طرائق تدريس

المحاضرة الاولى
طرائق التدريس
المقدمة
تشكّل طرائق التدريس مكوّناً مهمّاً من مكوّنات المنهج وتتجلّى أهميّتها في التأثير المتبادل بينها وبين كلّ من مكوّنات المنهج الأخرى ، فلكلّ موضوع طرائقه المناسبة لأهدافه ، ومحتواه وموادّه التعليميّة ، وأنشطته ، وأساليب تقويمه ولذلك ينبغي على المدرّس أن يكون على دراية ووعي بأهداف المنهج ومحتواه ليتمكّن من صوغ أهداف درسه ويوطّن نفسه على امتلاك مختلف طرائق التدريس ، تقليديّها وحديثها ، ويختار أنسبها ، لتمكين المتعلّمين من استيعاب المعارف ، واكتساب المهارات.
مفاهيم ومصطلحات :
طريقة التدريس: هي ما يتّبعه المعلّم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف او مجموعة من اهداف تعليمية محددة
أسلوب التدريس: مجموعة الأنماط التدريسيّة الخاصّة بالمعلّم والمفضّلة لديه أي ان اسلوب التدريس يرتبط بالخصائص الشخصية للمعلم
إستراتيجيّة التدريس: فمجموعة الإجراءات المتسلسلة والطرائق والأساليب التي يستخدمها المعلّم لتحقيق أهداف التعلّم والتعليم
*تصنيفات طرائق التدريس :ومن هذه التصنيفات هي:
1ــ التصنيف على أساس دور كلّ من المعلّم والمتعلّم : وفي ضوء هذا المعيار، معيار دور المعلّم والمتعلّم، نقسم طرائق التدريس إلى ما يأتي:
أـ طرائق يكور فيها الدور الفاعل للمعلّم ، كطرائق المحاضرة والإلقاء والعرض
ب طرائق يكور فيها الدور الفاعل للمتعلّم ، ويقتصر دور المعلّم على التوجيه ، كطرائق التعلّم
الذاتي كالتعليم المبرمج ، والحقائب التعليميّة، والبرامج المحوسبة
ت ــ طرائق تجمع بين دور المعلّم والمتعلّم كما هي الحال في المناقشة.
2ــ التصنيف على أساس عدد الطلبة ، وتصنّف هنا ضمن فئتين : -
أ طرائق التدريس الجمعيّ ، كالمحاضرة ، والمناقشة ،وحلّ المشكلات ، والتعلّم التعاونيّ
ب طرائق في التدريس الفرديّ ، كالتعليم المبرمج ، والتعليم الحاسوبيّ. -
3ــ التصنيف على أساس طبيعة التفاعل بين المعلّم والمتعلّم ، وتصنف في فئتين:
أــ طرائق يتمّ فيها التفاعل بين المعلّم والمتعلّم مباشرة ، كالإلقاء والمناقشة ، والعصف الذهنيّ
ب ــ طرائق يتمّ فيها التفاعل بين المعلّم والمتعلّم بصورة غير مباشرة ، كالتدريس التلفزيوني
عن طريق الدوائر المغلقة أو المفتوحة .
4ـ التصنيف على اساس الصلاحية للمواد الدراسية ، وتصنف ضمن فئتين
أـطرائق تدريس عامة تصلح لمختلف المواد كالمحاضرة والمناقشة
ب ــ طرائق تدريس خاصة تصلح لمادة معينة كطرائق تدريس اللغة العربيةاو طرائق تدريس الاجتماعيات او طرائق تدريس العلوم وغيرها من المواد.
مواصفات الاستراتيجية الجيدة في التدريس:
1ـ الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي
2ــ المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكر استخدامها من صف لآخر
3ــان ترتبط باهداف تدريس الموضوع الأساسية .
4ــ أن تعالج الفروق الفردية بين الطلاب
5ــ أن تراعي نمط التدريس ونوعه ) فردي ، جماعي (.
