انت هنا الان : شبكة جامعة بابل > موقع الكلية > نظام التعليم الالكتروني > مشاهدة المحاضرة
الكلية كلية التربية الاساسية
القسم قسم اللغة الانكليزية
المرحلة 3
أستاذ المادة ابتسام جعفر جواد كاظم الخفاجي
20/10/2012 17:37:21
المادة / التقنيات التربوية المرحلة الثالثة / قسم اللغة الانكليزية
م.م. ابتسام جعفر جواد
المحاضرة الثالثة
معايير اختيار التقنيات التربوية
يمكن القول انه ليست العبرة " بالكم " بل العبرة " بالكيف " وليست العبرة بكثرة اجهزة الحاسب الالي والمختبرات اللغوية ، بل بكيفية استعمالها والاستفادة منها ، لذا لابد من توافر معايير يعتمد عليها المعلم في اختبار التقنيات الملائمة لعل من اهمها :
1. توافق التقنية او التقنيات المستخدمة مع اهداف الموضوع المراد تدريسه .
2. مناسبتها لمحتوى عملية تحديد ووصف محتوى الدرس في كيفية اختيار التقنية التعليمية الملائمة لذلك المحتوى .
3. ملائمة التقنية لخصائص المتعلمين كملائمتها للصفات الجسمية والمعرفية والانفعالية وارتباطها بخبرات التلاميذ السابقة ومناسبتها لقدراتهم العقلية والانفعالية .
4. صدق المعلومات التي تقدمها من حيث مطابقتها للواقع واعطائها صورة متكاملة عن الموضوع .
5. ان تواكب التقنيات التربوية التطور العلمي والتكنولوجي لكل مجتمع .
6. ان تؤدي التقنيات التربوية الى زيادة قدرة الطالب على التأمل والملاحظة وجمع المعلومات والتفكير العلمي .
7. ان تساوي التقنية الجهد والمال الذي صرفه المدرس او الطالب في اعدادها والحصول عليها .
8. امكانية استعمالها مرات عديدة ، ينبغي ان تتميز التقنية بامكانية استعمالها اكثر من مرة.
9. ان تكون سهلة التعديل والتغيير بما يتناسب وطبيعة الموضوع .
تصنيف التقنيات التربوية
هناك تصانيف متعددة للتقنيات التربوية منها تصنيف Edling وتصنيف اوسلن Olsen وتصنيف دونكان Dunkkan تصنيف ادجار ديل Edgat وسنقتصر هنا على التصنيف الاخير .
اعتمد تصنيف ديل – Dale الخبرات لتصنيف التقنيات التربوية ، ومستوى ما توفره كل وسيلة من خبرات وصفت فيه الوسائل او التقنيات على اساس حسيتها ، وقد جاء في صورة هرم اطلق عليه هرم الخبرة تمثل قاعدته الخبرات الحسية الواقعية ، وتمثل قمته الرموز اللفظية ، وقد قسم ديل محتويات الهزم على مجموعات ثلاث هي :
المجموعة الاولى : وتتضمن الوسائل او التقنيات التي تمثل الاشياء الحقيقية والممارسة العملية المباشرة التي يقوم بها المتعلم نفسه ، وبها يشترك مشاركة حقيقية ذات طابع ايجابي ، وبها يكتسب المتعلم الكثير من الخبرات الحسية والمهارات والمعارف فتتكون عنده المفاهيم بالممارسة الواقعية ، وتتضمن هذه المجموعة الخبرات المباشرة المقصودة والمعدلة (غير المباشرة) والممثلة (عن طريق التمثيل) وهي مرتبة على اساس درجة حسيتها .
المجموعة الثانية : وتتضمن التقنيات او الوسائل التي تعتمد على الملاحظة الحسية وتشمل العروض التوضيحية التي يؤديها المعلم في غرفة الدراسة او خارجها ، والرحلات التعليمية والمعارض العلمية التي يزورها المتعلمون ، والوسائل الثابتة التي تعرض بالاوفرهيد والتسجيلات الصوتية .
المجموعة الثالثة : وهي تمثل اقل الوسائل او التقنيات حسية ، وبها يكتسب المتعلم المعلومة بالتبصر والربط بينهما وبين خبراته السابقة مثل : الرموز المجردة ، والرموز المصورة ، وتتميز الخبرات التي تقوم من خلال هذه الوسائل بتعرضها الى التشويش ، وقلة الوضوح وافتقارها الى الواقعية .
وفي ضوء هذا لاتصنيف يمكن القول بموجب هذا المخروط نقل حسية الخبرات كلما ابتعدنا عن قاعدة المخروط حتى تصل مستوى التجريد في قمته ، ويمكننا ان نستنتج – كما يرى عطية – في ضوء هذا المخروط ان التعلم عندما يعتمد الوسائل اللفظية فانه يقدم خبرات تتسم بالمحدودية فيما تقدم الوسائل المبينة في قاعدة المخروط خبرات اكثر واشمل .
المادة المعروضة اعلاه هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة . وقد تبدو لك غير متكاملة . حيث يضع استاذ المادة في بعض الاحيان فقط الجزء الاول من المحاضرة من اجل الاطلاع على ما ستقوم بتحميله لاحقا . في نظام التعليم الالكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطلاع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله .
|