خطوات التعرف على المضطربين سلوكيا في الصف ومهمات المعلم في الصف

 سابعا:خطوات التعرف على المضطرب سلوكياً وانفعالياً
يقوم فريق التقييم متعدد التخصصات بما يلي:
1ـ إجراء تقييم تربوي شامل.
2ـ تحرير فيما إذا كان التقييم الطبي ضرورياً، والذي يتضمن تقييم المهارات البصرية والسمعية والحركية، وكذلك الفحوصات العصبية إذا تطلب الأمر.
3ـ تطوير محكّات من أجل تحديد المستويات العادية للوظائف السلوكية من أجل حساب التباعد فيما بين السلوك العادي والسلوكيات التي تعتبر شديدة.
4ـ إمكانية ضم الأطفال العصابيين ضمن هذه الفئة في المعوقين.
5ـ مراجعة التعريفات والقوانين والخطوات التي تتعلق بالتقييم التربوي للمضطربين سلوكياً، والتأكد من أن جميع الإجراءات قد تم إتباعها.
6ـ مراجعة البيانات التي تستخدم في تقرير فيما إذا كان الطالب معوقاً سلوكيا أم لا.
ثامنا:المعالجة الصفية لسلوكيات المضطربين انفعالياً التي يقوم بها المعلم
هناك خطوات تنفيذية عامة يقوم بها المعلم قبل أجراء معالجة وتعديل السلوك الصفي وهي:
1-التعرف على المشكلة السلوكية وتحديدها. 2-الاتفاق مع ولي الأمر على حل المشكلة السلوكية.3 - تحديد السلوك المكتسب بعد التعديل.4.-تحديد معايير تنفيذ السلوك الجديد وشروطه.5- تحديد نوع التعديل وتصميمه الإحصائي.6- تحديد التعزيزات المشروطة لتنفيذ التعديلز7- توفير البيئة المناسبة للتعديل.8-تنفيذ خطة التعديل. 9- تقييم اكتساب التلميذ للسلوك الجديد. 10- تدوين النتائج والملاحظات المرحلية لعملية التعديل.
وفيما يأتي  أهم إجراءات تعديل السلوك وأساليبه التي يقوم بها المعلم :
أ ـ زيادة السلوكيات المرغوب فيها: وتتضمن: التعزيز، ويتضمن: التعزيز الإيجابي، والسلبي، والمتواصل، والمتقطع، والمعززات الأولية، والثانوية، والطبيعية، والاصطناعية. وبالنسبة لأشكال المعززات، فيمكن أن تكون غذائية، ومادية، ورمزية، ونشاطية، واجتماعية.
ب ـ تعلم سلوكيات جديدة: وتتضمن الإجراءات التالية: التشكيل، والإخفاء، والتسلسل، والنمذجة.
ج ـ تقليل السلوكيات غير المرغوب فيها: وتتضمن: العقاب، والإطفاء، وتكلفة الاستجابة، والعزل، والتصحيح الزائد، والإشباع، والممارسة السلبية، وتغيير المثير، والتوبيخ.
ومن الجدير بالذكر أن هناك بعض الاعتبارات الأخلاقية في معالجة السلوك، منها:
1- المعلم كنموذج وقائد: المعلم عنصر هام في مجال حياة الطفل، ولا بد أن يحتاج أي برنامج إلى معلمين قادرين على التصرف بإيجابية وفعالية مع الأطفال، ويجب أن يكون لديهم سمات شخصية مشتركة حتى يكونوا معلمين ناجحين، ومنها:
-الاستبصار الذاتي ـ التقبل الذاتي ولثقة بالنفس والواقعية.
-حب سلوك الأطفال وقبوله.
-حب الاستطلاع والرغبة في التعلم ـ الصبر مع أنفسهم وعلى طلابهم.
- المرونة والدعابة.
2- التأهيل والوقت: بحيث يعبر المعلم عن التقدم البطيء الذي يحتاج إلى الوقت.
3- الضبط الذاتي: النتيجة المرغوبة لعلاج السلوك هي الوصول إلى الضبط الذاتي، ويجب أن يكون الضبط الذاتي تطوعياً، وكذلك يجب البعد عن العقاب والانضباطية القاسية.
4- الأغراض أو الأهداف: الاهتمام بالأغراض التي تمثل البيئة اليومية والأسبوعية والتي تشكل الهدف العام.
5- التعاطف وليس العطف والشفقة: إن العطف يمنع المعلم في موقف عاطفي يمنعه من التحليل الموضوعي لسلوك الطفل، ويجب تجنب العلاقات المبنية على العطف والاتجاه إلى العواطف.
6- الحرية والاستقلال في التصرف: تشجيع الأطفال على النمو والعلم دون مساعدة المعلم ضمن الحدود المعقولة.
7- التوقعات:وكما أن هناك ثلاثة مبادئ يجب إتباعها من قبل الأشخاص في المهن المساعدة، وهي تخدم كل قرارات العلاج السلوكي التي يعرفها المعلمون في صفوف التعليم العادي والخاص، وهي:
-مبدأ التطبيع: إعطاء المضطرب الفرصة لتحقيق ذاته قدر الإمكان الذي نعطيه للإنسان الطبيعي.
-العدالة: حق وجود جلسة عادلة لتقديم الدليل، واستئناف قرار معاكس.
- مبدأ احترام كرامة الفرد وقيمته.
 تاسعا:مهمات معلم التربية الخاصة في الصفوف الملحقة بالمدارس
1ـ تقييم الطفل بواسطة الاختبارات المقننة وغير المقننة لاختبار القدرات الحركية والمعرفية والأكاديمية لدى الطفل.
2ـ تطوير أهداف عامة للطفل.
3ـ وضع خطة تربوية لكل طفل بحيث تقابل احتياجاته الخاصة والسلوكية.
4ـ تطوير الأدوات التي تحقق الاحتياجات التربوية الفردية والجماعية.
5ـ تنظيم البيئة الصفية بحيث تقابل احتياجات الطفل.
6ـ العمل على تدريب الأهل.
7ـ العمل على الدمج الجزئي، والكامل في المدرسة العادية.
8ـ مراقبة سلوك الأطفال خلال النشاطات المستقلة خلال النشاطات المستقلة خارج غرفة الصف، مثل: الموسيقى، والرحلات، والرياضة، والرياضة، والغذاء وغيرها.
9ـ مراقبة مهارات العناية بالذات، والعناية المنزلية، مثل العناية بالحيوانات.

10ـ مراقبة المهارات الكتابية والإدراكية وجمع النقود

ا.م.د. عماد المرشدي بحمد الله