استراتيجية استثارة دافعية الطلبة او المتعلمين نحو التعلم

استراتيجية استثارة دافعية الطلبة او المتعلمين نحو التعلم :

توصلت ابحاث علم نفس التربوي الى عدد من المعايير التي يمكن ان تساعد المحاضر او المدرب او الاستاذ على انتقاء الخبرات التعليمية والون من النشاط التي من شانها ان تستثير دافعية المتعلمين او الطلبة وتزيد اهتمامهم ورغبتهم في تحقيق الاهداف التعليمية والتربوية . اذ حدد كل من كلاوسماير وكودوين 1969 السبل التي من هديها يمكن ان يصار الى ايجاد دافعية للتعلم وذلك وفق الاتي :

1-) مناقشة مفردات المادة المنهجية المقررة والكتب والمصادر التي يمكن الاعتماد عليها والانشطة التي لابد من ممارستها وتقديمها والتقديرات التي تمنح جراء انجاز المهمات.
2-) تنظيم الموقف التعليمي لكي يضفي الارتياح والاقناع لحاجات الطلبة او المتعلمين، أي من خلاله تطمين لتحقيق اشباع حاجات ذات مستوى معرفي راق كالحاجة الى الفهم والاتقان والسيادة العلمية.
3-) خلق او البحث عن استخدام انماط واساليب متعددة لاجل الباعثية للتعلم .
4-) جعل النشاطات التعليمية التي يقدمها المتعلم او الطالب تترك اثرها في تحقيق تعلم يحمل معنى عن طريق خلق المنافسة الجماعية في المحاضرة او القاعة او الدرس او الصف .
5-) اتباع نهج التفاعل الاجتماعي مع المتعلمين او الطلبة الذي يتسم بالتعامل الرسمي والحماس والدفء اذ في نهجها تحقيق تعلم جدي فاعل ومنظم .

ويسهم كاريسون وماكون 1972 ، Carrison & Magoon في تحديد بعض المعايير التي لها الدور في استثارة الدافعية ومنها :

- ارتباط الخبرات التعليمية ارتباطا وثيقا بالاهداف .
- تقديم الخبرات التي توفر للمتعلم فرص الممارسة العلمية .
- تنويع الخبرات التي توفر للمتعلم فرص الممارسة العلمية .
- مراعات الفروق الفردية بين المتعلمين وتوفير الاساليب المناسبة لقدراتهم وميولهم وخبراتهم السابقة .
- تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة المنتظمة .
- استخدام عبارات الثناء والتشجيع اللفظي .
- استخدام الدرجات والامتحانات القصيرة التي تحتوي على MCQ ، والتعليق على اجوبة الطلبة او المتعلمين الامتحانية التحريرية والشفوية .
- استثارة التشويق والاكتشاف وحب الاستطلاع عند الطلبة او المتعلمين من خلال :

أ-) استثارة الدهشة اثناء الدرس او المحاضرة او بخاصة العملية .
ب-) استثارة الشك العلمي اثناء الدرس او المحاضرة .
جـ-) خلق مواقف علمية تتسم بجعل الطلبة او المتعلمين في موضع التنافر والارباك او الحيرة .

- طرح اعمال وافكار واحداث علمية معاصرة غير متوقعة .
- تقديم بعض الفوائد العلمية غير المتوقعة لموضوع معين .
- استخدام الامثلة من واقع حياة الطلبة او المتعلمين واستخدام اسمائهم وامكانهم في تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية .
- استخدام معلومات الطلبة او المعلمين السابقة ومخزونهم المعرفي القديم لبناء المعلومات والمفاهيم الجديدة .
- تشجيع الطلبة او المتعلمين على المساهمة العلمية بالاعداد وتقديم اجزاء من الدرس او المحاضرة او الموضوع .
- تقليل ما امكن من العقاب واللوم والتقريع والسخرية في حالة الفشل .
- محاولة عدم استخدام ما يضعف الدافعية ويطفئ اهتمام الطلبة او المتعلمين للدرس او المحاظرة او المادة او الموضوع كخلق التنافس غير العلمي او تفضيل بعض منهم ، او التقيد بحرفية الكتاب المنهجي او المقرر وتعداد نقاطه سردا