الأبداع والتعليم العام

1
الإلإلإلإبداع والتعليم العام
إن بداية التقدم الحقيقية والوحيدة هي بوابة التعليم وجوهر التنافس العالمي يتمثل
في السباق لتطوير التعليم ومن يخسر مكانته فيه سيفقد إ ا ردته لذلك كان لابد من
التفكير بطريقة تعكس هويتنا وثقافتنا على شرط التمسك بالثوابت والمباديء الخاصة
بنا بما يستتبع ذلك من نتائج تتصل بالمناهج الد ا رسية وط ا رئق التدريس والأساليب
المتبعة والتخصصات التي نحتاج إليها ونخطط لها، إن هذا الأمر يتحتم معه
مواجهة هذا التحدي والتعامل مع معطياته لتمكين طلابنا من العيش في القرن
الحادي والعشرين وهم مسلحين بلغة العصر الجديد ومفاهيمه وآلياته بالقدر الذي
يؤهلهم للتعامل الجيد مع الظروف المحيطة بهم .
إن إعادة بناء العقل لأستيعاب ثورة المعلومات في تطبيق أساليب التكنلوجيا التي
تحيط بنا من جميع النواحي ومن كافة السبل والعمل على تطويرها يحتاج الى أعتماد
أست ا رتيجيات جديدة في التعليم و?اعادة هيكلة المناهج وتطويرها لتلائم التقدم الحاصل
في عالمنا فالمطلوب أن يكون هناك إطار فكري ومنهج واضح يقود ويوجه لأن عدم
الوضوح الفكري والضبابية في الطروحات والمناهج يجعل التقدم شيئا مستحيلا.
فكل عملية تغيير جذري لاتستند الى قاعدة فكرية يكون مصيرها الأخفاق والفشل
وعليه يجب أن تنطلق من قيمنا وثقافتنا وأن يتم غرسها في نفوس الناشئة أبتداءا من
مرحلة رياض الأطفال وأنتهاءا بالمرحلة الجامعية من خلال مناهج د ا رسية تنمي
وتغرس مها ا رت التفكير السديد بمختلف مستوياتها لدى الطلبة .
ويؤكد (عبد نور) أنه من الأسباب الرئيسة لأتساع الفجوة الأقتصادية والأجتماعية
والسياسية بين دول العالم هو النظام التربوي وب ا رمجه ولايمكن تضييق تلك الفجوة إلا
بالتربية والتعليم ويعد توفير التعليم المبكر ونسبة الأطفال الملتحقين به ونوع الب ا رمج
التي تقدم لهم خلاله مؤش ا ر مهما على فاعلية النظام التربوي الذي تستطيع مخرجاته
التنافس بكل قوة في العقود المقبلة .
فاليابان أدركت قيمة التعليم المبكر فأستوعبت بين ( 90 95 ) بعمر التعليم المبكر
يقابلها حوالي ( 15،4 %) من الأطفال العرب بعمر رياض الأطفال بحسب تقرير
2
إحصائي نشره المجلس العربي للطفولة والتنمية في القاهرة نشرته رويتر في
.(2003/12/22_
ومن المحتمل أن يكون التعليم المبكر الياباني الذي يؤكد تدريب الأطفال منذ
الصغر على الجد والمثابرة والصبر وربط الأقوال بالأفعال و?اتباع القواعد وعدم
التجاوز وأحت ا رم التنوع والأختلاف من غير التخلي عن القيم الشرقية والعمل المضني
من أجل التفوق ومتابعة أولياء الأمور أطفالهم يوميا و ا رء حصول أطفال اليابان على
walmesley& Margolis ) أعلى متوسطات للذكاء بالنسبة لأطفال العالم
1987 ) وأعلى التقدي ا رت في الرياضيات والعلوم بين تلاميذ وطلبة العالم في :p.3
المنافسات الدولية .
إن واجب الأسرة والروضة والمدرسة والمؤسسات التربوية هو مساعدة المتعلم على
إكتشاف الميدان الذي يمكن أن يتفوق به ويبدع فيه وتوفير الظروف المساعدة على
تنمية وتدريب مواهبه لمصلحته وأسرته ومجتمعه ثم زيادة درجة اليقظة لدى الجميع
وبضمنهم معلمة الروضة نحو البحث عن نوع الموهبة التي يمكن أن يمتلكها كل
طفل بالروضة و?اعداد وتقديم الب ا رمج والنشاطات التي تساعده على تنمية تلك الموهبة
وهذا يتطلب تحسين وتطوير بيئة التربية والتعليم ومناهج وأساليب التعلم والتعليم في
كل روضة ومدرسة وهذا التحسين والتطوير لا يحقق أهدافه من غير معلمين
ومعلمات أكفاء في مادتهم العلمية وثقافتهم التربوية بضمنها ثقافة الأبداع وثقافتها
العامة وأنتمائهم الجاد للمهنة في المؤسسات التعليمية المختلفة.
