خطوات البحث التربوي

خطوات البحث التربوي
تشكل مراحل عملية البحث التربوي حلقة متصلة تبدا بخطوة تلو الاخرى ضمن منطق التفكير العلمي والذي يحقق اجابة عن تساؤل بحثي او توليد حل او مجموعة من الحلول لمشكلة تواجه الفرد او الجماعة.
وفي مجال تحديد مراحل البحث التربوي تجمع غالبية المراجع المتخصصة في هذا الشأن الى ان هنالك مجموعة من الخطوات المتتابعة والتي تسير وفق نظام، وفيما يلي تفصيلا بذلك
اولا: الشعور بالمشكلة وتحديد مجالها:
يعد تحديد المشكلة وتحليلها شرطاً اساسياً لإجراء اي بحث ، ومع ذلك كثيراً ما يغفل الباحث المبتدئ عن هذه الحقيقة ، لذا كان من الضروري ان يتعرف الباحث على المشكلة ويحددها ويتعرف على الشروط او الظروف التي تسببها . واشار ديوي الى ان المشكلة تنبع من الشعور بصعوبة ما ، او شيء ما يحير الفرد ويقلقه .
ويعرف جيتس المشكلة فيقول:
توجد المشكلة بالنسبة لفرد ما عندما يكون امامه هدف محدد لا يمكنه بلوغه بصور السلوك المألوفة لديه. وتنشأ الحاجة الى حل المشكلة عندما يكون هناك عائق يعترض سبيل تحقيق الغرض . اما اذا كان الطريق ممهداً ومفتوحاً فعندئذ لا تكون ثمة مشكلة . ان الحافز الاساسي للقيام بإجراء البحث هو الشعور بعدم الرضا عن جانب معيق من الجوانب المتصلة بمسؤوليات الانسان ومهامه المهنية . او عن الفئة التي يشرف عليها سواء كانت هذه الفئة طلاباً او معلمين...الخ. فمثلاً قد يشعر مدير المدرسة بعدم الرضا عن اعداد المعلمين لخططهم اليومية او عن قيام الطلبة بواجباتهم البيتية . ومن المهم هنا تتوفر لدى الانسان الثقة والقناعة بالإصلاح وهذا ما يدفعه الى اتخاذ الاجراءات العلمية باتجاه الاصلاح والتحسن.

2- مصادر التعرف على المشكلات البحثية :-
ينبغي على الباحث ان يتعرف على المصادر التي يمكن ان يتوصل عن طريقها الى مشكلات مناسبة للبحث وتشمل اهم هذه المصادر ما يلي:-
1- الخبرة العلمية : - يواجه الانسان في حياته اليومية سواء في البيت او الشارع او مكان العمل او الدراسة عدداً من المواقف والصعوبات التي تتطلب حلولاً . ومن هنا نستطيع القول ان حياتنا العملية وخبراتنا ونشاطاتنا التي نقوم بها هي المصدر الذي يزودنا بالمشكلات . فالخبرة العلمية مثلاً في الميدان التربوي لفترة كافية لها اهميتها في استكشاف بعض المشكلات الملحة الموجودة في واقع الميدان وتحتاج الى دراسات للتوصل الى حلول علمية لها ومثل هذه الخبرة قد تساعد في التعرف على مشكلات يصعب ان يتعرف عليها الباحث عن طريق مصادر اخرى . ويحتاج تحديد المشكلة من الباحث الى يقظة عقلية وبصيرة ناقدة وتوفر الدافعية والرغبة في التعرف على الاسباب والعوامل التي تؤدي الى هذه المشكلات . والدليل على ذلك ان هناك افراداً تتوفر لديهم خبرة ميدانية لسنوات طويلة ورغم ذلك لا تتوفر لديهم تواجههم في العملية التعليمية - التعلمية .
2- التخصص الدراسي:- ان التخصص في فرع او مجال علمي معين يوفر للباحث خبرة بالمعرفة والانجازات العلمية في هذا المجال ، كما يساعده الى حد كبير في تحليله الى جوانبه المختلفة وبيان مشكلاته . وكذلك معرفة المشكلات التي سبق لبحوث معينة ان تناولتها بالدراسة والبحث . والمشكلات الاخرى القائمة في المجال والتي ما زالت تحتاج الى جهود علمية لدراستها.
كما توفر برامج الدراسات العليا للطلبة برامج دراسية متقدمة يدرس فيها الطالب بعض المقررات والموضوعات على مستويات اكثر تقدماً وتزوده بمعرفة خبرات لازمه في اعداده لمرحلة البحث.
3- الدراسات والابحاث السابقة:- كثيراً ما يلجأ الطلاب في الجامعات او الكليات ، والباحثون في مختلف المجالات الى الابحاث والدراسات السابقة يطلعون عليها ويناقشونها ويبحثون في نتائجها ، ومن اجل التوصل الى مشكلة ما تثير اهتمامهم . ومثل هذا النشاط له اهمية في معرفة البحوث التي تمت في الميدان والبحوث الجارية فيه حالياً والمشكلات او الموضوعات التي تناولتها . والدراسة التحليلية الناقدة لمثل هذه البحوث او ملخصاتها ونتائجها ، يمكن ان تكشف للطالب عن نواحي نقص معينة في الدراسات السابقة والتي ما زالت تحتاج الى اجراء بحوث حولها . كما ان كثيراً من هذه البحوث تشتمل في نهاياتها على توصيات ومقترحات بإجراء بحوث معينة ترتبط بمشكلة البحث او بالميدان عامة . وتفيد ايضاً في معرفة الطالب بالبحوث الجارية في الميدان واتجاهاتها في التوصل الى مشكلات معينة تصلح للبحث ، وفي منع تكرار اختيار الطالب لمشكلة معينة سبق دراستها .