الفرق بين التقويم والقياس

الفرق بين التقويم والقياس
تختم? عممية التقوي عف القياس ، وتنحصر ىذه
الاختلافات في الأتي :
1 – القياس يقيس الجزء ، والتقوي يتناو? الك? ، فإذا كاف
القياس يعني بنتائج التحصي? ، فأف التقوي يتناو? السمو?
والميا ا رت والقد ا رت والاستعدادات وك? ما يتعم? بالعممية
التربوية مروا ر بالمنيج والمعم والتوجيو الفني والمبنى
المدرسي والمكتبة إلى أخر ذل? .
2 القي?اس وحده لا يكفي لمقوي لأنو ركف مف أركانو ، فإذا -
قمن?ا إف وزف شخص ما ) 44 ( كغ ) مثلا فأف ىذا
التقدير الكمي لا يمدنا بأية فك?رة عما إذا كاف ىذا الشخص
يتمتع بصحة جيدة أو يعاني ضعفاً ما في صحتو أو عما
إذا كاف ىذا الوزف مناسبا ل?ذل? الشخص أ لا ،والطبيب
عندم?ا يكش?? عمى المريض يبدأ بقياس النبض والح ا ررة
والضغط ليسي? عميو تشخيص المرض ف?إذا ت تشخيصو
لممرض واذا درس التغي ا رت الطارئة عمى صحة المريض
وقدر مدى التحسف في حالتو ، واثر العلاج في ذل? فيذا
تقوي .
3 التقوي عممية شاممة بينما القياس عممية محددة فتقوي -
التمميذ يمتد إلى جمي?ع جوانب نم?وه قي?اس ذك?اء وتحصي?
وتع?ر? ع?اداتو واتجاى?اتو العقم?ية والنفسية والاجتماعية
وجمع معمومات كمية أو وصفية ليا علاقة بتقدم?و أو تأخره
س?واء ك?اف ذل? عف ط?ري? القي?اس أ الملاحظة أ المقابمة
الشخصية أ الاستفت?اءات أ بأي?ة طريقة مف الط ا رئ? ،
وتقوي المنيج يمتد إلى الب ا رم?ج والمق?را رت وط ا رئ?? التدريس
والوسائ?? والأنشطة وعم?? المعم والكت?اب المدرسي أما
القياس فيو جزئي يقتصر عمى شيء واحد فقط أو نقطة
واحدة كقياس التحصي? والأط?وا? والأوا زف مثلا، أي إف
التق?وي أع? مف القياس وأوسع منو معنى .
-4 ييد? التقوي? إل?ى التشخيص والعلاج ، ويساعد عمى
التحس?ف والتطور أما القياس فيكتفي بإعطاء معمومات
محددة عف الشيء أو الموضوع الم? ا رد قياسو .
*أهمية التقويم
يستمد التقوي أىميتو الأساسية في المياديف المختمفة
مف ضرورة الاعتماد عميو في قياس وتقدير مدى تحق? ،
الأىدا? المنشودة مف ك? عممية وفي ك? ميداف وبخاصة
في الميداف التعميمي حيث تظير أىميتو فيما يأتي :
-1 يعد التقوي ركنا أساسيا في العممية التربوية بصفة
عامة وركنا مف أركاف عممية بناء المناىج بصفة خاصة.
-2 ل يعد التقوي مقصوا ر عمى قياس التحصي? لممواد
المختمفة، ب? تعداه إلى قياس مقومات شخصية التمميذ مف
شتى جوانبيا وبذل? اتسعت مجلاتو وتنوعت ط ا رئقو ،
وأساليبو .
-3 أصبح التقوي في عصرنا الحاضر مف أى عوام?
الكش? عف المواىب وتمييز أصحاب الاستعدادات والميو?
الخاصة وذوي القد ا رت والميا ا رت الممتازة .
-4 التقوي ركف مي مف أركاف التخطيط لأنو يتص?
اتصالا وثيقا بمتابعة النتائج وقد يكش? التقوي عف عيب
المناىج أو الوسائ? أو عف حضور في الأىدا? فينتيي إلى
نتائج وتوصيات تعرض عمى التخطيط ، ث تأخذ سبيميا
لمتنفيذ.
-5 يساعد ك? مف المعم والتمميذ عمى معرفة مدى التقد
في العم? المدرسي نحو بموغ أىدافو وعمى تبيف العوام?
التي تؤدي إلى التقد أو تحو? دونو ث عمى د ا رستو ما يمز
عممو لممزيد مف التحسف والتطور .
سمات التقويم الجيد:
اف مف أى سمات التقوي الجيد الأتي : -
-1 التناس? مع الأىدا? : مف الضروري أف تسير عممية
التقوي مع مفيو المنيج وفمسفتو وأىدافو ، فإذا كاف المنيج
ييد? إلى مساعدة التمميذ في ك? جانب مف جوانب النمو ،
واذا كاف ييد? إلى تدريب التمميذ عمى التفكير وح?
المشكلات وجب أف يتجو إلى قياس ىذه النواحي .
-2 الشمو? : يجب أف يكوف التقوي شاملا الشخص أو
الموضوع الذي نقومو ، فإذا أردنا أف نقو اثر المنيج عمى
التمميذ فمعنى ذل? أف نقو مدى نمو التمميذ في الجوانب
العقمية والجسمية والاجتماعية والفنية والثقافية والدينية كافة
واذا أردنا أف نقو المنيج نفسو فيجب أف يشم? التقوي
أىدافو والمقرر الد ا رسي والكتاب وط ا رئ? التدريس والوسائ?
التعميمية والأنشطة .
