تصنيف الاهداف التربوي

* تصنيف الأهداف التربوية :
يعد تصني? الأىدا? مف الضروريات الميمة التي
يجب عمى ك? معم معرفتيا والإلما بيا لأنيا مفتاح رئيسي
لو في اختيار الأساليب التدريسية المناسبة والوسائ?
التعميمية الملائمة في اختيار الأساليب التدريسية المناسبة
والوسائ? التعميمية الملائمة في تحقي? أىدا? ك? درس يقو
بتعميمو لمطمبة .
يع???د تص???ني? لأبم???وأ لرى???دا? م???ف أك ???ر التص???نيفات
ش???يرة ف???ي تحدي???د الأى????دا? التربوي???ة بمجا تي???ا المختمف????ة
ومستوياتيا المتعددة .
أف ى??اا التقس??ي يق??و عم??ى افت?? ا رض أساس??ي وى??و أف ن??وات
ال?تعم يمك??ف وص??فيا ف?ي ص??ورة متسي?? ا رت معين??ة ف?ي س??مو?
الطمب?ة ويفي?د ى?اا التقس?ي المعمم?يف ف?ي ص?ياية أى?دافي ف?ي
عبا ا رت سموكية .
أف ف?ي ى?اا التص?ني? ت? تقس?ي الأى?دا? إل?ى ?لاث مج?ا ت
ىي :
أو : المجا? المعرفي أو الإد ا ركي أو العقمي .
انياً : المجا? ا نفعالي أو العاطفي أو الوجداني .
ال ?اً : المج?ا? ال?نفس حرك?ي لأ ال?نفس حرك?ي أ أو المي??اري
.
أولا : المجال المعرفي :
يض ىاا المجا? أشكا? النشاط الفكري لدى الإنساف
وخاصة العمميات العقمية مف حفظ وفي وتحمي? ويندرج
تحت ىاا المجا? الأىدا? التربوية التي تعم? عمى تنمية
ىاه العمميات العقمية .
أي أف ىاا المجا? يتناو? الأىدا? التي تتعم? بالمعرفة
العممية مف قوانيف وحقائ? ونظريات ومفاىي وقواعد عامة ،
وكال? بالقد ا رت والميا ا رت العقمية .
لقد قا لأ بمو أ بتقسي المجا? المعرفي إلى ست
مستويات فرعية مميزة ومرتبة بشك? ىرمي تبدأ مف البسيط
إلى الأك ر تعقيداً وك? مستوى يحتوي عمى المستوي الاي
قبمو وىكاا فإف إتقاف العمميات البسيطة أمر ضروري لإتقاف
العمميات الأك ر تعقيداً .
مستويات المجال المعرفي :
-1 التاكر : ويعر? بأنو تاكر المادة التي سب? تعمميا
ويض ىاا القس تاكر مدى عريض مف المادة يت ا روح مف
حقائ? معينة إلى نظريات كاممة، ويم ? التاكر لممعمومات
أق? مستويات نوات التعم في المجا? المعرفي .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
التاكر لأيحدد يص? ياكر يسمي يختار ينسب - - - - – –
يعر? يسترجع يعددأ - -
* أف يعر? الطالب مفيو الأمطار التضاريسية .
-2 الفي : يعر? بأنو القدرة عمى إد ا ر? معنى المادة
التي يدرسيا المتعم ويمكف أف يظير ىاا عف طري? ترجمة
المادة مف صورة إلى أخرى م ? تحوي? الكممات إلى أرقا ،
وتفسير المادة عف طري? الشرح أو التمخيص .. وىاه
النوات التعميمية تم ? خطوة أبعد مف مجرد تاكر المادة أو
تاكر المعمومات .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
لأالفيأ : لأيشرح يمخص يعبر يفسر يميز يرتب - - - - - –
يستد? يترج يحسب يعيد صياية يؤيد يستنت - - - - - -
يعم? يعطي أم مة أ . -
* أف يستنت الطالب أسباب ص ا رع الشر? والسرب عمى
الوطف العربي منا القد .
