اسس ترتيب الفقرات وتصحيحها

• اسس ترتيب الفقرات في الاختبار:
يفضل ان تكتب كل فقرة اختبار في بطاقة او ورقة منفصلة وتكتب معها معلومات تتعلق بالهدف الذي تقيسه ومحتوى المادة المرتبطة به والمرحلة الدراسية وبعد تجربة الفقرة نكتب في ظهر البطاقة معلومات احصائية عن مستوى صعوبة الفقرة وقوتها التمييزية .
وهكذا يمكن ان يجمع المدرس فقرات اختبار متنوعة ومختلفة الصعوبة ليصبح لديه ملفا للاسئلة يعدل فيها كلما دعت الحاجة الى ذلك ويضيف فقرات جديدة بين فقرة واخرى .
وعندما يريد تنظيم الفقرات في ورقة الاختبار فانه يمكن ان يتبع واحدة او اكثر من الطرق الاتية:
01 ان ترتب الفقرات حسب مستويات صعوبتها أي من الاسهل الى الاصعب اذا كان الاختبار مؤلفا من نوع واحد من الفقرات ( كأن تكون جميعها من نوع الاختيار المتعدد )
02 ان ترتب حسب نوع الفقرة : اذا احتوى الاختبار على اكثر من نوع من انواع الفقرات فانه يتم تجميع فقرات الاختبار كل نوع على حدة وذلك لعدة مزايا أهمها
ا- سهولة توضيح المعلومات .
ب- سهولة تصحيح الاجابات .
ج- المحافظة على التهيؤ العقلي للمستجيب .
ولما كان ترتيب الفقرات حسب مستويات صعوبتها مهما ايضا من الأفضل ان ترتب فقرات كل نوع حسب الصعوبة كمجموعة جزئية ضمن الاختيار الكلي .
03 قد ترتب حسب محتوى المادة الدراسية أي ان تنظيم الفقرات في ورقة الاختبار حسب تسلسل منطقي لمحتوى المادة الدراسية.
04 ترتب حسب المستوى العقلي الذي تقيسه كأن توضع فقرات المعرفة في مجموعة فرعية وفقرات الاستيعاب في مجموعة ثانية وفقرات التطبيق في مجموعة ثالثة وهكذا ويمكن ان تؤخذ مستويات الصعوبة في تنظيم كل مجموعة في أي من الطرق الثلاثة الاخيرة .
تصحيح الاختبارات :
يعد التخمين مشكلة بارزة عند تصحيح الاختبار وخاصة اختبارات السرعة والاختبارات التي تتألف فقراتها من بديلين . ان الغاية من تصحيح الاختبار من اثر التخمين هو ان هنالك هدف أساسي يفرض ان تكون الدرجة التي يحصل عليها الطالب هي درجة لها وزن حقيقي ودقيق قدر الامكان لاجابة الطالب وعدم تشجيع الطالب على التخمين عندما لايكون قادرا على الاجابة بشكل صحيح وعليه ان يترك الفقرة بدون اجابة وفي مثل هذه الحالة تستخدم معادلة التصحيح من اثر التخمين .
ص = د - خ
ب- 1
حيث ان :
ص= الدرجة المصححة من اثر التخمين .
د= الدرجة التي حصل عليها الطالب في الاختبار .
خ = مجموع الإجابات الخاطئة .
ب = عدد البدائل .
وعلى الرغم من استخدام هذه المعادلة في تصحيح الاختبارات الموضوعية فان استخدامها يقل عندما يقل عدد البدائل في الفقرات عن اربعة او خمسة بدائل لان التخمين في مثل هذه الحالات يقل والتخمين بوجه عام فيه عقاب للطالب لذا نرى ان يقومون بعض المدرسين يقوم بمعاقبة الطالب ببعض الاجابات الصحيحة ( الخطأ يأخذ الصح ) .
مثال :
حصل طالب على درجة (90) في مادة القياس والتقويم باختبار من متعدد ذي البدائل الاربعة وكان عدد الاجابات الخاطئة (6) وعدد فقرات الاختبار الكلي ( 100 ) فما درجة الطالب وهي مصححة من اثر التخمين .
الحل:
ص = د - خ
ب- 1
ص= 90 - 6 = 90 – 2 = 88
4-1
-إعداد تعليمات الاختبار.
هناك نوعين من التعليمات النوع الخاص الذي يقدم الى القائم بتطبيق الاختبار وهي تتعلق بتصحيح الاختبار وتفسير درجاته والزمن المحدد لا دائه والنوع الثاني يقدم الى الطلبة الذين يجي عليهم الاختبار المقنن وتكتب التعليمات في صفحة مستقلة من صفحات الاختبار وان على القائم بالاختبار ان يتبعها واذا دعت الحاجة ان يقرأها دون تعديل او تغيير فيها ولجميع الطلبة وكما هو وارد في التعليمات المبينة ادناه :
1- يجب ان تكون التعليمات سهلة وواضحة ومفهومة وقصيرة وقادرة على إيصال ما هو مطلوب اجراءه من الطالب .
2- يفضل ان تحتوي التعليمات على امثلة توضيحية للإجابة وخاصة للأسئلة الي لم يألفها الطالب سابقا .
3- يفضل ان تفسح الوقت الكافي للطالب لقراءة التعليمات والانتباه الى الاسئلة قبل البدء في الاختبار .
4- يفضل ان توضح التعليمات الهدف من الاختبار والوقت المحدد للاجابة وكيفية تدوين الاجابة.
5- يجب ان توضح التعليمات اسلوب التصحيح وخاصة اذا كان الاختبار يستخدم معادلة التصحيح من اثر التخمين .
تطبيق الاختبار.
ان الهدف من الاختبارات التحصيلية المقننة هو مقارنة النتائج التي يحصل عليها في الاختبار مع عينة من الطلبة ولكي تحصل استجابة صادقة فيجب ان يخطط لتطبيق الاختبار بحيث تتهيأ للطلبة ظروفا مناسبة للاستجابة وفي نفس الوقت نضبط العوامل التي يمكن ان تتدخل في سلامة الإجراء ومن اهم هذه العوامل :
01 ظروف اجراء الاختبار يفضل عند تطبيق الاختبار التحصيلي المقنن ضبط الظروف الفيزياوية عند اجراء الاختبار لانها كثيرا ما تؤثر على اجابات الطلبة فيجب ان تكون التهوية والاضاءة ومكان االجلوس مناسبة اذ ان ذلك يؤثر تأثيرا كبيرا على اجابات الطلبة وقد تؤثر الحالة المزاجية للطالب وقت تطبيق الاختبار على درجته الكلية .
02 تقنين الموقف الاختباري ويقصد بتقنين الموقف الاختباري هو محاولة ضبط الموقف الذي تعطى فيه التعليمات واثارة الدافعية المناسبة وذلك عن طريق توحيد الموقف الاختباري ولجميع الطلبة .
03 ملاحظة ان تكون التعليمات المكتوبة واضحة لان يكون الاختبار ذاتي التطبيق مع تجنب اعطاء الطالب اية كلمة او اشارة تلمح بالاجابة .