طرائق تدريس القواعد النحوية
لتدريس القواعد النحوية طرائق عديدة لكل منها شروطها وميزاتها وعيوبها ومن اشهر هذه الطرائق :
اولا: الطريقة الاستقرائية:-
تقوم هذه الطريقة على استفراء اراء التلاميذ للوصول الى النتيجة النهائبة وهي معرفة القاعدة النحوية،ومن شروطها ان يكون عدد الطلبة او التلاميذ متاسبا ومشجعا لاجراء الحوار والمناقشة،وان تكون لديهمفكرة او معلومات عن الموضوع الذي سيناقش وخطوات هذه الطريقة هي:
1- التمهيد:
يبدا المعلم او المدرس بتمهيد بسيط للموضوع الغاية منه جذب انتباه التلاميذ للدرس اولا فاذا كان الموضوع المراد مناقشته الفاعل مثلا فيمكن للمعلم ان يمهد للموضوع بذكر الفعل وانواعه وحاجة الفعل الى فاعل
2- عرض الامثلة :
بعد انتهاء خطوة التمهيد يعرض المعلم على السبورة مجموعة من الامثلة المناسبة لموضوع الدرسوالتي تشمل جوانب الموضوع جميعهاوالتي تتناسب مع المعلومات الموجودة في القاعدة النحويه المطلوب الوصول اليها
3-الموازنة والربط:
بعد انتهاء المعام من عرضه للامثلة يطلب المعلم من التلاميذ الاصغاء اليه ويشرح مضمون هذه الامثله بشكل مفصل ويبين للتلاميذ اوجه التشابه والاختلاف بينها بشكل عام وهذه الخطوة من اهم الخطوات قبل الوصول الى اشتفاق القاعدة النحوية.
4-اشتقاق القاعدة النحوية:
يعد انتهاء خطوة الموازنة والريط بين الامثلة يحاور المعلم تلاميذه حوارا الغرض منه اشراكهم معه في اشتقاق القاعدة النحوية من خلال المعلومات التي حصلوا عليهامن خطوتي عرض الامثلة والموازنة والربط فيشتق المعلم وبالتعاون مع تلاميذه من خلال الحوار القاعدة النحوية المطلوب اشتقاقها.
5- التطبيق:
بعد اشتقاق المعام والتلاميذ القاعدة النحوية يطلب المعلم من تلاميذه الاتيان بامثلة مشابهة للامثلة المكتوبة على السبورةومناسبة للمعلومات الموجودة في الفاعدة النحوية
ثانيا: الطريقة القياسية::-
تعتمد هذه الطريفة على جهد المعلم بالدرجة الاولىويلجا المعلم الى استخدام هذه الطريقةلاسباب منها:
1-قلة عدد الطلبة او التلاميذالموجودين في الصف والذي لا يسمح عددهم باقامة حوار ومناقشة لاستنتاج واشتقاق القاعدة النحوية
2-ان التلاميذ غير متهيئين علميا للموضوع الدراسي.
اما خطواتها فهي:
1- التمهبد :
يبدا المعلم درسه بتمهبد بسيط ولا باس في ان يعرج على الموضوع السابق ويربطه بالموضوع الحالب لغرض جذب انتباه التلاميذ اليه.
2-عرض القاعدة النحوية:
بعد انتهاء المعلم من التمهيد يعرض نص القاعدة النحويه مكتوبا على ورقة فايل او يكتبهاعلى السبوره ،بعد ذلك يشرح المعلم القاعدة النحوية ويوضح المفاهيم الجديدة الواردة فيها ولا باس من ان يطلب من التلامبذ قراءة النص المكتوب امامهم لغرض ترسيخ معلوماته الجديدة في اذهانهم
3-عرض المعلم لمجموعة من الامثلة:
بعد انتهاء المعلم من عرضه وشرحه للقاعدة النحوية يكتب على السبورة مجموعة من الامثلة تتناسب مع المعلومات الموجودة في القاعدة النحوية ويوضح المعلم خلال هذه الخطوة علاقة هذه الامثلة بالقاعدة النحوية.
4- مطالبة المعلم تلاميذه بامثلة مشابهةك
بعد انتهاء المعلم من عرضه للامثلة يطالب تلاميذه بان ياتوا بامثلة مشابهة لامثلته على ان تكون هذه الامثلة مراعية للمعلومات الجديدة الموجودة في القاعدة النحوية، وفي حالة نجاح التلاميذ في هذه الخطوة فانهم يكونوا قد تمكنوا من فهم موضوع الدرس ووصلوا الى الهدف المطلوب
ثالثا : طريقة القاء النص:
تعتمد هذه الطريقة على حديث المدرس والطلبة يسجلون ملاحظاتهم اثناء حديثه،ومحاسن هذه الطريقة انها تنفع في الصفوف المتقدمة من التعليم الثانوي ويفضل ان تكون في التدريس الجامعي حيث غزارة علم الاستاذ وارتفاع مستوى ادراك الطلبة وقدرتهم على استيعاب المادة العلمية وعلى تسجيل الملاجطات وتفيد ايضا في الصفوف التي يكثر فيها عدد الطلبة او يهبط فيها مستوى التحضير كما هو الحال في المدارس المسائية، وكذلك تنفع في عرض الموضوعات الجديدة والغريبة والموضوعات الصعبة التي تحتاج الى جهد كبير في التفكير مما يدفع المدرس الى تيسيرها باسلوب عرض شيق وحلاوة حديث ،كما تنفع ايضا في سرعة انجاز المنهج عند المدرس المتاخر من خلال اختصاره للمادة.
اما عيوب هذه الطريقة فتتمثل باقتصار المدرس على الالقاء دون مناقشة الطلبة او استجوابهم مما يعودهم على الكسل والاتكالية ، ولتفادي ذلك يفضل تكليف الطلبة بالواجبات البيتية وبعدها استجوابهم، اذ اناسئلة المدرس ومتابعته تساعدان على التحضير المسبق للدرس.