-3 التطبي? : يعني قدرة المتعم عمى استخدا ما تعممو
مف مفاىي وحقائ? ومبادئ وقوانيف وك? ما سب? د ا رستو في
مواق? جديدة وح? المشكلات المألوفة ويير المألوفة
ويتطمب ىاا المستوى الفرعي تفكي ا رً أعمى مف مستوى
المعرفة والفي .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
لأالتطبي?أ لأيطب? ينت يعد يربط يح? يرتب - - - - - -
يجيز ينشىء يسير يخطط يستخد يحسب - - - - - -
يوضح يكتش? يتناو? يعد? يشس? يبيف يبرىفأ - - - - - -
* أف يح? الطالب مسائ? في التفاض? .
-4 التحمي? : يشير إلى قدرة المتعم عمى تحمي? مادة
التعم إلى مكوناتيا الجزئية بما يساعد عمى في تنظيميا
البنائي إا انو يعم? عمى تفكي? مشكلات أو فكرة إلى
مكوناتيا مع في البناء الكام? لياه المادة وأج ا زئيا.
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في لأمستوى
التحمي?أ
لأ يجزئ يف?ر? يمي?ز يتعر? عمى يوضح يستنت? - - - - –
يخ?تار يفص?? يقس يحدد العناصر يحم? يق?ارف- - - - - - –
يوازف يصن? أ . -
* أف يحم? الطالب أىمية موقع الوطف العربي بالنسبة إلى
العال.
-5 التركيب : يعر? بأنو وضع العناصر والأج ا زء مع
بعضيا لتكويف بناء جديد يقو التركيب
عمى التعام? مع العناصر والأج ا زء وربطيا معاً بطريقة
تجعميا نمطاً معين اً وبنية ل تكف موجودة في الساب? 0
أم مة لبعض الأفعا? يمكف استخداميا في مستوى لأالتركيبأ
لأيصن? يؤل? يجمع يبتكر يصم يشرح يعد? - - - - - - -
ينظ يعيد الترتيب أو التنظي يعيد البناء يربط بيف - - - -
ي ا رجع يعيد الكتابة يمخص يحكي يكتب موضوعاً - - - - –
يقترحأ .
* أف يكتب الطالب موضوعاً إنشائياً .
-6 التقوي : يعر? بأنو قدرة المتعم عمى الحك عمى
قيمة المادة أو الشيء بحيث تقو أحكامو عمى معايير
محددة قد تكوف معايير داخمية خاصة بالتنظي أو خارجية
خاصة بالسرض أو اليد? ، وعمى المتعم أف يحدد نوع
المعيار المستخد .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
لأالتقويأ
لأ ينقد يقي يبدي أ ريو يحك يقرر ي مف يستخمص - - - - - - -
يقوّ يدع يقدر يبرز يفسرأ . - - - -
* أف يحك الطالب عمى حركة التسير ا جتماعي في ضوء
القي والمبادئ التي يؤمف بيا .
ثانياً : المجال الانفعالي أو الوجداني أو العاطفي :
يشم? ىاا الجانب الأىدا? التي يستمز مف تحقيقيا أف
يسم? المتعم سموكاً انفعالياً م ? إبداء مشاعر الحب وتقدير
العمماء والتسامح وعد التعجب والتقب? وا ستجابة ، كما
يشم? تنمية مشاعر المتعم وتطويرىا وأساليب التكي? مع
الآخريف .
كما تتص? الأىدا? في ىاا المجا? بدرجة قبو? المتعم
أو رفضو لأشياء معينة ، كما أف السمو? في ىاا المجا?
يتص? بال بات إلى درجة كبيرة م ? الميو? وا تجاىات
والقي وأوجو التقدير ، وترجع أىمية ىاا الجانب كونو م ?
حركات السمو? الإنساني ، ومف الخطأ أف نعز? الجوانب
الوجدانية عف الجوانب المعرفية لأنيما متكاملاف تكاملاً تاماً
فالمدخ? الأساسي إلى المجا? الوجداني ىو عق? الإنساف
الاي يم ? المجا? المعرفي بحيث يمكننا القو? أف الطري?
