الاتجاهات المختلفة في تفسير الدافعية:

? الاتجاهات المختلفة في تفسير الدافعية:
? الاتجاه السلوكي: يرى السلوكيون في تفسير الدافعية من خلال مفهومي المكافأة والحوافز.
? المكافأة: عبارة عن تقديم شيء جذاب أو مرغوب فيه كمحصلة لسلوك ما مثل: إعطاء المعلم درجات إضافية للطالب نتيجة لاجتهاده في عمل معين يعتبر مكافأة تستثير دافعية الطالب فيما بعد.
? الحوافز: عبارة عن شيء أو حدث يؤدي إلى تشجيع سلوك مرغوب فيه مثل: وعد المعلم للطالب بتقدير امتياز يعد حافزاً له وحصوله على هذا التقدير يعتبر مكافأة.
? فالسلوكيون فسروا مفهوم الدافعية من خلال التحليل الدقيق للحوافز والمكافآت التي تقدم في الصف المدرسي.
? الاتجاه التحليلي: يرى فرويد أن سلوك الإنسان تحركه مجموعتان أساسيتان من الغرائز وهما:
1. غريزة الحياة: والتي تعمل على البناء والتجميع وتتضمن المحفزات الجنسية وما يدفع الإنسان على المحافظة على نفسه.
2. غريزة الموت: والتي تعمل على تدمير الأشياء والعدوان فهي تتمثل في دوافع العدوان وهي نزعات هدامة تعبر عن نفسها في صور عدوانية كالانتحار والحقد والغيبة والنميمة.
ويقول فرويد أن الحياة عند الإنسان صراع موصول بين غريزتي الموت والحياة وأن السلوك الإنساني يمكن تفسيره في جميع أحواله بهاتين الغريزتين.
? الاتجاه المعرفي "جانييه": يعتقد علماء النفس المعرفي أن السلوك محدد بواسطة التفكير والعمليات العقلية وليس بواسطة التعزيز كما يعتقد السلوكيون.
? فهم يرون أن السلوك يبدأ وينتظم بواسطة الخطط والأهداف والتوقعات والتحليلات .
? ويرون أيضاً أن الناس لا يستجيبون للمثيرات الخارجية والبيئية كالجوع مثلاً بطريقة تلقائية ولكن بناء على تفسيراتهم لهذه الأحداث.
? ويرون أن الناس نشطون ومهتمون في البحث عن المعلومات ولحل المشكلات ذات الطبيعة الشخصية فهم يعملون بجد لأنهم يستمتعون بالعمل ويريدون فهم ما يعملون.
? فهذه النظريات تركز على العوامل الداخلية.
?
? اتجاه التعلم الجماعي "باندورا":
تعتبر نظرية التعلم الاجتماعي في الدافعية من بين النظريات المعرفية والسلوكية، فتأخذ بعين الاعتبار اهتمامات المدرسة السلوكية التي تنحصر في توابع السلوك وكذلك المدرسة المعرفية التي تركز على دور المعتقدات والتوقعات في سلوك الفرد.
تفسير الدافعية من وجهة نظر التعلم الاجتماعي يمكن وصفها كالتالي = التوقع × القيمة.
فالدافعية هي نتاج تفاعل هاتين القوتين الأساسيتين وهما: توقعات الفرد لبلوغ هدف ما وقيمة هذا الهدف لديه.
مثال: فإذا كان الفرد يعتقد أن لديه فرصة للانضمام لفريق كرة القدم كعضو له (توقع عالي)
وإذا كان الانضمام لفريق كرة القدم هاماً بالنسبة للفرد (قيمة عالية).
? فبالتالي تكون لدى الفرد دافعية قوية.
? الاتجاه الإنساني "ماسلو":
تؤكد المدرسة الإنسانية في تفسرها للدافعية على المصادر الداخلية للدافعية مثل: الحاجة لتحقيق الذات وتقدير الذات.
وتؤكد أن الناس مدفوعون بشكل مستمر بحاجات فطرية لتحقيق امكاناتهم وعلى المعلمين استثارة دافعية الطلبة من خلال تشجيع إمكاناتهم الداخلية مثل إحساسهم بالتقدير للذات وتحقيق الذات.
حيث يرى ماسلو أن الفرد يولد ولديه مستويات من الدوافع والحاجات الفسيولوجية والنفسية تنتظم بشكل هرمي، وهذه الحاجات يجب إشباعها ابتداءً بالحاجات الفسيولوجية وكلما أشبعت حاجة حل مكانها حاجة أخرى وهكذا.

? هرم ماسلو:
• المستوى الأول: الحاجات الفسيولوجية مثل الطعام والشراب وهي أقوى الحاجات وأكثرها إلحاحاً لدى الإنسان، وعدم إشباعها يؤدي إلى تهديد حياته وتعريضه للاضطرابات العضوية.
• المستوى الثاني: الحاجات الأمنية والطمأنينة وإشباعها يؤدي إلى تحقيق النمو النفسي السليم للإنسان.
• المستوى الثالث: حاجات الحب والانتماء وعند إشباع الحاجات للمستوى الثاني تنبعث هذه الحاجات وتظهر هذه الحاجة في رغبة الفرد في تكوين علاقات التعاطف مع الآخرين.
• المستوى الرابع: حاجات تقدير الذات وعدم إشباعها يؤدي إلى وقوع الإنسان في بعض الاضطرابات النفسية والاجتماعية.
• المستوى الخامس: حاجات تحقيق الذات وتعني حاجة الفرد لإثبات وجوده وذاته في وسط الجماعة التي فيها.
• المستوى السادس: حاجات الفهم والمعرفة وتظهر هذه الحاجات في الرغبة في الكشف ومعرفة الحقائق والأمور وحب الاستطلاع.
? فالدوافع حاجات بيولوجية ينشأ عن عدم إشباعها اضطرابات عضوية ونفسية وروحية ، وهناك بعض الموضوعات الهامة ذات الصلة بإثارة الدافعية عند الطلاب منها:
" القلق، الانتباه، البيئة الصفية ".