منهج النشاط

اولا منهج النشاط : -
يقوم ىذا المنيج عمى مبدأ الفاعمية المبني عمى أساس
ان التمميذ يجب ان يكون فاعلا لا منفعلا ،وان يكون لو
نشاط ذاتي يسوقو الى الكشف عن الحقائق بنفسو فيو
لايتعمم تعمما حقيقيا الا اذا كان لديو سؤال يطمب جوابا عنو
،فكل درس جواب عن سؤال ،وكل تعمم حل لمشكمة من
المشكلات، وييتم منيج النشاط بميول وحاجات التلاميذ
وقد ا رتيم واستعداداتيم ويتيح الفرصة لمتلاميذ لمقيام بالأنشطة
المختمفة التي تتفق مع ىذه الميول وتعمل عمى إشباع تمك
الحاجات ، ومن خلال ىذه الأنشطة ينمو التلاميذ ويكتسبوا
المعمومات والميا ا رت وتتكون لدييم العادات والاتجاىات
وتنمي القيم والجانب الاجتماعي والانفعالي لدييم .
ومن ىنا نستطيع أن نقول إن منيج النشاط قد نقل
محور الاىتمام من مادة الد ا رسة إلى الطالب ، وجعمو محور
العممية التعميمية والتربوية .
وتعد المدرسة التجريبية التي أنشأىا ))جون ديوي(( سنة
6896 م أول مدرسة حديثة نظمت مناىجيا عمى أساس
من النشاط والفاعمية 0
* للنشاط أربع دوافع إنسانية هي :
6 الدافع الاجتماعي : ويظير من خلال ميول المتعمم في -
مشاركة من حولو .
2 الدافع الإنشائي : ويظير من ألعاب التلاميذ وحركاتيم -
.
3 دافع البحث والتجريب : ويظير من خلال قيام المتعمم -
بعمل ما والرغبة في معرفة ما ينتج عن ىذا العمل .
4 الدافع التعبيري : ويظير من خلال تعبير الفرد عن -
ميولو الإنسانية أو في اتصالو بغيره من التلاميذ .
واستغل ديوي ىذه الدوافع في تربية التلاميذ فجعل محور
النشاط في مدرستو يقوم عمى الحرف كالطيي والحياكة
والنجارة والحدادة وليس عمى المعرفة الأكاديمية ذلك لان
ىذه الحرف تتضمن النشاط الذي يبذلو التمميذ لمحصول
عمى طعامو وكسائو ومسكنو ،وقد أدى ظيور كتاب )طريقة
المشروع ( لكمباترك سنة 6968 القائم عمى فمسفة ديوي الى
انتشار مناىج النشاط عمى نطاق واسع 0ىذا وينظم منيج
النشاط في اتجاىين :الأول وفيو يتم التركيز عمى ميول
وحاجات المتعممين ،أما الآخر فيتم فيو التركيز عمى مواقف
اجتماعية مرتبطة بحياة المتعممين )مجالات حياتية ( 0
* الفلسفة التي يقوم عليها هذا المنهج :
ىي : أن ايجابية التمميذ لا تتحقق إلا عندما يشترك
المتعمم بنفسو في حل مشكلات ذات معنى بالنسبة لو ، ولا
تتم إلا إذا اخذ المتعمم دوا رً ايجابياً ونشاطاً في عممية التعميم
.
* خصائص هذا المنهج :
6 يبنى ىذا المنيج عمى ميول وحاجات التلاميذ . -
2 الاعتماد عمى ايجابية التلاميذ ونشاطيم . -
3 تنظيم ىذا النشاط في صورة مشروعات أو مشكلات -
متعددة.
4 ىذا المنيج لا يعد مقدماً من قبل لجان عممية -
متخصصة .
5 يحرص ىذا المنيج عمى وحدة المعرفة وتكامميا -
والالت ا زم بالتنظيم السيكولوجي .
6 الطريقة المناسبة ليذا المنيج في التدريس ىي طريقة -
حل المشكلات
7 العمل الجماعي والتخطيط المشترك سمة وخاصية -
أساسية ليذا المنيج.
-2 المنهج المحوري
المحور ىو النقطة المركزية التي يدور حوليا شيء ما أو
الجزء الرئيس من الموضوع الذي ترتبط وتدور حولو بقية
الأج ا زء ، والمنيج المحوري يطمق عمى م ا ركز أو محاور
الاىتمام التي تدور حوليا الدروس التي يتمقاىا الطمبة ،
وىذا المنيج يمثل الوجو العام لممنيج الد ا رسي ، في حين
يمثل الجانب الأكاديمي وجيو الخاص .
ويمكن تصنيف المحاور في ىذا المنيج في ثلاث
مجموعات ىي
-6 المجموعة الأولى : تضم المحاور التي تركز عمى
المادة الد ا رسية .
-2 المجموعة الثانية : تضم المحاور التي تركز عمى
الطالب .
-3 المجموعة الثالثة : تضم المحاور التي تركز عمى
البيئة والمجتمع .