أساليب تنمية الألألألأبداع فيفيفيفي الملململمرحلة الألألألأساسية:
يقترح (عدنان بدري الأب ا رهيم) أن هناك أدوا ا ر جديدة لمعلم المستقبل إذا أردنا أن
نخرج متعلمين مبدعين وهذا يحتم عليه أن يستند في عمله وسلوكه الى قاعدة فكرية
متينة و?ايمانية قوية تنبثق عن الأيمان بالله تعالى والفهم الفعلي للأسلام كنظام فكري
وسلوكي يعلي من مكانة العقل ويدرك أن مهنة التعليم لها قواعد وأصول وتتطلب
أمتلاك كفايات معينة لممارستها وأنه بالأمكان أكتسابها.
3
وكذلك عليه أن يدرك ومن خلال نظرة منهجية علمية متطورة أهمية دوره في
عصر الأنفتاح المعلوماتي الهائل وأنه في عصر ثورة معلوماتية وتقنيات الأتصال
المتطورة ولم يعد المصدر الوحيد الذي يتلقى منه المتعلم المعارف والأتجاهات .
وهذا يلقي على المؤسسة التعليمية مسؤلية تتضمن جانبين رئيسيين :
الأول : الأستخدام الأبداعي والتوظيف الفاعل لهذه التقنيات لتحقيق تعلم نوعي مميز
للطلبة .
الآخر: بناء علاقات تشاركية فاعلة بين المدرسة والأسرة ووسائط الأتصال
ومؤسسات المجتمع المدني كافة .
ويمكن تنمية الأبداع عن طريق التأكيد على تدريب الأطفال منذ نعومة أظافرهم
على الجد والمثابرة والصبر وربط الأقوال بالأفعال و?اتباع النظام وعدم التجاوز على
حرية الآخرين و?احت ا رم التنوع والأختلاف من غير التخلي عن القيم والعادات وتدريبهم
على العمل المتقن من أجل التفوق وغرس روح الأنتماء .
وكذلك إدخال تغي ا رت نوعية في أنظمتنا التربوية ومناهجنا وب ا رمجنا والعودة الى
الطفل الع ا رقي والعربي وتقيم الرعاية الشاملة له من مرحلة تكونه كجنين حتى بلوغه
وتقيم التعليم المبكر الجيد لجميع أطفالنا إبتداءا من عمر السنتين قبل أن تبدأ كل
من الأسرة والمدرسة والجامعة والمجتمع بقولبة عقله وقلبه ومشاعره على التقليد
والأستهلاك والتغني بالماضي و?اجت ا رره وتك ا رر الحاضر من غير تحديثه وتحسينه
بالجيد والمفيد.
والتأكيد على ضرورة الأهتمام بالصحة العامة والغذاء المتكامل للفرد من لحظة
الحمل وحتى بعد الولادة لما في ذلك من أثر مستقبلي كبير في نمو العقل وبناؤه
بالشكل السليم الصحيح للمحافظة على الطاقات الأبداعية الكامنة فيه و?استغلالها
مستقبلا ..وقديما أكد ذلك (أبن الجوزي) في كتابه (الأذكياء) بأن الخلق المعتدل
والبنية المتناسبة دليل على قوة العقل وجودة الفطنة .
وكذلك تشجيع الأطفال على ممارسة ألعاب تنمي لديهم مها ا رت الملاحظة والحفظ
والتركيز فعلى سبيل المثال يمكن للمعلم تطبيق لعبة (تدريب الذاكرة ) إذ تهدف
اللعبة الى تمرين الذاكرة قصيرة المدى على الأحتفاظ بالمعلومات أطول مدة ممكنة
4
من خلال التدرج التصاعدي للأسئلة ويمكن تنفيذ ذلك من خلال ق ا رءة قصة تتعلق
بأحداث كثيرة أو عرض صورة أو مقطع فيديو ثم طرح عدد من الأسئلة المختلفة
تتعلق بالموضوع والزمن المقترح ( 15 ) دقيقة.
