اتجاهات تعليم التفكير

اتجاهات تعليم التفكير
حدد المنظرون ثلاثة اتجاهات لتعليم التفكير:
*الاتجاه الأول :
يشير أنصار هذا الاتجاه الى تعليم التفكير كموضوع مستقل بذاته ويورد منظرو هذا الاتجاه جملة من الفوائد المترتبة على ذلك اذا ان الدروس المستقلة تكون اكثر قوة في اكتساب مهارة التفكير بسبب احتمالية تدريسها من قبل المعلم بصورة نظامية حيث تبنى كل مهارة في التفكير على سابقتها ومن المؤكد ان هذه البرامج تكون قد استخدمت في االكثير من المواقف التعليمية ـالتعليمية ومن ثمّ تكون قد حققت الفئدة المرجوة منها من خلال عمليات الصقل والتطوير التي جرت عليها اثناء التطبيق الفعلي لها ( ابو جادو،2007،ص46)،وفي السياق نفسه يرى ديبونو ان تعليم التفكير كمقرر دراسي استثمار واعد في المجال التربوي اذ سيعمل على تنمية المهارات العقلية للمتعلم مما يسهم في تطوير اداء الافراد في مواجهة التحديات المتنوعة في هذا العالم السريع المتغير وثمة برامج تنمي هذا الاتجاه منها،برنامج الكورت،
والمفكر المبدع،وبرنامج الفلسفة للاطفال.
*الاتجاه الثاني:
يشير اصحاب هذا الاتجاه إلى إن التفكير ينمو بصورة أفضل من خلال استخدامه ضمن المنهاج الدراسي المقرر للطلبة ، إذ إن البرامج المستقلة للتفكير يكمن ضعفها في إن مايتعلمه الطالب في دروس التفكير من المحتمل إلا يتم نقله إلى مواد أخرى أي إن انتقال اثر التعلم يكون ضعيفا فضلا عن إن هذا الأسلوب يجعل العلاقة غير واضحة بين مهارات التفكير ومجال تطبيقها في مختلف نشاطات الفرد اليومية زيادة على انه يزيد من قلق الطلبة لأنه يضيف إليهم عبأ أخر.

*الاتجاه الثالث :
يرى انصار هذا الفريق وعلى رأسهم فريز رأيا وسطيا في تعليم التفكير بحيث يتم تعليم التفكير بشكل مستقل اخذا منحى تكامليا مع محتوى المواد الدراسية ،اذ اشار الى ان مهارات التفكير تحتاج الى ان تعلم مباشرة قبل ان تطبق في محتوى المادة ، أي ان تعليم التفكير يتم من خلال المزج بين الاتجاهين السابقين بحيث تتوافر برامج مستقلة لتعليم مهارات التفكير تمكن الطلبة من استبصار الخطوات الصحيحة لتطبيقها ومن ثمّ يقوم المعلمون بدمجها وتعليمها من خلال المنهج الدراسيان برامج التفكير القائمة على الدمج تتطلب جهدا كبيرا من المعلمين والمدربين ،اذ يفترض منهم ان يدربوا أنفسهم على كيفية استعمال مهارات التفكير التي يحتاجها طلبتهم ومن ثمّ يدربوا طلبتهم على دمجها في ممارساتهم اليومية.