منهج البحث التربوي/ العلم والبحث العلمي

مقدمة
يمكن لمنجزات الجنس البشري في مختلف المجالات أن تعطي فكرة عن التقدم العلمي الذي وصل اليه الانسان ولكن تحديد مفهوم العلم بكلمات موجزة ليس أمراً يسيراً اذ يمكن النظر الى مفهوم العلم من خلال طبيعة العمل الذي يقوم به العالم في مختبره وأدوات تجاربه المعقدة أو من صفات هذا العالم الفكرية وقدراته الابداعية أو من خلال التطبيقات التقنية ومظاهر التقدم الصناعي التي تتخذ من مبادئ العلم ونظرياته اساساً لها، وهي بالطبع نظرات ضيقة تحد وتعيق الفهم الصحيح للعلم وللتفكير العلمي بنحوٍ عام .
وتتعدد تعريفات البحث العلمي ولا يتفق الباحثون على تعريف محدد ولعل ذلك يرجع الى تعدد أساليب البحث وعدم التقيد في مفهوم العلم ومن هذه التعريفات ما عرفه بعض الباحثين بأنه: ( جهد علمي منظم يهدف الى اكتشاف الحقائق الجديدة والتأكد من صحتها وتحليل العلاقات بين الحقائق المختلفة ) .
? مراحل التوصل الى المعرفة:
لقد حاول الانسان دائماً أن يتعرف بطريق أو آخر على نفسه وعلى العالم الذي يعيش فيه وذلك انطلاقاً من الاستطلاع ورغبته في المعرفة، وهذه الرغبة موجودة لدينا جميعاً .. وتظهر بوضوح عند الاطفال عندما يسألون ويلحون في السؤال عن اشياء كثيرة .
لقد كان الانسان البدائي يعزو كثير من الحقائق والاحداث الغربية الى السحر أو الى تأثير قوة خارقة للطبيعة، ومازال ذلك يحدث الان مع قطاعات كثيرة من الناس الذين لا يعرفون الأسباب الطبيعية أو العلمية، ويمكن أن نوجز هذه الطرق والعادات في المراحل الآتية:
المرحلة الاولى : وتتضمن المحاولة والخطأ والصدفة والتعميمات الناتجة عن الخبرة، وهذه يمكن ان نسميها (المعرفة الحية والخبرة الذاتية) .
المرحلة الثانية : وتتضمن الاعتماد على مصادر الثقة والتقاليد السائدة ... ويمكن ان نسميها (المعرفة التقليدية) .
المرحلة الثالثة : وتتضمن اسلوب التأمل والحوار ... وهذه يمكن ان نسميها (المعرفة الفلسفية).
المرحلة الرابعة : وتتضمن التدليل العقلي الاستقرائي، والتدليل العقلي الاستنتاجي ومرحلة الفرضيات والتجارب ... وهذه يمكن ان نسميها (المعرفة العلمية) .
ونحن نؤكد على أن هذه المراحل ليست منفصلة الواحدة منها عن الأخرى تمام الانفصال، ذلك لأن هذه المراحل والطرائق يستخدمها ويفيد منها الباحث والشخص العادي في وقتنا المعاصر؛ لاكتساب المعارف والوصول الى المعلومات ولكن اعلى هذه المراحل درجة، واكثرها موضوعية ودقه هي الطريقة العلمية ... وسنتناول مكوناتها الاساسية في الموضوعات اللاحقة .
وفي ضوء ما سبق، فيمكن تعريف المعرفة بانها: مجموعة من المعاني والمعتقدات والمفاهيم والتصورات الذهنية للإجابة عن تساؤلات الانسان لتشبع طموحاته وتحقيق ابداعاته لما يريد ان يعرفه، وهي نتيجة لمحاولات الانسان المتكررة لفهم الظواهر والاشياء المحيطة به.

? ماهية العلم:
ويمكن ان نشير فيما يلي الى بعض تعريفات (العلم):
اذ يعرفه بعض الباحثين بانه: (المعرفة المنسقة والمصنفة التي تم التوصل اليها باتباع قواعد المنهج العلمي الصحيح مصاغة في قوانين عامة للظواهر الفردية المتفرقة)
في حين عرفه اخرون بأنه: (البحث عن الحقيقة الموضوعية المستمدة من الملاحظة).