قد اىتم ىذا المنيج بالمحاور التي تدور حول حاجات
الطمبة ومشكلاتيم في إطار حاجات المجتمع ومشكلاتو ،
ونظ ا رً لأن ىذا المنيج يمثل جزءاً من المنيج المدرسي
وليس كمو ، ولأنو يستمد خطوطو العريضة من المناىج
والط ا رئق التي كانت سائدة قبل ظيو ره ، فبعض المربين
استبدل ىذا المنيج المحوري بمصطمح البرنامج المحوري
عمى أساس إن تسميتو بالمنيج المحوري ليس سميماً ولا
دقيقاً إذا اعتبر منيجاً فرعياً من المنيج الد ا رسي .
إن المنيج المحوري نشأ من شعور المربين بان الفصل
بين المواد الد ا رسية يعيق النمو المتكامل لدى المتعممين أو
يقمل من كفايتيم الشخصية والاجتماعية .
أن ىذا المنيج ييتم بتحديد المشكلات أو الموضوعات
التي يجب معالجتيا ثم تخطيط الخب ا رت التعميمية وفقاً لمغاية
المقصودة من د ا رسة كل مشكمة وىذه الطريقة تعد أسيل
الط ا رئق في إعداد ىذا النوع من المنيج .
خصائص المنهج المحوري:
من ابرز خصائص ىذا المنيج:
-6 احتساب الخبرة أساسا لتعديل السموك 0
-2 تنظيم المحتوى عمى أساس المشكلات التي ليا مغزى
شخصي واجتماعي معا 0
-3 اختيار المحتوى من مصادر متعددة والاستعانة في
ذلك بخب ا رت متنوعة من البيئة 0
-4 استخدام طريقة حل المشكلات بدل الحفظ والاستظيار
-5 التاكيد عمى التخطيط الجماعي 0
-6 اتاحة فرص التعاون بين المعمم والمتعمم لتحديد
الحاجات العامة والمشكلات المشتركة ،حتى يتسنى
اختيار الخب ا رت التعميمية المناسبة 0
م ا زيا المنهج المحوري :
-6 م ا رعاة الحاجات النفسية والاجتماعية لمطمبة .
-2 التحرر من تقسيم المعرفة إلى مواد د ا رسية منفصمة .
-3 الاىتمام بأسموب حل المشكلات .
-4 إب ا رز العلاقات القائمة بين جوانب الحياة المختمفة .
-5 م ا رعاة الفروق الفردية بين الطمبة .
-6 إتاحة فرص النشاط الذاتي في عممية التعمم .
-7 توسيع مصادر الخبرة التعميمية 0
نقد المنهج المحوري :
من ابرز المآخذ عمى ىذا المنيج ما يمي:
-6 احتمال عدم تحقق الدرجة العالية من التخطيط
والتنسيق التي يتقبميا ىذا النوع من المناىج 0
-2 عدم تمكن المتعمم من الاستم ا رر في التركيز ،بسبب
طول فترة د ا رسة المحور 0
-3 عناية ىذا النوع من المناىج بعموميات الثقافة واغفالو
لخصوصيتيا 0
-4 صعوبة اختيار خب ا رت تعميمية مناسبة لمستوى نمو
التلاميذ بسبب الاعتماد في اغمب الاحيان عمى نتائج
د ا رسات ىشة وغير مضبوطة عن حاجات المتعممين
وخصائص نموىم 0
-5 افتقار خب ا رت المنيج الى عناصر الاستم ا رر والتتابع
والتكامل التي تعد من أىم شروط ومعايير الخبرة
المربية
-6 احتمال عدم نجاح استخدامو في الكثير من البيئات
التعميمية بسبب ضعف الإمكانات المادية والبشرية فييا
،وعدم توافر جياز فني من المشرفين والمرشدين 0
ت:المنهج الحلزوني:
ان المنيج الحمزوني يبحث في العلاقة ال ا رسية لممفاىيم
المعرفية )الاستم ا رر والتتابع ( حيث تقدم ىذه المفاىيم في
نظام حمزوني يزداد عمقا واتساعا كمما تقدم المتعمم في
صفوف الد ا رسة ،وترى ىيمدا تابا انو يمكن في ظل المنيج
الحمزوني تك ا رر المفاىيم العممية من صف الى آخر شريطة
أن تتجاوز المست وى الذي عولجت بو من حيث الاتساع
والعمق،ويقوم المنيج الحمزوني عمى أساس تك ا رر الأفكار
الجزئية،او الموضوعات او المفاىيم م ا رت عديدة مع تقدم
المنيج ، ويبدو ان فكرة المنيج الحمزوني تقوم عمى رؤية
برونر التي تقتضي الرجوع الى الأفكار الرئيسة كأساس
يبنى عمييا ما ىو جديد ،وبذلك فان المادة عمى وفق ىذا
المنيج لا تختمف في نوعيا إنما في عمقيا ومستواىا 0