الاغراض السلوكية

الاهداف السلوكية (الاغراض السلوكية):
وهي اهداف محددة وقصيرة المدى خاصة بموضوع معين ضمن مادة دراسية معينة. والغرض السلوكي يعد وصفاً لسلوك يستطيع الطالب به بعد مروره بخبرة تعليمية ويكون هذا السلوك قابل للملاحظة والقياس .
•جعل الطالب قادراً على ان : يعدد (3) خصائص عامة لعالم البدائيات .
•جعل الطالب قادراً على ان: يميز بين الخلية الحيوانية والخلية النباتية من حيث التركيب.
•جعل الطالب قادراً على ان : يعظم قدرة الخالق في خلقه لكائنات دقيقة .
اهمية الاغراض السلوكية في التدريس :
1. تجعل عملية تقويم كفاءة التدريس وفاعليته محددة وسهلة .
2. تساعد على تقويم الطالب بشكل دقيق سواء من حيث المعلومات التي يحصل عليها ام العمليات العقلية والمهارات التي يكتسبها او يزاولها .
3. تحث المعلمين على ممارسة طرق تدريس مختلفة لتحقيق تلك الاغراض طالما انها سهلة القياس ويمكن للمعلم ان يلاحظ مدى اقترابه او ابتعاده عنها .
4. تهتم بتحقيق وقياس سلوك الطالب بدلا من المعلم وهذا يتفق مع الفلسفة الحديثة لتدريس العلوم خاصة من حيث اعتبار الطالب مركزا للعملية التعليمية بدلا من المدرس .
5. تعرف الطالب بمدى نجاحه في تحقيق الاغراض المرسومة وتحفز فيه الميل نحو المتابعة والاستمرار، وبذلك تقلل من اعتراض الطالب على عملية تقويمه .
6. تجعل عملية التخطيط للتدريس واضحة وسهلة واكثر انتاجاً .

خصائص الاغراض السلوكية :
1. تعبر عن السلوك النهائي للمتعلم وليس المعلم. اي تشير الى النتاج التعليمي المرغوب .
2. تحتوي على فعل مضارع قابل للملاحظة والقياس .
3. تحتوي على شروط ومواصفات يتوقع ان يحدث السلوك النهائي ضمنها او بناءاً عليها .
4. تحتوي على معيار يقيس درجة الجودة والاتقان لسلوك المتعلم النهائي.
5. تعبر عن سلوك واحد فقط وليس اكثر .
6. تصاغ بشكل عبارة واضحة ومحددة وليس بصيغة سؤال .
7. تتصف بإمكانية تحقيقها في فترة وظروف زمنية محددة .
تصنيف الاغراض السلوكية: تصنيف الاغراض السلوكية في ثلاث مجالات :
1. المجال المعرفي : ويتضمن اغراضاً تخص المعرفة والعليات التفكيرية بمستوياتها المختلفة : التذكر ، الفهم ، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم .
2. المجال الوجداني: ويتضمن اغراضاً سلوكية تخص الميول والاتجاهات والتقدير والقيم .
3. المجال المهاري (النفسحركي): ويتضمن اغراضاً سلوكية تخص المهارات الحركية .
نلاحظ ان هذا التصميم قد تم على وفق الابعاد الرئيسية لعملية التعلم والتعليم التي تسعى الى تنمية وتكون جوانب شخصية المتعلم (المعرفية والوجدانية والمهارية). كما ان كل مجال من المجالات المذكورة اعلاه يتضمن مستويات متدرجة تساعدنا على الانتباه الى المراحل التي يمر بها المتعلم للوصول الى اعلى المستويات للتعلم (مراحل تغيير السلوك). نكتفي بذكر