كما في الأنموذج الآتي :
( خرج الأصدقاء الثلاثة محمد وعلي وزيد في رحلة قصيرة الى الحديقة الخض ا رء
وشاهدوا خلال طريقهم صديقهم حسن ثم إنتظروا قليلا على حافة الطريق حتى عبر
قطيع الأغنام الى الجهة المقابلة وكان هناك خ ا رف وجمال وماعز وحصانا لونه
أبيض ثم تابعوا سيرهم وبعد حوالي ساعة كاملة وصلوا الى الحديقة الخض ا رء فجلسوا
ليرتاحوا قليلا ثم تناولوا طعام الغذاء المكون من سلطة الخس والفواكه والخيار ثم
شربوا الشاي جميعا ).
بعد ذلك يقوم المعلم بطرح أسئلة عليهم حول محتوى القصة مثل :
أذكر أسماء الأصدقاء ؟
ما أسم الحيوانات التي كانت في القطيع ؟
ما أسم الحديقة ؟
ما نوع الطعام الذي تناولوه ؟
كم من الوقت إستغرقت الرحلة ؟
والتلميذ الفائز هو الذي يجيب على الأسئلة بسرعة.
وكذلك التطوير المستمر في المناهج وط ا رئق تقديمها والتركيز أكثر على تعليمهم
مباديء الرياضيات والعلوم بالنسبة الى غيرها من المواد الد ا رسية ، فالرياضيات
تؤدي الى إبتكار آ ا رء رياضية جديدة تؤدي بدورها الى إكتشافات علمية نظرية
وتكنولوجية جديدة .
وهذا يعني أن الأفكار الرياضية المتقدمة هي أحدى المصادر المهمة للتقدم العلمي
والنظري والتكنولوجي الحديث فقد ثبت تأريخيا أن نشؤ نظريات جديدة في الرياضيات
يكون مصحوبا دائما بحدوث تبدلات جذرية في النمط العلمي السائد في المدة التي
شهدت ظهور تلك النظريات.
5
وهذا يتجلى بأروع أشكاله في نشؤ الهندسات الأقليديسية خاصة إذا علمنا أن
كتاب (المباديء) لأقليدس ترجم الى أكثر لغات العالم وظل لمدة قرنين من الزمن
يدرس في المؤسسات التعليمية وترجم الى أغلب لغات العالم وطبع 3000 مرة
وآثارها العميقة الغور والبعيدة المدى في نسبية أنشتاين وفي نظرية الكم .
إن دور الرياضيات في التقدم العلمي والتكنلوجي يتضمن ترييض العلوم الطبيعية
الأساسية الفيزياء والكيمياء والأحياء بالدرجة الأولى وتتلخص العملية في جوهرها
بأستخدام أساليب التفكير الرياضي ومعطيات الرياضيات النظرية في حل قضايا
علمية معقدة في الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء ..
ومنذ القدم أدخل (أفلاطون) الرياضيات الى الأبتدائية أسوة بالمصريين وأهمية
تعليم الرياضيات الرئيسة في نظره تكمن في قيمتها الفذة كتدريب عقلي يقول عنها :
أنها قيمة لكل المتعلمين مهما كانوا ذلك أنه من يستطيع أن يفكر يستطيع التدريب
عليها ومن ثم الأنتفاع بتعلمهم إياها وكانت تؤلف المادة الأساسية للمنهج الد ا رسي
والغرض من الأعتماد عليها هو أن المتعلم سيتعلم كيف يتبين العلاقات الداخلية
للمواد الد ا رسية الأخرى وكيف يكتشف تلك الدلائل التي تشير كل منها الى الحقيقة
الأساسية التي تبطنها جميعا.
وكذلك التأكيد على إجادة العمل وأتقانه بشكل دائم والتركيز على ذلك وتشجيع
الأفكار التي تبدو مختلفة عن الأفكار المألوفة والدعوة الى ترك الخوف اللامبرر
الناتج عنها لدى الفرد فربما يكون ذلك مفتاح الطريق للنجاح والأبداع .
والتشجيع المستمر على العمل التعاوني والجماعي بشكل دائم لما يوفره من دافعية
ومتعة لدى الفرد في أندفاعه لأظهار أفكاره ونتاجاته على أن يكون ذلك ضمن بيئة
مساعدة للأبداع مثل البيئة المدرسية الأنموذجية بأجوائها ومناخها المناسبين لذلك .
وفسح المجال للتفكير والسؤال الدائم والحرص على الحصول على إجابة لكل سؤال
ممكن أن يخطر في الذهن وكذلك تنمية القدرة على إستنباط الأجابة والقدرة تأتي من
المعرفة المسبقة المتأتية من الق ا رءة المستمرة والبيئة المشجعة كي تصبح معادلة
صحيحة للنجاح .