? أهداف العلم:
1. الفهم understanding :
هو ان تكتشف العلاقات القائمة بين الظواهر المختلفة، أي معرفة العلاقات بين الظواهر الاخرى، وكمثال على ذلك العلاقة بين (ساعات المذاكرة والتفوق الدراسي)، ومثال اخر ان طفلاً قد مات غرقاً، وافترض انك سألت مجموعة من الناس عن الاسباب المحتملة لموت الطفل، فماذا تتوقع من اجابات ؟
? ان المغامرة هي التي دفعت الطفل الى الغرق.
? اراد الطفل ان يتخلص من عقاب والديه.
? ان دافع الموت لدى الطفل اقوى من دافع الحياه.
? هناك شخصاً دفع الطفل الى الانتحار
ان كل واحدة من العبارات السالفة الذكر تقدم محاولة للفهم، اما نحن فلا يوجد لدينا اساس موضوعي لاختيار ما هو افضل من التفسيرات السابقة الذكر، ولذلك فانَّ الافكار التي تقدم فهماً حقيقياً للظاهرة يجب أن تكون من نوع يمكن اثباته تجريبياً.
من هنا نجد أن الفهم سيتم بعملية الربط وادراك العلاقات بين الظواهر المراد تفسيرها والاحداث التي تلازمها أو تسبقها، وما دمنا نهتم لظاهرة السلوكية فنحن قادرون على وصف وتفسير تلك الظاهرة وصفاً وتفسيراً دقيقاً ينمان عن فهم علمي دقيق لظاهرة السلوك هذه.
2. الوصف :-Description
يُعبر الوصف عن تقرير الظواهر القابلة للملاحظة وبيان علاقاتها بعضها ببعض، حيث يقوم المتخصصون في علم النفس بجمع الحقائق عن السلوك للتوصل الى صورة حقيقية ومتماسكه عنه، مستخدمين في ذلك كل الوسائل والطرق الفنية التي وصل اليها علمهم، كالملاحظة والاختبارات والمقابلات الشخصية وغير ذلك ، ويمثل الوصف خطوة هامه في سبيل تحقيق المعرفة العلمية وتكوين صورة عقليه ومختصرة عن جانب كبير نسبياً من الوجود .

3. التفسير:- Explaining
يسعى العلم الى تفسير الظواهر وجمع الوقائع وتكوين الحقائق والمبادئ العامة التي يمكن فهم السلوك في ضوئها فهماً نستطيع به ومعه فهم انفسنا وفهم سلوك الاخرين .
خذ مثلاً محاولاتنا لتفسير (الانحراف والعلل الاجتماعية) التي تحدث في مجتمعنا كالإجرام والانحراف والطلاق .. الخ وكثيراً ما نتساءل:
? لماذا ترتفع معدلات القلق في العصر الحديث ؟
? ما العوامل التي رفعت من معدلات الاكتئاب في العقدين الاخيرين من هذا القرن؟
4. التنبؤ: Prediction
ونعني به امكانية تطبيق القانون أو القاعدة العامة في مواقف أخرى غير تلك التي نشأ فيها اصلاً، اذ يؤدي تفسير ظاهرة ما الى امكان التنبؤ الدقيق بالسلوك، وعلى سبيل المثال فانك
تتنبأ بأن شخصاً ما سوف يحالفه النجاح اذا امتهن مهنة التدريس والتي اشارت الاختبارات النفسية على انه يمتلك القدرات والسمات اللازمة للنجاح فيها.