إلى وجداف المتعم ىو عقمو .
مستويات المجال الانفعالي أو الوجداني أو العاطفي :
-1 التقب? : يعر? بأنو استعداد المتعم للاىتما بظاىرة
معينة أو م ير معيف م ? لأ نشاط تعميمي في الفص? –
وسيمة تعميمية الكتاب المقرر .. أ ويم ? التقب? أدنى –
مستويات نوات التعم في المجا? العاطفي .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
لأالتقب?أ :
لأ ينتبو يسأ? يصسي يتابع يتعر? يبدي يختار - - - - - - -
يجيب أ .
* أف يصسي الطالب إلى محاضرة تدور حو? تموث البيئة .
2 ا ستجابة : ويقصد بيا المشاركة ا يجابية والحسية -
والتفاع? مع الموق? التعميمي تفاعلا تتضمف مف خلالو
الميو? وا ىتمامات والبحث عف الأنشطة المشبعة لحاجات
المتعم .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخدميا في مستوى
لأا ستجابة أ
لأ يجيب يساير يشعر يقرر يعاوف يناقش - – – – – –
يؤدي يبدي يسمع يشتر? طواعية يشار? – – – – –
يساعد يناقش يعاوف يتدرب يعر? يق أ ر - – – – – –
يختار يروي يتشو? يشاطر يواف? يتابع أ – – – – –
* أف يج?د الطالب متعة في ق ا رءة ا نتصا ا رت العسكري?ة
الت?ي
حققيا المسمموف عمى الرو أيا الخمفاء ال ا رشديف 0
-2 التقوي : يعني التقوي إعطاء القيمة لظاىرة معينة أو
سمو? معي?ف وتكوف ىاه القيمة بم ابة نتاج اجتماعي
يقبمو المتعم ببطيء شدي?د حيث يبدأ المتعم بالتعبير
عف ىاه الظاىرة يبدي أ ريو يعطي أحكام اً ويدافع
عنيا وتتفاوت عممية التقوي مف التقب? البسيط لقيمة ما
أو تفضي? قيمة ما مع تبرير ال? وا لت ا ز بياا التقرير
والحك.
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا لأ مستوى
التقويأ :
لأ يبادر يبرز يعم? يقترح يمارس يتابع يقدر – – – – – –
يشار? يساى يدعو ينظ إلى يحت يحافظ – – – – – –
يكره يتجنب يعترض ي مف يدع يجاد? أ . – – – – – –
* أف يقدر الطالب جيود العمماء العرب المسمميف في تطوير
عم الجس ا رفية
4 التنظي القيمي : ويعني ال? تجميع القيمة المختمفة -
واعادة تنظيميا والتصاقيا الداخمي فيما يتعم? بظاىرة أو
سمو? معيف وىاا التنظي قاب? لمتعدي? والتسيير مع ك? قيمو
جدية تدخ? ىاا البناء ويمكف أف يشتم? التنظي القيمي عمى
مقارنة القي مع بعضيا بالإضافة إلى تحميميا إلى مكوناتيا
مف اج? إعادة تركيبيا .
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في مستوى
لأالتنظي القيمي أ :
لأ ينظ يصوغ يفاض? يصحح يجمع بيف يرتب – – – – –
أىمية ظاىرة معينة يتمس? ب? يسير يعم يدع - – – –
يتحم? يمتز يتقب? يوازف أ . – – – –
* أف ينظ الطالب ندوة تدور حو? المحافظة عمى البيئة
المجاورة لمتموث .
5 التمييز : يعد ىاا المستوى أرقى مستويات المجا? -
ا نفعالي إا في ىاا المستوى تظير فردية الفرد ويصبح لو
شخصية مميزة مف خلا? سموكو ال ابت والاي أصبح
أسموب حياتو وبالتالي يمكف التنبيء بياا السمو? بالمواق?
المختمفة وفي ىاا المستوى يطور الطالب لنفسو فمسفة حياتو
متكيفة.
أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخدميا لمستوى
لأالتمييزأ :
لأ يميز يؤدي يستخد يؤمف يستحي يقترح – – – – – –
يساى يظير يسير يح? يضبط يتحق? يسأ? – – – – – –
يؤ ر ينقح يقاو يدير يتجنب ي ابر أ . – – – – – –
* أف يستخد الطالب الموضوعية أسموبا في التعام? مع
القضايا والمشاك? ا جتماعية المختمفة إاا ما تعرض
لبعضيا داخ? المدرسة أو خارجيا .
ثالثاً : المجال النفس حركي ) النفس حركي ( :
يشم? ىاا المجا? الأىدا? التي تتعم? بتكوف ميا ا رت
حركية عند المتعم ، ويقتضي فيو أف يسم? سموكاً فيو تأدية
حركات واستخدا عضلات ، أي أف ىاا المجا? يركز عمى
الميا ا رت التي تتطمب استخدا وتناس? عضلات الجس م ?
الأنشطة لأداء أي عم? ، كما أف إتقاف ىاه الميا ا رت يعتمد
إلى حد كبير عمى نفسية المتعم ودوافعو وميولو واتجاىاتو
ولال? فإنو يمكف فص? ىاا المجا? عف المجاليف
السابقيف أو عزلو عنيما ويتضح ال? عندما يمارس المتعم
ميارة معينة فلا ش? أف تم? الممارسة مف حيث نوعيتيا
ومستواىا وكال? درجة تمكف المتعم منيا تعتمد إلى حد
بعيد عمى مدى الت ا ربط في علاقاتو بينيا وبيف نواحي
وجدانية ومعرفية ، وعمى ال? فإنو يمكننا القو? أف إتقاف
المتعم لأي ميارة حركية يعتمد عمى إتقانو لممادة العممية
النظرية التي سب? لو وأف تعمميا وكال? نوع التدريب الاي
تمقاه ومدى ميمو لو أو اقتناعو بو أو شع وره بالحاجة إلى ىاا
التدريب الاي يؤدي عمى تم? الميارة ، لياا يقا? أف
الإنساف يمكف اعتباره ناجحاً في عممو إ إاا أحبو .
ويتضمف ىاا المجا? خمسة مستويات :
-1 المحاكاة Imitation :
وتعني التقميد لحركة او مجموعة حركات بعد
ملاحظتيا، ويتضمف ىاا المستوى :
أ الدفع لممحاكاة:وىي أولى الحركات لمعضلات عند -
بدء المحاكاة
- ب القدرة عمى التك ا رر 0
-2 المعالجة اليدوية Manipulation :
وتعني أداء حركة بناء عمى تعميمات وليس بناء عمى
الملاحظة كما في المستوى الأو?،ويتضمف ىاا المستوى
- أ إتباع التوجييات لتنمية الميارة 0
- ب أداء الحركة التي يت اختيارىا 0
- ت ت بيت الأداء بالتدريب 0
-3 الدقة Precision :
وتعني أف يص? الأداء إلى مستوى عا? مف الصحة
وا نضباط ،ويتضمف ىاا المستوى :
- أ إعادة الأداء ااتيا 0
- ب ا نضباط في ا داء 0
-4 الت ا ربط Articulation :
ويعني التواف? بيف مجموعة مف الحركات عف
طري? بناء سمسمة مناسبة منيا وتحقي? ا تسا? الداخمي بيف
مجموعة مف الحركات المختمفة،ويتضمف ىاا المستوى :
-1 تكويف السمسة المناسبة مف الحركات 0
-2 تحقي? التآل? او التواف? بيف مجموعة مف الحركات
المختمفة 0
-5 التطبيع Naturalization
ويعني الوصو? إلى أعمى درجة مف الأداء او الميارة بحيث
تؤدي الحركة بأق? طاقة جسمية ممكنة ،ويتضمف ىاا
المستوى:
-1 الحركة الااتية او ا ستجابة التمقائية 0
-2 تكويف العادة في إج ا رء الحركة 0
وىنا? أم مة لبعض الأفعا? التي يمكف استخداميا في ىاا
المجا? منيا :لأ يكش? يعز? يقي يختار يظير - - - - -
يبدي يشرح يتطوع يخط?و يتعود يرس يقود - - - - - - -
يكي? يبد? يسير يضبط ينقح يياب ينوع يرس - - - - - - - -
- - - يصم ينت بسرعة يبني يعم? أ 0
2 المحتوى : -
يجب أف تكوف العممية الأولى التي ينبسي أف يدركيا
المعم ويسيطر عمييا تماما ،ىي عممية "تحمي?