-3 الاستم ا ررية : ينبغي أف يسير التقوي جنباً إلى جنب
مع التعمي مف بدايتو إلى نيايتو فيبدأ منذ تحديد الأىدا?
ووضع الخطط ويستمر مع التنفيذ ممتداً إلى أوجو النشاط
المختمفة في المدرسة والى أعما? المدرسيف .
-4 التكام? : حيث إف الوسائ? المختمفة والمتنوعة لمتقوي
تع لغرض واحد فإف التكام? فيما بينيما يعطينا صورة
واضحة ودقيقة عف الموضوع أو الفرد الم ا رد تقويمو .
-5 التعاوف : يجب ألا ينفرد بالتقوي شخص واحد ،
فتقوي المدرس ليس وقفاً عمى المدير والموجو ب? والتلاميذ
أنفسي وتقوي التمميذ يجب أف يشتر? فيو التمميذ والمدرس
والآباء مف أف ا رد المجتمع المحيط بالمدرسة.
-6 أف يبنى التقوي عمى أساس عممي : أي يجب أف تكوف
الأدوات التي تستخد في التقوي صادقة وثابتة وموضوعة
قدر الإمكاف .
-7 أف يكوف التقوي اقتصادياً : بمعنى أف يكوف اقتصادياً
في الوقت والجيد والتكالي? .
-8 أف تكوف أدواتو صالحة : بمعنى إف التقوي الصحيح
يتوق? عمى صلاح أدوات التقوي ، وأف تقيس ما يقصد
منيا بمعنى أف لا تقيس القدرة عمى الحفظ إذا وضعناىا
لتقيس قدرة التمميذ عمى ح? المشكلات مثلاً .
* تقويم المنهج :
يمكف أف يجري التقوي في أوقات مختمفة مف حيث زمف
التعام? مع المنيج وعمى ىذا الأساس يصن? التقوي إلى
- :
- - - - 1 تقوي تمييدي 2 تقوي تكويني 3 تقوي ختمي 4
تقوي تتبعي .
1 التقوي التمييدي : وىو يت قب? البدء في تطبي? المنيج -
، حتى تتوفر صورة كاممة عف الوضع الكائف قب? التطبي? ،
احياناً يسمى تقوي مبدئي أو أولي . فإذا كاف التقوي لممتعمفما
ىو مستواه معرفياً ووجدانياً وميارياً . إف التقوي
المبدئي يوفر معمومات ميمة عف ىذا المستوى ويساعد
التقوي المبدئي في :-
أ تحديد وضع المتعم مف حيث نقطة البداية في التعام? -
مع المنيج أو البرنامج.
ب معرفة الأوضاع التي سيت فييا تطبي? المنيج مف -
حيث الإمكانيات المادية والمعمميف والطلاب وذل? لبدء
المنيج أو البرنامج.
2 التقوي البنائي أو التكويني : ويطم? عميو أحياناً اس -
التقوي التطوري.
ويجري التقوي البنائي في فت ا رت مختمفة أثناء تطبي? المنيج
بغرض الحصو? عمى معمومات تساعد في م ا رجعة العم? .
3 التقوي الختامي : ويجري في ختا المنيج أو البرنامج -
لتقدير أثره بعد إف اكتم? تطبيقو . أي أف التقوي الختامي
يزودنا بحك نيائي عمى النتاج المكتم? .
4 التقوي التتبعي : ويت عف طري? مواصمة متابعة المتعم -
بعد التخرج لمعرفة فعاليتو في العم? وتعاممو مع نشاطات
الحياة ومجابية مشكلاتيا .
ثالثاً : تنظيمات المنهج وأنواعه :
يقصد بتنظي المنيج بناؤه وتشكيمو مف خلا? تحديد
مجالو ،وتتابع خب ا رتو ،وعلاقة ىذه الخب ا رت بعضيا ببعض
4وتشير أدبيات المنيج إلى اف المربيف ل يتفقوا عمى كيفية
تنظيمو ،حيث كانت لي آ ا رء ووجيات نظر مختمفة حو?
مفيومو وطبيعتو ،أدت الى ظيور نماذج مختمفة ليذا
التنظي مف أبرزىا منيج المواد المدرسية،ومنيج النشاط
،والمنيج المحوري ،ويلاحظ اف ىذه المناىج قد نظمت وف?
محوريف ىما :المادة الد ا رسية )المعرفة الأكاديمية( 4والمتعم
،ولكننا نرى اف ىنا? بعدا او محوا ر ىاما لابد اف نعنى بو
في تنظي المنيج المدرسي ،وىو ما يطم? عميو تكنولوجيا
التعمي او التكنولوجية التربوية كما يسمييا البعض وبذا يت
تنظي المنيج المدرسي في ضوء المعرفة الأكاديمية والمتعم
وتكنولوجيا التعمي 4
لتنظيمات المنيج تصنيفات عديدة تتداخ? أحيانا وتفتر?
أحياناً أخرى ولا تكاد تستقر في تصني? موحد يتف? عميو
الباحثوف التربويوف ، وتكاد تتف? أغمب المصادر المتاحة –
مع بعض التفاوت واختلا? الرؤى عمى إف ابرز ىذه –
التنظيمات ىي :
أ ما يتعمق بالمادة الد ا رسية - ) الترتيب والمنطق (.
1 منيج المواد المنفصمة 2 منيج المواد المت ا ربطة - -
3 منيج المجالات الواسعة. -
ب ما يتعمق بالمتعمم الترتيب السايكولوجي . -
-1 – - منيج النشاط المشروع ) ميو? الطمبة ( . 2
المنيج المحوري )حاجات الطلاب( .
- ت المنهج الحمزوني 0
أ ما يتعمق بالمادة الد ا رسية - ) الترتيب والمنطق (.