5. الضبط : Control
ونعني به تناول الظروف التي تحدد حدوث الظاهرة بشكل يحقق لنا الوصول الى هدف معين ممّا يمكننا من التحكم في ظاهرة النجاح في الكليات، ويحاول العلماء التنبؤ بظاهرة السلوك في ضوء الظروف المحددة التي تسبقه، ثم السعي بعد ذلك الى تعديل السلوك الذي يحتاج الى تعديل، ومثال ذلك:
? انك تقوم بتعديل سلوك المريض النفسي بعلاجه .
? وضبط (تعديل) سلوك المراهق الذي يدأب على قضم اظافره .
? الوالد يسعى لضبط سلوك ولدة بإثابته اذا قام بفعل حسن وتهديده بالعقاب اذا اقترف فعلاً قبيحاً.
لابد وانك تسعى للتنبؤ بالسلوك من اجل ضبط مختلف الجوانب لدى الشخص الذي صدر عنه ذلك السلوك ، وهذه الجوانب تتمثل في الاتي :
? المنبهات البيئية التي قد تسبب السلوك .
? الدوافع البيولوجية والاجتماعية للسلوك .
? ادراك الفرد للبيئة .
? طريق الفرد في التفكير وحل المشكلات.

? خصائص البحث العلمي:
يتميز البحث العلمي خصائص متعددة، فقيام الفرد بجمع الحقائق من مصادر مختلفة وتنسيقها بطريقة ما، لا يعد بحثاً ولذلك يتوهم بعض الطلبة في ملفاتهم والتي يطلب منهم فيها تقديم تقارير كواجبات ، بان ما يقومون به هو نوع من البحوث وحتى يكون مفهوم البحث واضحاً نذكر الخصائص الاتية :
1. يسير البحث على وفق طريقه منظمة للسعي وراء الحقيقة أو ايجاد حلول لحاجة علمية أو اجتماعية عبر تبني منهج منظم مدروس هو اسلوب البحث العلمي.
2. يتعامل البحث مع المشكلة الاساسية من خلال مشكلات فرعية.
3. يحدد اتجاه البحث بفرضيات مبنية على مسلمات، والفرضية تخمين ذكي يوجه تفكير الباحث في الوصول الى الحل .
4. البحث يعتمد المنطق Logic تقبل إجراءاته وفحص تعميماته .
5. للبحث صفة دورية بمعنى أن الوصول الى حل لمشكلة البحث قد يكون بداية لظهور مشكلات بحثية جديده وهكذا.
6. البحث العلمي عمل هادف وللنتيجة التي يتوصل اليها خاصيتان اساسيتان: امكانية التحقق أي ان النتيجة التي تتوصل اليها قابله للملاحظة ويمكن اثباتها تجريبياً ، قابلية التعميم.
7. البحث العلمي عمل دقيق يتطلب صفات في الباحث نفسه اهمها :
o الصبر والمثابرة .
o حب الاستطلاع والتقصي.
o عدم التشهير العلمي بالآخرين أو السخرية من منجزات الاخرين.
o الموضوعية والامانة والابتعاد عن الذاتية.
? البحث التربوي :
يقع مفهوم البحث ضمن اطار مفهوم العلم ويتبادر للذهن فوراً أن المقصود هو البحث العلمي، أي البحث الذي يتبع الطريقة العلمية أو المنهج العلمي بغرض تحقيق أهداف العلم، ونتيجة لتفرع العلوم وظهور التخصصات المختلفة فان نوع البحث يحدد بمجاله أو موضوعه، فالبحث التربوي هو مجال من مجالات البحث العلمي يعالج مشكلات تربوية واذا اردنا ان نعرف البحث التربوي ، فان الخطوة الاولى هي تعريف البحث بصورة عامة
يعرف البحث بانه (وسيلة للاستقصاء الدقيق والمنظم يهدف الى اكتشاف حقائق وقواعد عامة ، واضافة معارف يمكن التحقق منها عن طريق الاختبار العلمي)
ويعرف ايضاً بانه (عملية الوصول لحلول معتمدة عن طريق التخطيط والتحليل والتفسير المنظم للبيانات )
وقياساً على ذلك يمكن تعريف البحث التربوي بانه: (جهد منظم وموجه بغرض التوصل الى حلول للمشكلات التربوية في المجالات المختلفة ، ونذكر من هذه المجالات : المناهج والكتب المدرسية والادارة المدرسية ، طرق التدريس ، الوسائل التعليمية .... الخ ) .

