انواع الاشراف التربوي

المحاضرة التاسعة/ انواع الاشراف التربوي
. الاشراف الاستبدادي :
يقابل التفتيش الاداري التقليدي الذي اختفت صورته في كثير من الانظمة التعليمية ، ويهتم هذا النوع بالضبط والربط والانصياع الحرفي لأوامر ادارات التعليم توجيهاتها ، فجهاز التفتيش لا يتعدى ان يكون وسيلة رقابية للإدارات العليا على المدارس والعاملين فيها فينطلق افراد هذا الجهاز الى المدارس دون سابق انذار لها بقدومهم ، ويفاجئون العاملين فيها ، ويقومون بما يشبه عمليات جرد المخازن بكل تسلط وعنجهية واستعلاء ، فيخضعون الاداريين والمعلمين لعملية فحص كامل . ضالتهم الاولى والاخيرة هي كشف الاخطاء وضبط المخالفات واملاء التعليمات ويغادرون من دون ان يتركوا خلفهم غير الفزع والقلق والتوتر من نتائج هذا الزيادة المفاجئة .
6. الاشراف الجماعي :
يتخذ هذا النوع صورة اللجان الفاحصة ، بمعنى ان المشرفين يشتركون في عمليات التقويم كفريق عمل يزور المدرسة او المعلم ويشارك افراد الفريق جميعهم في دراسة اوضاع المدرسة او احوال المعلم ويقدمون تقريراً موحداً يعكس محصلة وجهات نظر الفريق .
ان هذا النوع من الاشراف على الرغم من عدم جدواه من ناحية خدمة العملية التعليمية ، لأنه غير موجه الى تنمية المعلم في عمله ولكنه اقل سوءا من النوع الاستبدادي الذي تتأثر نتائجه بنوازع المفتشين الشخصية ومزاجهم الفردي ، ومثل هذا النوع ن الاشراف غالباً ما يتم اللجوء اليه حين تظهر مشكلة في احدى المدارس ، فتشكل لجنة من جهاز الاشراف تذهب للمدارس للتحقيق في أسباب المشكلة وترفع بتوصياتها بخصوص معالجة المشكلة الى الادارة العليا .
7. الإشراف الوقائي :
مهمة المشرف التربوي هي ان يتنبأ بالصعوبات والعراقيل التي تواجه المعلم وان يعمل على تلافيها والتقليل من اثاراها الحادة وان يأخذ بيد المدرس ويساعده على تقويم نفسه ومواجهة هذه الصعوبات .
وتماشياً مع هذا المنطلق نجد الاشراف الوقائي يتخذ من التدابير ما يكفل تحقيق اغراضه كالاجتماع بالمدرسين في بداية العام الدراسي لمناقشة المناهج والكتاب المدرسي ودليل المعلم ، وتقديم الدروس التطبيقية، وتوزيع النشرات التوضيحية والمداولات الفردية مع بعض المعلمين الذين يحتاجون مساعدة خاصة .
8. الاشراف التصحيحي :
يلاحظ المشرف التربوي لدى زيارته الميدانية للمعلمين في مدارسهم الاخطاء في اعداد الخطط اليومية والفصيلة وبعض العيوب في الطرائق التي ينتهجها بعض المعلمين ، او ضعف في ادارة الصف او في الوسائل التعليمية المستخدمة ، ويجد ان بإمكانه ان تكون اكثر مناسبة للمادة الدراسية او المرحلة التعليمية فقد لا ينتبه المعلم الى ان الطريقة التي يستعملها ولو كانت مناسبة للمراحل الدراسية العليا . فإنها قد لا تتناسب مع الصفوف الاولية ، او قد يغيب عن بال المعلم الاهمية النسبية لأهداف تعليمية كالتحليل والتطبيق والتقويم والتركيب بدل التركيز على المعرفة والفهم وحدهما ، او قد لا ينتبه المعلم لأهمية مشاركة الطلبة انفسهم في التعليم بدل الاعتماد الكلي على دور المعلم نفسه ، فيكون للنقاش الذي يدور بين المشرف وبين المعلم بهذا الخصوص دور ايجابي في تغيير مواقف المعلم من هذه الجوانب .
9. الاشراف البنائي :
هناك ضرورة للارتفاع بالإشراف من مرحلة التصحيح الى مرحلة البناء فلا تقتصر اهمية الاشراف على تحديد الاخطاء والتنبيه اليها بل يتم الانتقال الى البدائل التي يمكن احلالها محل السلوك الخاطئ .
وهذا يعتمد على رؤية المشرف التربوي للأهداف بوضوح ومعرفته بوسائل تحقيقها ، وقدرته على التواصل الفعال بالمعلم ، مما يثير لدى المعلم الدوافع للسعي نحو تطوير ممارساته وتجديد اساليبه وطرائقه .
10 الاشراف الاكلينيكي :
وهو نمط اشرافي تم تطويره في السبعينات من القرن العشرين بنشاط من (موريس كوجان) بجامعة هارفارد ، وكان (كوجان) يركز على تحليل عمليات التعلم والتعليم والتفاعل بين المعلم والمتعلم في داخل غرفة الصف اذ اعتقد ان وظيفة المشرف الاساسية ليست في اعداد المعلم قبل الالتحاق بالمهنة فهذه المهمة تترك لكليات التربية ومعاهدها اما دور المشرف فينحصر في فحص العملية التعليمية داخل غرفة الصف تماماً كما يفحص الطبيب مريضه داخل العيادة ، بمعنى ان يكون منهج المشرف علمياً تحليلياً يساعد على اكتشاف العلاقات السببية او الارتباطات من اي نوع كانت بين اساليب المعلمين واستراتيجياتهم ونتائج عملية التعليم كما تظهر صورة تغيرات في سلوك الطلبة .