انت هنا الان : شبكة جامعة بابل > موقع الكلية > نظام التعليم الالكتروني > مشاهدة المحاضرة
الكلية كلية التربية الاساسية
القسم قسم اللغة العربية
المرحلة 3
أستاذ المادة ابتسام صاحب موسى الزويني
21/10/2015 17:44:16
1 ـ تصميم التعليم ومساهمته في التعليم الصفي : ـ
يقصد بتصميم التعليم قيام المعلم بتصميم انظمة تتيح للتلميذ الوصول الى تحقيق اهدافه عن طريق توفير انواع متعددة من الخبرات التعليمية ، منها ما يتم عن طريق الممارسة والعمل او الوسائل التعليمية المختلفة ، ومنها ما يتم عن طريق الآلات التعليمية كالكمبيوتر ومختبر اللغات ، التي تقدم المادة العلمية ، وتعمل على ضبط العملية التعليمية ، وتجدر الإشارة الى ان هذه الأساليب قد أدت الى اعفاء المعلم في بعض الحالات من مسؤولياته التقليدية وقيامه بوظائف جديدة كتخطيط واعداد البرامج اللازمة لهذه الأساليب او مراقبة نشاط التلميذ وتوجيه التعليم في الاتجاه الذي يؤدي الى زيادة الإستفادة من الوقت لكل من المعلم والتلميذ ، ونظراً لتعدد اشكال ونماذج تلك التصميمات والأنظمة فقد ارتؤي الإقتصار هنا على نموذج واحد وهو تصميم التعليم القائم على توفير انواع متعددة من الخبرات التعليمية عن طريق استخدام الوسائل التعليمية ، ويبدأ الإعداد للدرس والتخطيط له بتحليل العمليات المطلوب انجازها ، وفيما يأتي شرح موجز لمراحل اعداد الدرس وفق هذا التصميم : ـ
1 ـ تحديد الأهداف السلوكية للدرس / لكي يتم اختيار وسيلة او مجموعة وسائل تساعد على تحقيق اهداف الدرس الواحد الذي يستغرق ساعة واحدة مثلاً قد يحتوي على هدف واحد او اكثر ، ولكل هدف منها خصائص تميزه عن غيره ، وقد يستدعي تحقيق الأهداف المختلفة طرقاً مختلفة للتدريس تحدد بدورها خواصاً مختلفة للوسيلة المختارة ، وهذه الطريقة تختلف عن الطرق التقليدية التي تركز على اختيار الوسيلة اللازمة لكل درس .
2 ـ تحديد العمليات التعليمية اللازمة لكل هدف / يستحسن تبين هذه العمليات التي ينبغي اتمامها في شكل ترابطي بين المثير والإستجابة ، وهنا يمكن تطبيق نموذج ( جلبرت ) ، كما يمكن الإستعانة بانواع التعليم وفق نظرية ( جانيه ) ، اما توصيف وتحديد العمليات التعليمية ذاتها فإن خير مايصلح لها هو تصنيفات ( بلوم ) .
3 ـ تحديد الخواص الأساسية للوسائل / فيتم وفقاً للإعتبارات الآتية : ـ
ــ نوع الإستجابة المتوقعة من الدرس كالقدرة على التمييز او التنظيم او الاستنتاج او التحديد ، ان ذلك يساعد على تحديد الانشطة المطلوب
أداؤها وهذه الأنشطة تحدد بدورها خصائص الوسيلة .
ــ نوع المثيرات المطلوبة لتوصيل الرسالة بوضوح وبالقنوات الحسية المختلفة التي تستخدم في عرض المثيرات .
ــ حجم الحجرة الدراسية والتوزيع الجغرافي للدراسة فيها ، فقد تتطلب بعض العمليات التعليمية مجموعة صغيرة اوكبيرة من الدارسين لكي
تحقق اعلى كفاية مرجوة، فبمجرد تحديد المجموعة وموقعها الجغرافي من لدن مخطط البرنامج تتحدد طبقاً لذلك الخواص الأساسية للوسائل.