6
فمن البديهي أن التخطيط لأيجاد جواب لسؤال ما بالتأكيد سيؤدي الى بروز سؤال
آخر وبالتالي يكون الأفق واسعا للتفكير للأنطلاق به وعدم الرضوخ للعقبات
والتحديات التي تعترضه.
وضرورة التفكير بعمل منتج وأن يكون هناك هدف منه فذلك يساعد على تركيز كل
القد ا رت العقلية وتوظيفها من أجل أن يكون الناتج الأبداعي مفيدا وعلى جانب كبير
من الأهمية وكذلك التاكيد على تطوير و تحسين القد ا رت الجماعية خاصة عند
التعامل مع القضايا المعقدة والحساسة بشكل دائم ويؤكد ذلك(ماريو جيه مولينا)العالم
الكيميائي الحائز على جائزة نوبل عام ( 1995 ) بقوله : إن أفضل درس تعلمته في
حياتي أن العلوم تكون شيقة ومفيدة أكثر عندما تعمل عليها ضمن فريق أو جماعة.
إن التعليم والتعلم لتنمية الأبداع يتطلب معلما مبدعا مؤمنا بثقافة الأبداع وأن يكون
التعلم منطلقا من دافعية عند المتعلم ومن خلال بيئة مشجعة للتفكير المنتج ومناخ
تعلم مفتوح وأن تكون عملية إعداده وخبرته المهنية محفزة لذلك وأن يتحلى بالمرونة
العقلية التي تمكنه من التكيف لمواقف متغيرة والتعامل مع طلاب متبايين في قد ا رتهم
وأستعداداتهم وأن يمتلك قد ا ر كبي ا ر من التمكن من المادة التي يقوم بتدريسها وكيفية
تقديمها بطرق مختلفة غير منغلقة بل تكون متعددة ومشوقة.
وأن يعتمد المداخل المفتوحة التي تسمح بوجود أسئلة لها أكثر من إجابة وطرق
منوعة للأجابة عليها وأن يستخدم مداخل إبداعية عديدة ويقوم بالتدريس وتنمية
مها ا رت الأبداع لدى المتعلمين فيقدم أنشطة حديثة ومتجددة وبطرق ينشط فيها
قد ا رتهم المعرفية ليكتشفوا علاقات جديدة ويتحققوا من صحتها .
وكذلك يكون قاد ا ر على أعطاء فرصا للمتعلمين أن يبتكروا مواقف أو إنجا ا زت
لأكتشاف أفكار وظواهر غير مألوفة وتوفير بيئة تعلم متجددة تسمح بالأنطلاق
الفكري في مناخ آمن وفي جو من البهجة والمتعة فالأبداع هو حصيلة ت ا زوج بين
العقل والوجدان وكذلك يقاوم الأحباطات التي قد يواجهها من آخرين بسبب نجاحاته
المستمرة أما دور المدرسة في تنميته فيجب عليها تقديم مناهج تتسم بالمرونة
والأهتمام بالتفكير الى جانب المحتوى التعليمي المقرر وأعتمادها على معلمين
مؤهلين للتنمية الكاملة للمتعلم وتوفير مختب ا رت ومصادر تعلم منوعة كالمكتبات
7
والسف ا رت العلمية والمسابقات مع المدارس الأخرى وكذلك تقديم فرصا للأنشطة الحرة
وكذلك أعتمادها أست ا رتيجيات وط ا رئق حديثة تستند على معايير علمية صحيحة
ي ا رعى فيها تفعيل عقل المتعلم وتنمية تفكيره وأظهار الطاقات الكامنة فيه .
وفي د ا رسة أجريت في الولايات المتحدة الأمريكية على متعلمين في سن الم ا رهقة
كان من بين أهدافها معرفة أثر المعلم في طلابه فتبين أن % 85 ممن شملتهم
الد ا رسة أفادوا بأن الفضل يعود لمعلم أو مدرس أو أكثر في مسار حياتهم الحالية .
وقالوا : إن هؤلاء المدرسين ولدوا لديهم الحماس للتعلم من خلال إندماجهم
الشخصي في المادة الد ا رسية والمهارة في تدريسها ونقلوا إليهم إحساسا بالأستثارة
والتشويق لتعلم المادة الد ا رسية وشرحوا موضوعات الدروس ووضحوها بطريقة
تدريسية أصيلة وغير عادية.