الاهداف

الأهداف :الهدف قصد يعبر عنه بجمله تصف تغيرا مقترحا في سلوك المتعلم وفكره ووجدانه . ولا بد من معايير تعرف من طريقها جودة الاهداف .
معايير الأهداف التعليمية :
1. أن تكون واضحة في صياغتها ، وقابلة للقياس لتقويم العملية التعليمية في ضوئها .
2. أن تستند إلى أسس سليمة فلسفية ، واجتماعية ، ونفسية ، ومعرفية .
3. أن تكون الأهداف واقعية ممكنة التحقق في ظل الظروف المتاحة .
4. أن تلبي حاجات المتعلمين وتراعي مستوياتهم العمرية .
5. أن ترتبط بالأهداف العامة للتربية الحديثة والأهداف الخاصة بكل مادة .
6. أن تكون شاملة لا تقتصر على ناحية عند المتعلم وتهمل النواحي الأخرى .
7. أن تتفق مع نتائج البحث العلمي في ميدان السلوك الإنساني .
8. أن تتصف بالمرونة ( القابلية للتطوير ) .
9. أن تكون متناسبة مع حاجات التنمية .
مستويات الأهداف :
حدد كراثول ثلاثة مستويات إلى الأهداف هي :
1. المستوى العام : وتكون فيها الأهداف شاملة ومجردة ولا تتحقق إلا بعد فترة زمنية طويلة نسبيا ، وغرضها الأساسي هو التركيز على تنمية مهارات تعلّمية أساسية ، وقدرا عامة ، ومعرفة شاملة ، وثقافة واسعة ، وشخصية قوية ، وقيم خلقية ، وهكذا ، مثالها ؛ إعداد الإنسان الصالح.
2. المستوى المتوسط : وأهداف هذا المستوى تتأرجح بين العمومية والخصوصية ، وبين التجريد والمحسوس ، وغرضها الأساسي تنمية مهارات وقدرات عامة خاصة بمرحلة دراسية معينة ، أو وحدة تعليمية معينة ، ومثالها ؛ معرفة المعلقات العشر وخصائصها.
3. المستوى الخاص ـ الأهداف الخاصة ( السلوكية ) ـ : وتتسم هذه الأهداف بالخصوصية وتعرف بأنها : "السلوك المتوقع من الطالب أن يقوم به في فترة زمنية قصيرة نسبيا تتراوح بين (45) دقيقة ، و (80) دقيقة ، كما في التدريس الجامعي" ، وتتجلى في أهداف درس واحد ، مثل : أن يعدد الطالب أنواع الخبر ، ( الحيلة ، 2008 : 85 ) . ومن الضروري أن ينماز الهدف السلوكي بصفات محددة ، تمثل قواعد صياغة تضمن سلامته وهي :
1. يجب أن يشتمل الهدف السلوكي العناصر الآتية :( أن + فعل مضارع يصف السلوك المتوقع + الطالب + محددات السلوك ومعياره ) .
2. أن يصف سلوك المتعلم لا المدرس .
3. أن يكون قابلا للملاحظة والقياس .
4. أن يكون واضحا خاليا من الغموض واللبس .
5. أن يكون محددا لا مركب،أي يجب أن تتضمن عبارة الهدف السلوك سلوكا واحدا فقط .
6. يجب أن يناسب الهدف السلوكي مستوى الطالب وقدراته وخصائصه .
7. أن يشير إلى نتاج التعلّم وليس إلى عملية التعلّم أو الكيفية التي يحصل خلالها التعلّم .
8. أن يراعى في صياغته تصنيف بلوم للأهداف التعليمية ، فيجب أن يتضمن على مستويات مجالات الأهداف التي صنفها بلوم .
تصنيفات الأهداف التعليمية
لقد ابتكرت تصنيفات مختلفة للأهداف التعليمية كان أقدمها ما ابتكره المربي الأمريكي ( رالف تايلر ) ، في ثلاثينيات القرن الماضي ثم تلتها تصنيفات أخرى أهمها تصنيفات ( بلوم ، وجيلفورد ، وجانيه ، وميرل ) ، وسوف نركز على تصنيف بلوم للأهداف التعليمية لأنه يعد أكثرها فائدة ، ( العجيلي وآخرون ،2001 : 18) ، ويشتمل هذا التصنيف على نتاجات التعلم التي يتوقع اكتسابها من جانب المتعلم بعد إخضاعه لموقف تعليمي ، وهذه النتاجات تم تصنيفها إلى ثلاثة مجالات هي :
1. المجال الذهني ( العقلي ) : ويشتمل على النتاجات العقلية ( المعرفية ).
2. المجال الوجداني ( الانفعالي ) :ويشتمل على النتاجات الدالة على القيم والميول والاتجاهات .
3. المجال الحركي ( النفس حركي ) : ويشتمل على النتاجات الدالة على المهارات الحركية الأدائية .