطوير المستمر في المناهج وطرائق تقديمها والتركيز أكثر على تعليمهم مباديء الرياضيات والعلوم بالنسبة الى غيرها من المواد الدراسية.
إن دور الرياضيات في التقدم العلمي والتكنلوجي يتضمن ترييض العلوم الطبيعية الأساسية الفيزياء والكيمياء والأحياء بالدرجة الأولى وتتلخص العملية في جوهرها بأستخدام أساليب التفكير الرياضي ومعطيات الرياضيات النظرية في حل قضايا علمية معقدة في الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء ..
إدخال تغيرات نوعية وليس ترقيعية في أنظمتنا التربوية ومنهجها وبرامجها والعودة الى الطفل العراقي والعربي وتقيم الرعاية الشاملة له منذ تكوينه حتى بلوغه وتقيم التعليم المبكر الجيد لجميع أطفالنا إبتداءا من عمر السنتين قبل أن تبدأ كل من الأسرة والمدرسة والجامعة والمجتمع بقولبة عقله وقلبه ومشاعره على التقليد والأستهلاك والتغني بالماضي وإجتراره وتكرار الحاضر من غير تحديثه وتحسينه بالجيد والمفيد .
التفكير : عملية عقلية معرفية عليا مركبة عناصرها الرموز تنتج من عملية التطور الدماغي الذي يمر بها الفرد منذ حياته الجنينية حتى الرشد ومن عملية التطور الأجتماعي والثقافي الذي يتحول خلالها الفرد الى إنسان راشد متعلم مبدع أو مقلد مردد ومستهلك.
التأكيد على إجادة العمل وأتقانه بشكل دائم والتركيز على ذلك وتشجيع الأفكار التي تبدو مختلفة عن الأفكار المألوفة والدعوة الى ترك الخوف اللامبرر الناتج عنها لدى الفرد فربما يكون ذلك مفتاح الطريق للنجاح والأبداع .
التأكيد على العمل التعاوني والجماعي بشكل دائم لما يوفره من دافعية ومتعة لدى الفرد في أندفاعه لأظهار أفكاره ونتاجاته على أن يكون ذلك ضمن بيئة مساعدة للأبداع مثل البيئة المدرسية الأنموذجية بأجوائها ومناخها المناسبين لذلك
وكذلك التاكيد على تطوير و تحسين القدرات الجماعية خاصة عند التعامل مع القضايا المعقدة والحساسة بشكل دائم ويؤكد ذلك ماريو جيه مولينا العام الكيميائي الحائز على جائزة نوبل عام 1995 بقوله:
إن أفضل درس تعلمته في حياتي أن العلوم تكون شيقة ومفيدة أكثر عندما تعمل عليها ضمن فريق أو جماعة .
فسح المجال للتفكير والسؤال الدائم والحرص على الحصول على إجابة لكل سؤال ممكن أن يخطر في الذهن وكذلك تنمية القدرة على إستنباط الأجابة والقدرة تأتي من المعرفة المسبقة المتأتية من القراءة المستمرة والبيئة المشجعة كي تصبح معادلة صحيحة للنجاح فمن البديهي أن التخطيط لأيجاد جواب لسؤال ما بالتأكيد سيؤدي