المحتوى"لمدروس التي يقو بتعميميا ،لأنو دوف تحقي? ىاه
العممية لف يستطيع تحقي? الأمور التالية :
*التحضير الجيد والمتكام? بحيث تتناس? الأىدا?
المطموب تحقيقيا مع محتوى الدرس ،وال? مف خلا? تعمي
ال? الدرس 0
*مداخ? التدريس التي تتناسب مع الموضوعات التي يتكوف
منيا محتوى الدرس 0
*المواد التعميمية التي ينبسي استخداميا في تعمي
موضوعات الدرس 0
*أساليب التقوي التي تتواف? مع أركاف وموضوعات
الدرس 0
وتحمي? المحتوى عبارة عف طريقة لد ا رسة وتحمي? مادة
اتصا? لفظية او سمعية او مرئية او اشارية بأسموب منظ
وموضوعي وكمي بسرض قياس بعض المتسي ا رت التي
تعكسيا المادة ا تصالية موضوع الد ا رسة 0
يقصد بو أيضا لأ نوعية الخب ا رت التعميمية الحقائ? –
والمفاىي والتعميمات والنظريات والميا ا رت والوجدانيات –
التي يت اختيارىا وتنظيميا عمى نمط معيف ، لتحقي?
أىدا? المني التي ت تحديدىا مف قب? .
يواجو مخططو المناى في وقتنا الحاضر صعوبات
ك يرة في تحديد محتوى المناى الد ا رسية وال? نظ ا رً لمتطور
الكبير في مجا? العمو المختمفة ، وىاا التطور ساى في
تطور صياية المناى الد ا رسية مما دفعي لوضع وسائ?
ومعايير ختيار محتوى المناى ، وتنظي المعار?
والميا ا رت والقي التي تشمميا . وتوجد مجموعة مف الوسائ?
التي يمكف مف خلاليا اختيار المحتوى وتحديد المناسب منو
لممتعمميف وىي :
1 المسح : الاي مف خلالو يمكف التعر? عمى خصائ?ص -
ومي??و? المتعمم?يف والمشكلات التي تواجيي إا إف النتائ
العم??مية لبعض العق??ود الماض?ية استعممت عمى تصوا رت
عدة لتطبي? وسيمة المسح في اختيار محتوى المني م لاً
مسح مدرسو المسة الإنكمي??زية معظ ألأخطاء الشائعة في
ا ستخدا المسوي ،وكال? مسح مدرسو الرياضيات أنواع
المشكلات التي تواجو الطمبة في حياتي اليومية كال? فع?
مدرسو العمو ا جتماعية وييرى ، ومف خلا? ىاه العممية
حددت مقرا رت المواد الد ا رسية .
2 التحمي? : أف تحمي? سموكيات الأف ا رد يساعد في -
معرفة الإج ا رءات والعمميات التي يمكف ا ستعانة بيا في
بناء محتوى مناسب،وقد شاعت ىاه الوسيمة أو? مرة في
ميداف التربية المينية وتتمخص ىاه الوسيمة في ملاحظة
أنشطة عدد مف الأف ا رد الايف يعدوف أكفاء في مينة ما ،
وال? كتشا? أن??واع م?ف الإج ا رءات والعمميات وتواتر
حدو يا تبويبيا،إاف مف الممكف أف نستخد طري?قة
التحمي? الوظيفي في اختيار الم??واد في عم?و ك يرة منيا
لأالفن?وف الصناعي?ة ، وا قتصاد المن?زلي ، والزا رع?ة وييرىا
أ .