4 ـ تحضير قائمة محددة ببعض الوسائل المناسبة / ان مخطط البرنامج يمارس هنا حرية اختيارواسعة، وفيما يأتي توضيح لخطوات هذه القائمة:ـ
أ ـ تعد القائمة الأولى من الوسائل التي تتفق في الخواص الأساسية .
ب ـ تستبعد من القائمة الوسائل التي لايمكن الحصول عليها او تلك التي لاتحقق فائدة عملية او لا تتفق مع الإمكانات المتاحة .
ج ـ تستبعد من القائمة الوسائل التي لاتتفق مع رغبات المتعلمين وعاداتهم وخبراتهم السابقة وسماتهم النفسية .
د ـ نظراً لصعوبة توفير قائمة من الوسائل او المواد التعليمية تفي تماماً بكافة احتياجات كل فرد من الدارسين فأنه يكفي اعداد مجموعة من تلك
الوسائل والمواد تناسب غالبيتهم ذلك تمشياً مع ما يفرضه الواقع العملي .
5 ـ اعداد مجموعة الوسائل اللازمة / وتجدر الاشارة هنا الى انه ليس هناك مجال واسع في هذه المرحلة لإختيار الوسيلة التي تناسب اهداف كل
درس وعليه فأن الإختيار النهائي يعتمد على مراعاة مايأتي : ـ
أ ـ اختيار مجموعة من الوسائل التي تحقق عدة اهداف متشابهة ومترابطة في نفس الوقت .
ب ـ مراعاة الرغبات الخاصة بالمعلمين الذين يقومون بالتدريب مما يعني ضرورة اختيار الوسائل في ضوء معرفة نوعية الوسائل التي يفضلها
هؤلاء المعلمون وطريقة التدريس التي يتبعونها ومدى مهاراتهم في استخدام الوسائل المختارة لهم .
6 ـ شراء او صنع الوسيلة اللازمة / يراعى في ذلك تحديد اهداف البرنامج والشرح التفصيلي لكل خطوة في العمل المطلوب اداءه ووصف
الخواص الأساسية للوسائل ، من الواضح ان هذه الخطوات تمثل الظوابط التي تحدد ملائمة الوسائل للبرنامج الذي يجري تخطيطه .
7 ـ تحديد طريقة التنفيذ والتقويم / تتضمن هذه المرحلة ما يأتي : ـ
أ ـ اعداد الاختبارات اللازمة لقياس مدى تحقيق الأهداف المعرفية النفسية الحركية .
ب ـ اعداد الطرق المناسبة التي تمكننا من تقويم الإثارة بعيدة المدى للبرنامج وبخاصة مايتعلق منها بالأهداف الانفعالية لأن هذه الأهداف يصعب
قياسها بطريقة مباشرة في الغالب والأعم .
وتجدر الإشارة هنا الى ان المعلم في حاجة من الاختيارات التي تقارن اداء الدارس بمعدل اداء محدد او محك لأن مثل هذه الإختيارات تبين
مدى نجاح الدارس في الوصول الى مستوى النجاح المطلوب تحقيقه ، وغني عن القول بأن هذا المستوى يتحدد في اطار الأهداف السلوكية
المقررة .
ومما تقدم يتبين لنا ان تصميم عملية التعليم وتنفيذها وتقويمها في ضوء اهداف سلوكية محددة يؤدي الى تعلم اعلى فاعلية واكثر كفاءة .
المادة المعروضة اعلاه هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة . وقد تبدو لك غير متكاملة . حيث يضع استاذ المادة في بعض الاحيان فقط الجزء الاول من المحاضرة من اجل الاطلاع على ما ستقوم بتحميله لاحقا . في نظام التعليم الالكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطلاع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله .
|