ميدان علم النفس التربوي

ميدان علم النفس التربوي :
يعتبر ميدان علم النفس التربوي من الميادين التي برزت بشكل واضح مع نهاية القرن التاسع عشر وبداية
القرن العشرين ولكن تمتد أصوله –كونه من مجالات علم النفس العام –الى عهود سحيقة منذ ان وجد الإنسان
نفسه في بيئتين مليئتين بالأس ا رر هما البيئة الطبيعية الخارجية والبيئة الداخلية (نفس الإنسان ) واندفاعه نحو
محاولة فهم وتفسير تلك البيئتين ويمكن القول أيضا بان علم النفس التربوي لهه تاريخ قصير وماض طويل مرتبط
بالفلسفة والآ ا رء الفلسفية-
فعندما نشأ علم النفس التربوي في الربع الأخير من القرن التاسع عشر سيطر عليه اتجاهان رئيسيان هما
نظرية الملكات والفلسفة الارتباطية ،وكانت لنظرية الملكات السيطرة في بدايات علم النفس التربوي وتعود هذه
النظرية بأصولها الى الفلسفة اليونانية وفلسفة العصور الوسطى وكانت ترى ان العقل الإنساني يتألف من قوى
مستقلة كالذاكرة والإ ا ردة والانتباه تؤدي الى حدوث الأنشطة العقلية المختلفة ويتميز كل منها بالنمو المستقل خلال
التدريب الشكلي والتحكم الذاتي
وأكدت مدرسة جوهانز هربارت على اهمية الارتباط بين الأفكار في النمو العقلي والذي بدوره اثر على
صدق افت ا رضات سيكولوجية الملكات ويرجع الفضل إليه في الربط المباشر بين الممارسة التربوية والمبادئ النفسية
مبشر بعلم النفس التربوي او بالتربية كمجال تطبيقي لعلم النفس w?I التي صاغها وبذلك فقد كان
وفي نفس الوقت فقد كان كل من سبنسر وهكسلي واليونا رواد الد ا رسة العملية للتدريب الشكلي كما اهتموا
بمشكلات الو ا رثة والبيئة التي جهت جالتون إلى ارتياد ميدان القياس العقلي الذي سار أشواطا بعيدة على يد
الفريد بينيه وهو ميدان أسهم إسهاما بار ا ز في تحديد معالم علم النفس التربوي الحديث
لقد أسهم الفيلسوفان الأمريكيان وليم جيمس وجون ديوي في توضيح معالم علم النفس التربوي حيث يعد
كتاب جيمس (مبادئ علم النفس ) من أعظم كتب علم النفس وكذلك مؤلفه (أحاديث إلى المعلمين) يعد العلامات
E البارزة في ميدان علم النفس التربوي
EI== وفي نهاية القرن التاسع عشر بدأت الاهتمامات بتطبيق مبادئ العلم الحديث في ميدان التربية ففي عام
عقدت الجمعية التربوية بالولايات المتحدة اجتماعا تقرر فيه اعتبار علم النفس التربوي مادة ضرورية وملزمة في
9
إعداد المعلمين وهكذا كان المسرح مهيئا في بداية القرن العشرين لدخول علم النفس التربوي الجامعات كتخصص
 رئيسي وأنشئت ثلاث وظائف أستاذية جامعية متخصصة
هناك وجهات نر للباحثين في تحديد ميدان علم النفس التربوي فنأخذ تعريف دايبو انه فرع من فروع علم النفس
التطبيقي الذي يدرس العوامل والمتغي ا رت التي تساعد في فهم السلوك وضبطه والتنبؤ به في إطار المواقف
التعليمية فأن تحديد هذه الجوانب يعدها من ميادين علم النفس التربوي وهي :
:- خصائص المتعلم وطبيعة الفروق الفردية
مشكلات الطفل ذات العلاقة بالسلوك المدرسي والتوافق والدافعية -?
- است ا رتيجيات تخطيط وتنفيذ العملية التعليمية وكذلك است ا رتيجيات تصميم الاختبا ا رت وقياس السلوك
لماذا ندرس علم النفس
التعرف على طبيعة المتعلم بوجه عام والطفل في م ا رحل نموه التي يمر بها .
