الاسئلة الصفية اغراضها ، انواعها ، ارشادات عامة لرفع كفايتها في التدريس

الاسئلة الصيفية :
لا يستطيع احد تجاهل الدور الذي تقوم به الاسئلة في التربية الصفية . فهي تأخذ عادة قسماً كبيراً من وقت التدريس. وتعد وسيلة مهمة لتهيئة مرحلة التعلم وبدئها. كما ترعى النشاط التعليمي وترفع من فعاليته، وتزود التلاميذ بتوجيهات بناءه ضرورية ومحفزات مباشرة لتعلمهم.
اغراض الاسئلة الصفية:
ان لكل سؤال يوجهه المعلم غرض معين يريد تلاميذه ان يحققوه او يقوموا بإنجازه . ويمكن تلخيص تلك الاغراض التي ترمي اليها اسئلة المعلم كالاتي :
1. حث تلميذ معين وتشجيعه على المناقشة والاشتراك في التعليم الصفي ونشاطاته .
2. جذب انتباه التلاميذ .
3. اعطاء توضيح لمشكلة معينة (تنظيمية او تعليمية) .
4. الاستفسار عن اعمال وواجبات التلاميذ الغائبين والمقصرين .
5. تشجيع التلاميذ على الاجابة الصحيحة وتوجيههم اليها .
6. التعرف على نشاطات التلاميذ الخاصة، وعلى حاجاتهم او مشاكلهم.
انواع الاسئلة الصفية – تعليمية او اختبارية :
تنقسم الاسئلة التي يمكن ان يوجهها المعلم في غرفة الدراسة الى نوعين رئيسين :
اسئلة اختبارية تقييمية ، واسئلة تعليمية تدريسية . حيث مهما قيل من تفاصيل اخرى عن اسئلة المعلم الصفية فيما بعد، فان كل نوع منها سيكون اما سؤالاً تقييميا او تعليمياً وذلك حسب الغرض الذي تسأل من اجله. فالأول يركز على نهاية التدريس والتحقق من مدى فعاليته بالتأكد من المعارف والقدرات الجديدة عند التلاميذ (نتيجة التدريس) بينما يهتم النوع الثاني – الاسئلة التعليمية – بعملية تعلم التلاميذ والتركيز عليها ومحاولة احداث المعارف والقدرات الجديدة من خلالها.
كما قسمت الى :
1.اسئلة التذكر ثم الاسئلة المثيرة للتفكير .
2. اسئلة التمييز او التفوق واسئلة الاستعادة او التذكر او اسئلة الاستدلال ثم التبرير .
3. الاسئلة التحليلية والتجريبية والتقييمية واسئلة ما وراء الطبيعية- الميتافيزيقية .
4. اسئلة التعرف والتمييز والتذكر والتفكير المركز والتفكير المتشعب ثم التقويم .
5. وحسب تصنيف بلوم اسئلة المعرفة والاستيعاب والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم .
مبادئ عامة لصياغة واستعمال الاسئلة الصفية :
وحتى تستطيع الاسئلة الصفية احداث التغييرات والتأثيرات الايجابية اعلاه، يتوجب من المعلم عند صياغتها واستعمالها في التعليم مراعاة المبادئ التالية :
1. ارتباط الاسئلة بموضوع التدريس والخبرات الواقعية للتلاميذ، فاذا استطاعت الاسئلة الصفية تجسيد هذا المبدئ بشكل واضح، عندئذ نضمن لها شرطاً اساسياً في نجاحها ورفع مردودها.
2. توقيت الاسئلة السليم لمجريات الحصة ومناسباتها تعرف على ما هيه ما يجري في الفصل ثم اسأل بما يتلائم معه . فإذا كان ما يجري في الحصة مثلاً تشكيل التلاميذ لمفهوم او استعمالهم له، عندئذ تكون الاسئلة في الحالة الاولى استقرائية تختص بالتذكر والتعرف والتميز، اما في الحالة الثانية فتكون ذات طبيعة تطبيقية غالباً. وبل مثل اذا كانت المناسبة الصفية تتعلق بحادثة اجتماعية، فتتخذ الاسئلة حينئذ طبيعة الحادثة شكلاً ومحتوى .
3. وضوح الاسئلة من الناحية اللغوية وصحتها البنائية. يجب ان يراعي المعلم في اسئلته استعمال مفردات عامة يفهمها كافة افراد التلاميذ متجنباً بذلك صعاب الالفاظ وغريبها .
4. الفهم المباشر للمطلوب من الاسئلة. ويرتبط هذا المبدأ بدرجة كبيرة بسابقة رقم (3).
5. تنوع مستوى الاسئلة الادراكي والشعوري والحركي. يجب ان لا تقتصر اسئلة المعلم على نوع واحد او مستوى سلوكي منفرد لان هذا يميت الفكر ويقولب التلاميذ في اطارات ونماذج سلوكية ومفاهيم محددة لا تصلح للاستعمال في المواقف الحياتية والمدرسية المتجددة ولا تستطيع الاستجابة لها بفاعلية. وعليه يراعي المعلم في هذا المجال صياغة واستعمال اسئلة متنوعة خلال الحصة الواحدة .