الانتقادات الموجهة للمنهج التقليدي

أولا : بالنسبة للطلبة :
1 - إهمال النمو الشامل للطلبة : لم يهتم المنهج التقليدي بالنمو الشامل
للطلبة أي بنموهم في الجوانب كافة وانما اهتم فقط بالجانب المعرفي
المتمثل في المعلومات وأهمل بقية الجوانب الأخرى مثل الجانب
العقلي والجانب الجسمي والجانب الديني والجانب الاجتماعي
والجانب النفسي والجانب الفني .
2 - إهمال حاجات وميول ومشكلات الطالب : لقد أدى اهتمام كل مدرس
بمادته الد ا رسية إلى عدم الاهتمام بحاجات الطلبة ومشكلاتهم وميولهم
فهذا الإهمال له أثار سيئة إذ انه يؤدي إلى الانح ا رف والفشل الد ا رسي
، كما انه قد يؤدي إلى عدم إقبالهم على الد ا رسة وتعثرهم فيها .
3 - عدم م ا رعاة الفروق الفردية بين الطلبة : المنهج يركز على معلومات
عامة يكتسبها التلاميذ والكتب الد ا رسية تخاطبهم جميعاً بأسلوب واحد
والمفروض أن يهتم المنهج بالفروق الفردية بين الطلبة وأن يؤخذ هذا
المبدأ في الاعتبار عند تأليف الكتب الد ا رسية وعند القيام بعملية
التدريس وعند استعمال الوسائل التعليمية وعند ممارسة الأنشطة.
ثانياً : بالنسبة للمواد الد ا رسية :
1 - تضخم المقر ا رت الد ا رسية : نتيجة للزيادة المستمرة في المعرفة بشتى
جوانبها ونتيجة لاهتمام كل مدرس بالمادة التي يدرسها فقط اهتم
مؤلفو المواد الد ا رسية إلى إدخال الإضافات المستمرة عليها حتى
تضخمت وأصبحت تمثل عبئاً ثقيلاً على المدرس والطالب معاً.
9
2 عدم ت ا ربط المواد : أدى اهتمام كل مدرس بالمادة التي يقوم بتدريسها -
إلى خلق حاجز قوي بين المواد الد ا رسية وبالتالي لم يعد بينها ت ا ربط
أو تكامل . ومعنى ذلك أن المعرفة التي تقدمها المدرسة للتلاميذ
تصبح مفككة وهذا هو عكس ما يجب أن يكون .
3 - إهمال الجانب العملي : يركز المنهج التقليدي على المعلومات لذلك
لجأ المدرسون في الطريقة اللفظية لشرح وتفسير وتبسيط هذه
المعلومات نظ ا رً لأن ذلك يوفر لهم الوقت لإتمام المقر ا رت الد ا رسية
وقد أدى هذا الوضع إلى إهمال الد ا رسات العملية بالرغم من أهميتها
التربوية البالغة في إشباع الميول واكساب المها ا رت .
ثالثاً : بالنسبة للجو المدرسي العام :
لقد أدى التركيز على المعلومات إلى إهمال الأنشطة بأنواعها كافة ،
كما انه أدى إلى ملل الطلبة من الد ا رسة وتغيبهم عنها بصورة تمارض أو
هروب كما أدى إلى انقطاع بعض الطلبة عن الد ا رسة وبالتالي ا زدت نسبة
التسرب.
ا ربعاً : بالنسبة للمعلم :
يقلل المنهج بمفهومه التقليدي من شأن المعلم ولا يتيح له الفرصة للقيام
بالدور الذي يجب أن يقوم به إذ يتطلب منه أن يقوم بنقل المعلومات من
الكتاب إلى ذهن التلميذ ، ولكي تتم هذه العملية فهو مطالب بشرح هذه
المعلومات وتفسيرها وتبسيطها ثم في أخر الأمر قياس ما تمكن التلاميذ
من استيعابهم منها.