. الإلمام بوسائل التعلم والتعليم ،والأسس النظرية كي تقوم العملية التعليمية على أسس سليمة .
.. التدريب على الأساليب العلمية لقياس القد ا رت والتحصيل في الموضوعات المدرسية بدلا من
الاعتماد على الملاحظات العابرة والتي توصل الى استنتاجات غير صحيحة في الغالب .
.. التفهم للطرق والأساليب العلمية المستخدمة التي تساعد على تحقيق الفروض التربوية والوصول
الى النتائج .
.. المساعدة على ايجاد سبل افضل لتفهم تكيف الاطفال والمتعلمين وللعمل على تفادي سوء
التكيف.
.- تزويد المعلم بالقواعد والمبادئ التي تساعده على تفسر عمله
-- اكتساب المعلم مها ا رت الوصف العلمي
-- استبعاد المعلم ماليس صحيح حول العملية التعليمية
- مساعده المعلم على التغير العلمي للعملية التعليمية
علاقة علم النفس التربوي بالعلوم الأخرى:
10
يرتبط علم النفس التربوي بعلاقات تبادلية مع علم النفس العام وعلوم النفس الأخرى ،حيث يفيد ويستفيد منها
،وفيما يلي عرض موجز لعلاقة علم النفس التربوي بعلم النفس العام ،وعلم نفس النمو،وعلم النفس التجريبي وعلم
النفس العلاجي والقياس النفس وعلم النفس الاجتماعي والتربية الخاصة
. علاقته بعلم النفس العام :
يعتبر علم النفس التربوي احد الفروع التطبيقية لعلم النفس العام ،وينصب اهتمامه على السلوك الإنساني في
المواقف التربوية ، ويمكن تحيد العلاقة بين علم النفس التربوي وعلم النفس العام بالنقاط التالية:
:- تهتم علم النفس التربوي بشكل أساسي بالسلوك الإنساني في المواقف التربوية الصفية منها بشكل
خاص وبذا يمكن لهذا العلم ان يستفيد من علم النفس العام ما دام الأخير يدرس سلوك العلم
Y والتعليم كواحد من أنماط السلوك التي يدرسها
يتشابه علم النفس التربوي مع علم النفس العام في طريقة البحث وهي الطريقة العلمية وفي -Y
الأهداف وهي الفهم والضبط والتنبؤ
- كان يظن في الماضي عندما كان علم النفس التربوي في بداياته انه مجرد تطبيق للمعرفة في
علم النفس العام عل المواقف التربوية ان علم النفس التربوي الحديث هو تجريب لهذا التطبيق
بطريقة علمية منظمة كما انه يسعى الى اكتشاف مبادئ ونظريات حول السلوك إلانساني في
المواقف التربوية التي قد تقع ضمن اهتمامات علم النفس العام ،وبذا فعلم النفس التربوي ليس
علما تطبيقيا فحسب بل هو علم نظري أيضا ،وان كان التطبيق هو احد اهم غاياته
- علاقته بعلم نفس النمو:
يهتم علم نفس النمو بد ا رسة التغيي ا رت التي تط أ ر على السلوك الإنساني في مختلف م ا رحل الحياة
ويشترك العلمان(التربوي والنمو ) بد ا رسة مرحلتي الطفولة والم ا رهقة تربويا ونمائيا ،حيث أسهم علم النفس التربوي
في تطوير ميدان علم نفس النمو من خلال الأبحاث في مجالات النمو المعرفي والانفعالي وميدان التعلم
الاجتماعي ،وافاد في التعرف على الاتجاهات المبكرة والظروف البيئية التي تؤثر تأثي ا ر ظاه ا ر في تنمية القد ا رت
العقلية وسمات الشخصية عن أطفال و الم ا رهقين وال ا رشدين (
(- علاقته بعلم النفس التجريبي :
11
يهتم علم النفس التجريبي بد ا رسة المشكلات المرتبطة بالظواهر النفسية البسيطة ومن بين تلك المشكلات
مشكلات التربية حيث قدم هذا العلم حلولا لمشكلات التعلم المدرسي مثل التعليم المبرمج والوسائل التعليمية
