النسيان

مفهوم النسيان : ان الفلاسفة والعلماء على مر العصور قد لفتو النظر الى مشكلة النسيان وأثرها في التعلم وقد اثر عن العلماء المسلمين مقولة (افة العلم النسيان ) بمعنى ان المرض الذي يصيب المتعلمين هو النسيان 0ويعتبر عالم النفس الالماني (ابنجهاوس) أول من درس النسيان بشكل كمي كما انه اول من رسم منحنى الاحتفاظ او التذكر والذي يدل على ان النسيان يكون سريعا في التدريب ثم يبدأ بالتباطؤ مع مرور الأيام 0 ويعرف النسيان هو عجز الفرد او فشله في استعادة واسترجاع المعلومات والأفكار والخبرات التي سبق تعلمها في وقت سابق من حياته 0او هو الفقدان التدريجي لما سبق ان اكتسبه الفرد من معلومات وخبرات0 نظريات النسيان : درس العلماء وخاصة علماء النفس التربويين ظاهرة النسيان في محاولة للتعرف على أسبابها وفهم طبيعتها ومعرفة العوامل المؤدية اليها من اجل تقليل وإنقاص أثارها السلبية الكبيرة على تعلم التلاميذ والتحصيل في المدرسة فتوصلوا ال وضع ثلاثة نظريات لتفسير هذه الظاهرة وهي : أ‌- نظرية عدم الاستعمال : هناك حقيقة في المجال الطبي تقول ان أي عضلة او أي جزء من الجسم لايستعمل او لا يتحرك فانه وبمرور الوقت يصبح عرضة للضعف والضمور ،وقد استعار علماء النفس التربويين هذه الفكرة وطبقوها في دراستهم للنسيان فقالوا ان اية معلومة او مهارات او خبرات لايستخدمها الفرد باستمرار او لايستعملها على الدوام فإنها وبمرور الوقت يصيبها النسيان بعكس المعلومات والمهارات التي تستخدم باستمرار أي ان المعلومات التي لاتستخدم يتلاشى اثرها من دماغ الإنسان وبالتالي تصبح عرضة للنسيان 0 ب‌- نظرية الكبت : يعرف الكبت بانه استبعاد الحوادث والأشياء المؤلمة او المخيفة او غير السارة من مجال الوعي والشعور وإبعادها الى مجال اللاشعور او مايسمى بالعقل الباطن وذلك لان بقاء هذه الأشياء غير السارة في مجال الوعي يسبب الالم والحزن للإنسان كاستبعاد ذكرى مؤلمة او مشهد محزن أي ان النسيان الذي يحدث في هذه الحالة لهذه الحوادث والأمور المؤلمة قد تنتج بسبب كبتها في اللاشعور فكأن النسيان هنا قد حدث بصورة متعمدة واختيارية أي ان الإنسان (يتناسى ) بمحض إرادته كل ما يسبب له الحزن والحالم وفي الميدان التربوي لوحظ ان اغلب الطلبة ينسون او يتناسون المواد الدراسية التي لايحبونها او يميلون اليها وعلى العكس من ذلك فإنهم يتذكرون المواد التي يحبونها ويرغبون فيها0 ت‌- نظرية التداخل : بموجب هذه النظرية فان النسيان يحدث عندما يحدث تشابه او تداخل الى حد ما بين مادتين او موضوعين لان تعلم المادة الاولى قد يؤدي الى حدوث تشوش في تعلم المادة الثانية اذا ماتوفرت درجة من التشابه بينهما فلو ان طالبا مثلا قد درس ماد التاريخ وأعقبها مباشرة بدراسة مادة الجغرافية فان هذا قد يؤدي الى نسيان بعض معلومات المادتين لوجود درجة درجة من التشابه بينهما ولو درس هذا الطالب مادة التاريخ وأعقبها بدراسة مادة اللغة الانكليزية او الرياضيات فان احتمال نسيان المعلومات يكون اقل من الحالة الاولى لعدم وجود التشابه فيما بين المادتين ومادة التاريخ فنقول انه قد حصل تداخل في الحالة الاولى ولم يحصل مثل هذا التداخل في الحالة الثانية 0 وتعتبر نظرية التداخل أكثر نظريات النسيان اهمية وأقدمها تفسيرا وأكثرها شيوعا وأوسعها ابحاثا ودراسة علمية ومن الامثلة التي تؤكد على ان التداخل يحصل فيس الذاكرة اننا لو أعطينا فردا رقما تلفونيا وطلبنا منه ان يديره في قرص تلفون لكن قبل ان يفعل ذلك أعطيناه رقما اخر فانه سوف لن يتذكر الرقم الاول اما اذا أعطيناه الرقم ثم قرأنا عليه عدد من الحروف فان كمية النسيان ستكون اقل والتداخل يحصل في هذه الحالة يكون على نوعين
الذاكرة الخاصة بالاستظهار:
عادة ما يكون الاستظهار على شكلين:
1 ـ الاستظهار المتسلسل كما في حالة تذكر أبيات من الشعر في قصيدة أو في الكلمات التي تتألف منها رواية.
ـ تذكر أزواج مترابطة من البنود وذلك مثل استظهار الكلمات الأجنبية ومرادفاتها في اللغة العربية أو تعلم الشيفرة الخاصة بالإرسال اللاسلكي وما شابه. إن المثير والاستجابة في حالة من البنود المترابطة يقدمان معاً.
ولما كان معظم تعلمنا اللفظي مليء بالعلاقات والروابط التي تسهل عملية التذكر فإن التعرف إلى حقيقة الذاكرة وطبيعتها عن طريق دراسة مثل هذا النوع من التعلم لا يكون دقيقاً. ولهذا لجأ بعض علماء النفس منذ زمن طويل إلى استخدام المقاطع عديمة المعنى في دراساتهم حول التعلم والتذكر وذلك لخلو هذه المقاطع من أي نوع من الترابط يكون من شأنه أن يعطي نتائج متحيزة أو غير دقيقة.