3 أ ا رء الخب ا رء : و يمكف في ىاا المج?ا? إيف?ا? أ ا رء -
الخب? ا رء الترب?وييف والمختصيف الايف يممكوف مف الخبرة ما
يساع?د في بن?اء مني شام?، كم?ا يمكني بعد وضع المناى
المساعدة في تقوي ىاه المناى ومعرفة مدى تحقيقيا
لممعايير الموضوعة .
أف المني المناسب ىو الاي يشم? عمى جميع جوانب
الخبرة باتجاىاتيا المختمفة ، فلا يمكف ا كتفاء بالجوانب
ا يجابية مف الخبرة دوف الإشارة إلى الجوانب السمبية منيا .
فالمني الجيد ىو الاي يسعى لتعزيز الجوانب ا يجابية
ويعال الجوانب السمبية ، كما أنني أومف أنو يعم? عمى
التركيز عمى الجوانب الوقائية التي تكف? عد الوقوع في
الجوانب السمبية .
وعند التفكير في بناء مني يمبي احتياجات المتعمميف
ويسعى لتحقي? تطمعاتي ويعال مشاكمي وينمي ميولي بد
مف إظفاء النظرة الشاممة التي تضمف تحقي? تم?
ا حتياجات وتواف? تم? التطمعات .
وتنفيا مني ىاه الخصائص بد أف يسبقو د ا رسات
متخصصة لمعرفة ىاه ا حتياجات والمشكلات والميو? .
ونظ ا رً ختلا? ىاه الجوانب بيف فترة وأخرى فإننا ىنا
يجب أف نكتفي بد ا رسات سابقة عف ىاا الأمر فقط ، ب?
يجب القيا بتنفيا د ا رسات حدي ة عف ىاا الأمر بشك? دوري
.
وتبنى محتويات المناى بناءً عمى الأىدا? الموضوعة
وىي الأساس والمعيار الاي يت مف خلالو اختيار المحتوى
المناسب . ويمكف تنظي المحتوى بأساليب مختمفة يمكف
إجماليا بالأتي :
-1 الأسموب المنطقي والاي يتناسب مع خصائص النمو
لممتعمميف 0
-2 التنظي النفسي وىو ي ا رعي حاجات وقد ا رت المتعمميف
ا وستعداداتي
-3 التنظي ال أ رسي والاي ينظ محتوى المني عمى امتداد
الأعوا الد ا رسية المختمفة .
-4 التنظي الأفقي الاي ييت بالت ا ربط والتماس? بيف وحدات
المني 0
ومف الأفض? دم ىاه الأساليب بعضيا ببعض لإنتاج
محتوى جيد يمبي تطمعاتنا تجاىو .
وري أف واقع بناء المناى في بلادنا قد يختم? ك ي ا رً
عف ىاا الأمر إ أننا قد نتفاء? ك ي ا رً بالدعوات التي بدأت
تظير بيف حيف وأخر في وسائ? الأعلا المختمفة والتي
تدعو لبناء مني يمبي كافة احتياجاتنا ويتواف? مع تطمعاتنا
.
3 الأنشطة : -
يعد النشاط الطلابي مف أى مقومات العممية التربوية ،
والتي تيد? إلى تربية النشء تربية متكاممة في جميع
الم ا رح? الد ا رسية المختمفة والنشاط ىو وسيمة وحافز لإ ا رء
المني واضافة الحيوية عميو وال? عف طري? تعام?
المتعمميف مع البيئة واد ا ركي مكوناتيا المختمفة ، بيد?
إكسابي الخب ا رت الأولية التي تؤدي إلى تنمية معرفي
واتجاىاتي بطريقة مباشرة .. ال? الجيد مف المني
المدرسي الاي يتيح مزيداً مف الفرص لفاعمية الطالب
وايجابيتو في اكتساب خب ا رت المني ومف تحقيقو تم?
الب ا رم المتكاممة مع البرنام التعميمي ، والمحققة لو والتي
تخطط ليا الأجيزة التربوية وتوفر ليا الإمكانات المادية
والبشرية وتشر? فييا جميع الطلاب لإتاحة الفرصة لك?