ومساهمته أيضا في تفسير كثير من ظواهر التعلم المدرسي (مثل أبحاث المقاطع عديمة المعنى وعلاقتها بالحفظ
الصم) الا ان الإسهام الأكبر لعلم النفس التجريبي يتمثل في تنمية الاتجاهات العلمية والتجريبية عند المهتمين
بمشكلات التربية
- علاقته بالقياس النفسي:
لقد اسهم هذا العلم في تحديد ميدان علم النفس التربوي خاصة مع نشأة حركة قياس الذكاء والقد ا رت العقلية
وسمات الشخصية ولقد ظهرت كثير من الاختبا ا رت المهارية والتحصيلية والتي تزيد من دقة العملية التربوية
كونها تعطي قياسا كميا محددا وواضحا لأداء الفرد كما انه قد ابتكر طرقا تستطيع قياس بعض جوانب
é السلوك المعرفي (كالتفكير الابتكار )بالإضافة الى قياس جوانب السلوك الم ا زجي والانفعالي والاجتماعي
علم النفس العلاجي : -é
لقد اسهم هذا العلم في فهم مشكلات وصعوبات السلوك الإنساني في المواقف التربوية سواء كانت تتصل
بسلوك التلاميذ أنفسهم او سلوك ال ا رشدين الذين يتعاملون معهم وخاصة المعلمين كون هذا العلم يهتم بجمع
é ملاحظات عن سلوك الأف ا رد الذين يتلقون مساعدات فردية بسبب الصعوبات الانفعالية
علم النفس الاجتماعي : -é
يفيد علم النفس الاجتماعي في فهم طبيعة العلاقات الاجتماعية التي تربط الأف ا رد يبعضهم البعض وتحدد
ديناميات الجماعة ،ويساعد في فهم مبادئ السلوك الجماعي وباعتبار ان هناك علاقات اجتماعية تربط الطالب
بزملائه وتربطه بالأسرة وبالمجتمع وتربطه أيضا بالمعلم فان علم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي يشتركان
في حل المشكلات الاجتماعية والتربوية الناتجة عن العلاقات الاجتماعية بين الطالب وغيره في البيئة المدرسية
والبيئة الاجتماعية ويستثي ا رن جوانب التفاعل الاجتماعي بين عناصر العملية التربوية في تطوير قد ا رت الطالب
الأكاديمية والاجتماعية .
.- علاقته بالتربية الخاصة :
يهتم ميدان التربية الخاصة بالأف ا رد الذين يختلفون عن الأف ا رد العاديين في المجتمع سواء كانوا موهوبين او
معوقين ،ويمكن تعريفها (هي كل الب ا رمج التربوية المتخصصة التي تتناسب مع ذوي الحاجات الخاصة بحيث
12
يمكن تقديم هذه الب ا رمج التربوية الى فئات الاف ا رد غير العاديين (مثل الموهبة ،الاعاقة العقلية،والاعاقة السمعية
والبصرية،صعوبات التعلم،الاعاقة الجسمية والصحية)وذلك من اجل مساعدتهم على تحقيق ذواتهم وتنمية
قد ا رتهم الى اقصى حد ممكن ومساعدتهم على التكيف في المجتمع الذي ينتمون اليه.)ويفيد علم النفس
التربوي ميدان التربية الخاصة في :
Q :- وضع وتحديد الأهداف الخاصة بب ا رمج التربية الخاصة سواء كانت تعليمية او تدريبية او علاجية
تحديد الوسائل التعليمية الخاصة بتدريب وتعليم ذوي الحاجات الخاصة -Q
- اقت ا رح طرق خاصة لتدريب وتدريس الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
- تحديد الفروق الفردية بين المتعلمين وتحديد الاحتياجات الفردية لكل فرد على حدى
- المساهمة في وضع اطر دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المؤسسات التربوية
- وضع ب ا رمج تعليمية خاصة بالأطفال الموهوبين وب ا رمج خاصة للأطفال الذين يعانون من صعوبات او
بطء التعلم