معلومات يسهل تذكرها
إن المعلومات ذات المعنى هي المعلومات التي يسهل تذكرها واسترجاعها المعنى يجعل للمفهوم هوية وما دام أني قمت بتخزين مفاهيم واضحة الهوية فإني أستطيع استرجاعها واستخدامها والتعرف إليها. لذلك لا تستدخل مفاهيم مشوشة المعنى أو غامضة فكأنك لا تعرفها وبذلك تكون قد خسرتها.
ملاحظة:
إن التدريب الزائد سواء كان في حالة تعلم المقاطع عديمة المعنى أو المواد ذات المعنى فإنه يزيد من قدرتنا على الحفظ وبالتالي على التذكر . كما وأنه قد يكون تعلمنا لبعض الأشياء أسهل من تعلمنا لأشياء أخرى، وذلك اعتماداً على نوع المادة وكميتها ودرجة المعنى الموجود فيها وهكذا.
نسيان طلبة الثانوية العامة لمعلوماتهم:
إن طلبة الثانوية العامة ينسون معلوماتهم بعد شهرين من انقضاء الامتحان ذلك لأنهم درجوا على الاستذكار بهدف الإجابة عن أسئلة الامتحان، وفي اللحظة التي انتهى هذا الغرض انتهت الامتحانات (هدف قصير الأمد، يتطلب ذاكرة قصيرة الأمد) وفور الانتهاء من الامتحان يتم نسيانها.

عوامل تساعد على التذكر
إن مفهوم التغذية الراجعة وتوزيع التدريب والتعلم الكلي والجزئي والعوامل الفيزيقية ذات الصلة بعملية التعلم يمكنها جميعاً أن تقدم للقارئ مجموعة من المقترحات العملية تفيده في كيف يمكن أن يتعلم بشكل أسهل، وأفضل وبالتالي يحتفظ بما يتعلمه لمدة أطول.
أكدت الدراسات أهمية الذاكرة عن طريق التعلم الذي تعقبه معرفة سريعة بالنتائج التي يكون من شأنها إما تقدم في التعلم إذا كانت الاستجابات صحيحة أو تعديلة إذا كانت خاطئة. بالإضافة إلى ذلك فإن تنظيم المادة التعليمية بشكل قوانين أو قواعد أو حتى عن طريق جعلها في شكل منظوم يساعد على التذكر.
معرفة النتائج (التغذية الرجعية):
في أي موقف تعلمي فإننا نكون في العادة معنيين بتكوين علاقة بين مثير واستجابة وللسرعة في تكوين مثل هذه العلاقة فإنه قد يكون من المفيد أن نعرف فيما إذا كانت الاستجابة المعطاة هي المطلوبة أم لا. فإذا عرفنا أنها كانت خاطئة عملنا على تعديلها قبل أن يقوي الرباط بينهما، والمثير المولد لها. إن معرفتنا بنتائج ما نقوم بتعلمه يساعد في إسراع عملية التعلم بوجه عام سواء أكان هذا التعلم لفظياً أم حركياً.