مني كي يمارس أنواع النشاطات المناسبة لميولو
واتجاىاتو وخصائص م ا رح? نموه سواء أكاف ال? عف طري?
ب ا رم المسابقات أ ب ا رم المناسبات أ المشاركة في
جماعات النشاط المتنوعة ، داخ? الفص? الد ا رسي وخارجو
، وداخ? المدرسة وخارجيا مما يؤدي إلى إ ا رء خب ا رتو
وتنمية شخصيتو في جوانبيا الجسمية والعقمية والروحية
والنفسية وعمى ىاا فيو ليس عممية ترفييية ترمي إلى
تمضية الوقت حتى ولو كاف متخااً ىاا الشك? في بعض –
الأحياف ولكنو مواق? تربوية محددة ترمي إلى أىدا? –
بعيدة ، تعني بتنمية الفرد بأقصى ما تتيحو قد ا رتو العقمية
والنفسية والجسمية ومف ىاا يتضح أف النشاط التربوي ل
يعد يقو عمى المفيو القدي بوصفو نشاطاً منيجياً أو
صفياً وانما ىو نشاط تربوي لو منيجيتو وأسم وبو ليحق? –
ىدفاً محدداً ، أيا كاف مجالو أو علاقتو بالمني أو مكاف
تنفياه.
ويمكف استخلاص تعري? جديد لمنشاط الطلابي في
ضوء ا تجاىات المعاصرة الحدي ة بأنو لأ تم? الب ا رم التي
يخطط ليا وتنفاىا المدرسة والتي تتناو? ك? ما يتص?
بالحياة ونشاطاتيا المختمفة اات ا رتباط بالمواد الد ا رسية
والجوانب ا جتماعية أو البيئية والتي تكسب الطلاب
الخب ا رت والميا ا رت بيد? تنمية معارفي ومداركي
واتجاىاتي بطريقة مباشرة أو يير مباشرة متماشية في ال?
مع طبيعة الحياة العصرية التي يحتاجيا
الطالب أ 0
ويؤكد ىاا المعنى نظريات عم النفس م ? نظرية جا ري
التي تقو? بأف الفرد يتعم ما يعممو أو يقو بو وكاف مف بيف
تطبيقات ىاه النظرية السيكولوجية في مجا? التربية ، ظيور
ما يسمى مني النشاط ، التي تعتبر إف فعالية التمميا في
الموق? التربوي أمر ضروري وحيوي لإتما عممية التعم .
وااا كانت التربية تيد? إلى تحقي? النمو المتكام?
لشخصية الفرد في مختم? جوانبيا أو مكوناتيا لأالمعرفية ،
الوجدانية النفس حركيةأ فإف النشاط المدرسي يتحم? جانباً
كبي ا رً مف تحقي? ىاا اليد? ، وال? بتنوعو حسب ميو?
التلاميا وحاجاتي إضافة إلى مطالب المجتمع وحاجاتو
لأ أي تحقي? التوازف بيف حاجات الفرد وحاجات المجتمع أ .
وظائف النشاط الطلابي :
-1 الوظيفة النفسية : فيو وسيمة لإعادة ا ت? ا زف النف?سي
وا ستق ا رر وتوجيو السمو? ، ب? وتعدي? السمو? يير السوي
.
-2 الوظيفة البدنية لأ الجسمية أ : إشباع حاجات الفرد
الصحية واكما? الصحة والنمو البدني .
3 الوظيفة ا جتماعية : يحق? فرصة لمتدريب العممي -
حيث تمارس الأساليب الديمق ا رطية ومعرفة مبادئ الح?
والواجب وتحم?? المسؤولية .
4 الوظيفة العممية : حيث يتيح الوسط الملائ لت?زويد -
التلاميا بالمعموم?ات العممية وفيميا عمى حقيقتيا ، واكتساب
الميا ا رت ليا واكتشا? المواىب لدى الأف ا رد وتنميتيا
وصقميا ، مما يفتح المجا? أما الإبداعات وا بتكا ا رت.