مستويات المجال المعرفي فقط لاهميتها وسنعتمد في تقسيم هذا المجال على تقسيم (بنيامين بلوم ، Bloom) للعمليات العقلية .
لقد قسم بلوم العمليات العقلية الى ستة مستويات هي :
التذكر ، الاستيعاب ، التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم ، ورتب هذه المستويات ترتيباً تصاعدياً من السهل الى الصعب. ان هذه المستويات متعاقبة اي ان كل مستوى يتطلب اجادة المستوى الذي قبله ، فالمستويات الدنيا تقتضي قدرات عقلية بسيطة ، بينما المستويات العليا تتطلب قدرات عقلية معقدة .
وهذه المستويات هي :
أ- مستوى التذكر (الحفظ):
ان الاغراض السلوكية التي توضع ضمن هذا المستوى نسعى من خلالها لاسترجاع وتذكر المعلومات العلمية من حقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين ونظريات .
اعطى (بلوم) اهمية لهذا المستوى رغم انه ادنى مستوى للتفكير لان المعرفة بطبيعتها تراكمية البناء .
ب- مستوى الاستيعاب (الفهم):
وهو المستوى الذي يبدأ فيه الطالب يفهم ما يدرسه او يتعلمه. يعتبر هذا المستوى ادنى مستوى لفهم العلاقات والظواهر بالرغم من انه اعلى من المستوى الذي سبقه. يمكن للطالب في هذا المستوى التعبير عما تعلمه من معارف او استخدمها دون ان يكون بالضرورة قادراً على ربطها بمعارف اخرى. ويتمثل مستوى الاستيعاب بمظاهر مختلفة كان يكون تلخيص لمادة معينة او قراءة جدول تو رسماً بيانياً ، او ترجمة المعارف الى صورة اخرى، او تحويل العلاقة بين مفاهيم معينة (قانون) الى رسم بياني. ويمكن ان يعبر عن مستوى الاستيعاب بالتفسير .
ج- مستوى التطبيق :
وفي هذا المستوى يرتفع تفكير الطالب الى القدرة على تطبيق المعلومات او المبادئ او القوانين او النظريات على مواقف جديدة لم يتعرض لها الطالب من قبل. او باستخدام تلك المعلومات والمبادئ ........ في حل او مواجهة مشكلات جديدة سواء كان ذلك داخل المدرسة او خارجها . وبمعنى اخر فان التطبيق عملية تتضمن نقل معلومات من مستوى تجريدي (نظري) الى مستوى محسوس (عملي) وتكون المعلومات المجردة هذه على شكل عموميات كأن تكون مفاهيم او قواعد او مبادئ او نظريات. كما ان المواقف التي يتم فيها التطبيق ينبغي ان لا

د. مستوى التحليل :
وفي هذا المستوى يتطلب مستوى عالي من التفكير بحيث يقوم الطالب بتفكيك المادة الى مكوناتها واظهار العلاقة بين تلك المكونات. وفي هذه الحالة يشترط ان يكون الطالب مدركاً وواعياً للعملية العقلية التي يقوم بها وللقواعد التي توصله الى استنتاجاته . ولا يصل الطالب الى هذا المستوى من التفكير ما لم يكن قد عرف المعلومات واستوعبها وطبقها ثم بعد ذلك يكون قادراً على تحليلها .وبمعنى اخر يتم الانتقال في هذا المستوى من التفكير من العموم الى التفصيل ، ومن الكليات الى العموميات الى الجزئيات . وفي خلال تجزئته الكليات توضح العلاقة بين الاجزاء. ان هذا النوع من التفكير يسمى بالتفكير (الاستدلالي) لانه يبحث عن الاسباب والمسببات. ومن مظاهر هذا التفكير مثلاً التمييز بين الاسباب او العوامل التي ادت الى حدوث ظاهرة معينة ، او مقارنة بين اشياء مختلفة كايجاد اوجه الشبه والاختلاف ، او تحديد العلاقات الترابطية او السببية او اكتشاف مقدار التحيز في احدى المقالات او اكتشاف الهدف في مقالة معينة وغير ذلك .
هـ- مستوى التركيب (التوحيد) :
في هذا المستوى من التفكير يتم جمع عناصر منفصلة من المعرفة وتنظيمها لتكوين تركيب او نموذج اوسع لم يكن موجوداً في ذهن الطالب من قبل . وهذا يعني عكس التحليل حيث يتم الانتقال فيه من الاجزاء الى الكل ومن التفصيل الى التعميم . ولكي يتم التفكير بهذا المستوى لابد من دمج الخبرات السابقة للطالب بخبراته اللاحقة . وهذا يقع بالضبط ما يسمى بالتفكير الابداعي (الابتكاري) والذي تتميز فيه الاصالة اي الاختلاف الافراد فيما بينهم بالحلول والاراء التي يتوصلون اليها بسبب اختلاف مستوى الخبرات التي يملكها كل واحد منهم .
و- مستوى التقويم :
وهو اعلى مستوى في الهرم المعرفي، ويتضمن عملية حكم او رأي في ضوء معايير خارجية او داخلية، ولكي يتحقق التفكير في مستوى التقويم لابد ان :
1. يمر الطالب عبر المستويات التفكيرية التي تقع ادنى من هذا المستوى، اي لابد من توفر المعرفة المفهومة لكي تطبق في موقف معين، ثم تحلل جوانب ذلك الموقف وتوحد الافكار حولها.
2. تتوفر معايير معينة يتم في ضوئها التقويم .
3. ان يمتلك الطالب اتجاه علمي اساسه (الترتيب في اصدار الاحكام) ولذلك يجب على المعلم تنمية هذا الاتجاه وهو الطالب على التفكير بمستوى التقويم .
4. ينصب التفكير في هذا المستوى، كما هو الحال في العمليات التفكيرية التي تسبقه في السلم الهرمي ، على مواقف جديدة بالنسبة للطالب والا فأن عملية التقويم ستصبح اشبه بالتذكر لمواقف سبق ان قيمت من قبل او من قبل اخرين .

تكون معادة بل مواقف جديدة بالنسبة للطالب والا اصبحت العملية التفكيرية التي يقوم بها الطالب مجرد تذكر او استيعاب لمواقف سابقة