انت هنا الان : شبكة جامعة بابل > موقع الكلية > نظام التعليم الالكتروني > مشاهدة المحاضرة

أساليب تحفيظ المعلومات

   لتحفيظ المحفوظات  اربعة اساليب رئيسة هي:

 اولا :اسلوب حفظ الكل:

        في هذا الاسلوب يحاول التلميذ حفظ القطعة الادبية –شعرا كانت او نثرا-كلها وحدة متكاملة وذلك بنكرار قراءتها والقائها مرات عديدة في وقت واحد او في اوقات متعاقبة  حتى يحفظها،

  ميزاته

1-   تمتاز هذه الطريقة بانها نؤدي الى تثبيت القطعة في الذهن مترابطة، ومتالفة.

2-   ان التلميذ في حال استذكارها يبقى محتفظا بتالفها.

ويمكن اتباع هذه الطريقة اذا كانت القطعة سهلة او قصيرة واضحة المعاني .

عيوبه

1-نهاصعبة في بعض الحالات كان تكون القطعة  الادبية طويلة فيصعب على التلميذ حفظها بهذه الطريقة ،او تكون اجزاؤها مختلفة من حيث الصعوبة والسهولة، او يكون التلاميذ صغارا.

2- ان توزيع الانتباه لاجزاء القطعة سيطون غير متساو، لان الذهن سيكون نشيطا في البداية والنهاية ، اما في الوسط  فسيصيبه شيء من التعب.

ثانيا: اسلوب التجزئة :

      في هذا الاسلوب يكون حفظ القطعة بيتا بيتا او بيتين بيتين في حالة الشعر ،او جملة جملة في حالة النثر،ولا مانع في  اتباع هذا الاسلوب اذا كانت القطعة الادبية صعبة او طويلة،ومقياس الصعوبة والطول هو حال التلاميذ.

ميزته:

   يمتاز هذا الاساوب ان التلميذ حين يحفظ جزءا من القطعة يشعر بشيء من السرور والثقة بالنفس فتشتد حماسته ، وتقوى عزيمته ويجد نفسه امام مشكلة قد تغلب عليها تغلبا جزئيا وان المتبقي منها لن يصعب عليه،

  عيوبه :

1-   ان الاجزاء الاولى من القطعة سيكوننصيبها كبيرا من الحفظ والانتباه، وان الاجزاء الاخيرة سيقل نصيبها من النشاط والانتباه.

2-   ان استذكار القطعة ومراجعتها سيكون صعبا ومعرضا للخطا في الربط بين الاجزاء، ولهذا يلاحظ على التلميذ حين يلقي القصيدة او القطعة –وهو لا يجيد جفظها- يتوقف قليلا في اواسط الابيات وكثيرا عند اوائل الابيات، فاذا تذكر بداية البيت التالي استرسل في الالقاء.

ثالثا: اسلوب الجمع بين الكل والتجزئة:

      وهو على وجهين هما:-

1-   ان يبدا التلميذ بحفظ القطعة جزءا جزءا دون ان يربط كل جزء بما قبله او ما بعده،ثم يعود بعد ذلك الى هذا الربط فيصل الى حفظ القطعة كلها، فينتقل في هذه الحالة من الجزء الى الكل.

 2-ان يحاول التلميذ حفظ القطعة الادبية كلها حسب طريقة الكل، ثم يعود بعد ذلك الى الاجزاء الصعبة، قيؤثؤها بمزيد من العناية والتكرار، وفي هذه الحالة ينتقل التلميذ من الكل الى الجزء.

وفي كلا الوجهين يجب ان يكون المعنى هو اساس التقسيم،ويكون كل قسم وحدة معنوية قدر الامكان.

رابعا: اسلوب المحو التدريجي:

      وهو اسلوب مشوق للتلاميذ مثير لحماستهم ونشاطهم ، وفيه حث على التفكير، وحصر انتباه التلاميذ-اذا كان المحو جزئي-واثارة المنافسة بين التلاميذ ، وهذا الاسلوب لا يتبع الا اذا كانت القطعة معروضة على سبورة اضافية ولهذا الاسلوب اساليب فرعية عديدة اشهرها:

1-   اسلوب المحو من الكل:

وهو بعد ان يفرغ المعلم وتلاميذه من معالجة القطعة قراءة وفهما وتذوقا،ياخذ المعلم بمحو بعض الكلمات او الجمل التي يسهل على التلاميذ معرفتها مستعينين بالسياق العام او القافية، ولا يتقيد المعلم في هذا المحو بترتيب الابيات  بل له ان يبدا المحو من الاجزاء الاخيرة مثلا ، ويفضل ان يؤخر محو اوائل الابيات لانها اصعب حفظا من غيرها.

ويمتاز اسلوب المحو من الكل بان انتباه التلاميذ سيكون انتباها عاماشاملا اجزاء القطعة جميعها على السواء،ويكون التلاميذ في شوق وترقب واسع لمعرفة ما سيمحوه المعلم من اجزاء القطعة.

   2-اسلوب المحو من الجزء:

        وهو كالاسلوب السابق ولكن المحو يكون مقصوراعلى جزء معين من القطعة مثلا من البيت الاول والثاني ثم ينتقل المحو بعدها الى الاجزاء الخرى من القطعة الادبية.

   ويمتاز اسلوب المحو من الجزء بان انتباه التلامبذ سيكون مركزا على جزء محدد من القصيدة او القطعة النثرية وهو البيت او البيتين والسطر او السطرين الذين ينوي المعام محو بعض كلماتهما.