? خطوات البحث التربوي :
يمثل البحث التربوي اسلوباً لملاحظة الحقائق باستخدام اساليب القياس والتحليل، ويشتمل على عدد من الخطوات المنتظمة كما يلي :
1. تحديد مشكلة البحث : وهي عبارة عن تساؤل أو موقف غامض يدور في ذهن الباحث ويحتاج الى اجابة، ويشترط في المشكلة هنا أن تكون قابلة للبحث وان تكون الفرضيات التي تنطوي عليها المشكلة قابلة للاختبار من خلال جمع البيانات من المتغيرات التي تنطوي عليها الظاهرة وتحليلها.
2. تنفيذ اجراءات البحث : وتتضمن اختيار افراد الدراسة ، واختيار أدوات جمع البيانات أو تطويرها، واختيار تصميم بحث مناسب.
3. تحليل البيانات: ويتطلب اختيار اسلوباً احصائياً مناسباً أو اكثر لتحليل البيانات بهدف اختبار الفرضيات والاجابة عن أسئلة البحث .
4. استخلاص النتائج : ويعتمد ذلك على نتائج التحليل في الخطوة السابقة، بمعنى أن صياغة الاستنتاجات التي يتوصل اليها الباحث يجب أن تجيب عن اسئلة البحث، فأما أن تؤيد ما جاءت به الفرضيات أو دحضها والطريقة العلمية بخطواتها السابقة هي التي تؤمل ان يكتسبها الطالب ويمارسها عملياً، وهي التي يستخدمها الباحث في تقصي العلم واكتشاف حقائقه ومناهجه ومبادئه، وباختصار فان الطريقة العلمية هي : طريقة لحل المشكلات فاذا اكتسب الطلبة الطريقة العلمية فانهم عندئذ سيستخدمونها في حول مشكلاتهم حتى ولو وضعوا في مواقف حياتيه لا خبره لهم فيها .
? الاعتبارات الأخلاقية في البحث التربوي:
في ضوء أوجه الخلاف بين الظواهر الإنسانية والظواهر الطبيعية، فإن هناك مجموعة من المبادئ التي ينبغي أن يلتزم بها الباحث التربوي، وهي:
1. الصبر والمثابرة ؛ نظراً لأن عملية البحث عملية شاقة ذهنياً وجسدياً ومادياً.
2. الذكاء والموهبة؛ وذلك للاستفادة منها في اختيار المشكلة وتحديدها وعمل بقية عناصر البحث وفق الأسس العلمية المقررة.
3. التواضع العلمي؛ على الباحث وأن يعدل عن رأيه إذا ما توافرت آراء قيمة مختلفة.
4. الأمانة العلمية، بمعنى أن لا يلجأ الباحث إلى التزوير في الإجابات أو في الاقتباس من المصادر الوثائقية.
5. الموضوعية، بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث هو الحقيقة، وليس جني مصالح شخصية.
6. احترام المبحوث، بمعنى أن لا يوجه الباحث الأسئلة التي تحط من قدر المبحوث، وتقلل من احترامه لنفسه.
7. المشاركة التطوعية، بمعنى للمبحوث حرية الاختيار في المشاركة، والانسحاب منها وقتما يشاء دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث.
8. السرية، بمعنى عدم إظهار استجابات المبحوثين، واقتصار استخدامها على أغراض البحث العلمي حتى ولو على الباحث نفسه، لضمان الحياد في حالات معينة.
9. المساواة، بمعنى إشعار المبحوثين بأنهم سواء؛ لأنه قد تم اختيارهم ممثلين لعينة الدراسة بصورة عشوائية.
10. حماية المشاركين من أي ضرر، بمعنى أن الباحث مسؤول عن توفير الحماية للمبحوثين المشاركين في البحث من أي خطر مادي أو معنوي أو اجتماعي.
11. إعداد تقريرٍ وافٍ، بمعنى أن الباحث بعد ما يفرغ من إعداد بحثه مسؤول عن كتابة تقرير عن نتائج البحث، وتزويد المبحوثين المشاركين به الراغبين في الاطلاع على نتائج البحث.
12. التوافق، بمعنى أن تتوافق نتائج البحث مع اللوائح المنظمة للبحث العلمي.