-5 ويعد النشاط المدرسي ىو الخيار الملائ لمبدء في
استيعاب التقنية الحدي ?ة والعم? عمى توليد وابتكار النمااج
الجديدة وف? متطمبات الحياة في المجتمع وبال? فإف التقمي?
مف أىمية النشاط الطلابي وجدواه يمكف أف يؤ ر سمب اً عمى
العممية التربوية و سيما في الجوانب الآتية :
) مظاهر التقميل من أهمية النشاط الطلابي ( :
1 تكريس اعتماد العممية التعميمية عمى التمقيف -
وا ستظيار و قافة الااكرة .
2 يياب الدافعية لدى المتعمميف ، التركيز عمى استقبا? -
المعمومات
3 سيطرة التعمي النظري وعد ارتباطو بالعم? وبواقع -
المجتمع .
4 تقييد فرص الإبداع والتعبير الااتي وتشجيع الأتباع -
والتقمي?د وا لت ا ز بالنصوص .
5 يياب النظرة المتكاممة في تكويف الفرد وتنشئتو بصورة -
تضمف
تنمي?ة جوانب شخصيتو المختمفة .
6 ضع? الكفاية الإنتاجية . -
7 تصاعد التفكير التقميدي وانحسار التفكير العم?مي -
والتأم?? الناق?د الواعي.
* كيفية تنظيم النشاط الطلابي :
يتضح مما سب? إف الرؤي?ة المستقبمية لمنش?اط الطلاب?ي
يجب أف تتص? با تي :
-1 صياية البنية التعميمية في صورة جديدة
مفيوما ومضمونا وممارسة عمى أساس مف ا رتباط
العضوي ببيئة المجتمع .
-2 تعمي التعمي بد عف أساليب التمقيف أي يجب أف
نعم التمميا كي? يتعم
-3 ا ىتما بالتربية الفنية
-4 تنمية قد ا رت التحمي? والتركيب والتصور والتخي?
والخم? وا بتكار .
-5 ا ىتما بالنظرة الكمية المتكاممة في تكويف شخصية
المواطف.
-6 تنظي قدر مف الممارسة العممية في مواقع العم?
بديلا عف ا قتصار عمى تعم الحقائ? فقط .
-7 إش ا ر? مؤسسات المجتمع في العممية التعميمية .
-8 تطوير وظيفة التعمي .
4 التقويم : –
التقوي معرو? منا القد ، واف كاف حديث العيد في
التربية والتعمي وىو تحديد مدى قيمة شيء معيف أو حدث
معيف ، أي إف التقوي وسيمة لأد ا ر? نواحي القوى لتأكيدىا
وا ست ا زدة منيا والوقو? عمى نواحي الضع? لعلاجيا أو
تعديميا .
وعميو يمكف تحديد معنى التقوي بأنو لأ العممية التي يقو
بيا الفرد أو الجماعة لمعرفة ما يتضمنو أي عم? مف
الأعما? مف نقاط القوة والضع? ومف عوام? النجاح أو
الفش? في تحقي? ياياتو المنشودة منو عمى أحسف وجو
ممكف أ وعممية التقوي ليست تشخيصا لمواقع ب? ىي
علاج لما بو مف عيوب إا يكفي أف نحدد أوجو القصور
وانما يجب العم? عمى تلافييا والقضاء عمييا في عممية
تشخيصية وعلاجية ميمة ليس فقط في مجا? التربية ،
وانما في جميع مجا ت الحياة ، فطالما يقو الإنساف بعم?
فعميو أف يعر? نتيجة ىاا العم? ، وعميو أف يعر? ما وقع
فيو مف أخطاء حتى يكررىا وصو إلى أداء أفض? .
وظائف التقويم :
-1 تقدير التحصي? الد ا رسي لك? متعم 0
-2 تشخيص صعوبات التعم بالنسبة لممتعم 0
-3 تقدير الفعالية التربوية لك? مف المني وأدوات
وأساليب التدريس تطوير السياسة التعميمية 0