6ـ أن تراعي الإمكانات المتاحة بالمدرسة
*مفهوم مهارات التدريس
مهارات التدريس: بأنها مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف معينة ، وتظهر هذة السلوكيات في صورة استجابات انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي.
*خصائص مهارات التدريس هي:(القابلية للتعميم ، القابلية للتدريب والتعلم، يمكن اشتقاقها من مصادر متنوعة)
* مهارات التدريس الاساسية: من المهارات الاساسية للتدريس هي:
اولا :مهارة التخطيط للتدريس
ثانيا: مهارة تحليل المحتوى
ثالثا: مهارة تحديد الأهداف التدريسية
رابعاً: مهارة عرض وتنفيذ الدرس
*خامسا :مهارة اثارة دافعية المتعلم:
*مهارة تحديد الاهداف التدريسية:
تعتبر هذة المهارة من أهم المهارات تصميم أو تخطيط التدريس ، فعليها يقوم بقية عناصر
التخطيط بل التنفيذ و التقويم، و الأهداف التدريسية نإيجاز) جمل او عبارات تصف ما يتوقع من الطلاب انجازه فى نهاية مقرر دراسى او وحده دراسية(
القواعد العامة لتحديد الأهداف التدريسية:
1ـ صياغتها نصوره سلوكية .
2ـ مناسبتها لخصائص الطلاب
3ـ ان تعمل على تحقيق الأهداف العامة لتدريس المادة الدراسية
4ـ ان تتسق الاهداف التدريسية مع عناصر منظومة عملية التدريس الاخرى ) المحتوى استراتيجية التدريس والوسائل التقويم ( ولا تنفصل عنها
5ــ تمثيلها لمجالات الاهداف الثلاثة : المعرفةــ المهارية والوجدانية .
*مهارة اثارة دافعية المتعلم:
يخص كل معلم أن يجعل العملية التعليمية مشوقة وباعثة على التفكير عن طريق طرح أسئلة مثيرة للتفكير أو عرض وسيلة تعليمية تجلب انتباه الطلاب ، أو تكليف الطلاب بأنشطة . فما هي
الدافعية: هي الحالات الداخلية أو الخارجية التي تحرك السلوك وتوجهه نحو تحقيق هدف أو غرض معين وتحافظ على استمراريته حتى يتحقق ذلك الهدف.
من التعرف نستنتج أن الدافعية نوعان :
1ــ الدافعية الداخلية : وفيه تمثل القيمة الحقيقية للهدف التعليمي عند المتعلم الحافز للتعلم
2ــ الدوافع الخارجية : وفيه تمثل القيمة الحقيقة للهدف التعليمي ما يحصل عليه المتعلم من حوافز
وظائف الدافعية:
1ــ تحرك وتنشط السلوك مر أجل تحقيق الهدف .
2ــتوجه لدافعية السلوك نحو تحقيق الهدف ، بمعنى أن الدوافع اختيارية تصل بالطالب إلى إتقان مهاراته الدراسية
3ـ المحافظة على استمرارية السلوك ما دامت الحاجة قائمة لأهداف قريبة وبعيدة المدى فالطلاب يتساءلون عن سبب دراسة بعض المقررات الدراسية لأنهم لا يدركون إرتباطها بمهنة المستقبل
*التدريس الفعال : المقصود بالتدريس الفعال: هو قدرة المدرس على استخدام أساليب تدريسية مناسبة لتحقيق أهداف تعليمية معينة ،فالمدرس الذكي هو من لديه القدرة على الانتقال من أسلوب تدريسي إلى أخر حسب نوعية الأهداف التعليمية ولكي يصل المدرس إلى مرحلة التدريس الفعال ينبغي عليه أن يضع أمام عينيه الاعتبارات الآتية)مهارة المدرس،وبراعته في خلق الإثارة العقلية والفكرية لدى طلبته ،الصلة الايجابية بين المدرس والطالب وأنماط العلاقات الإنسانية التي تثير دافعية الطلبة)
*مهارات التدريس الفعال
آ مجال التخطيط ب ــ مجال التنفيذ ج ــ مجال التقويم
آ مجال التخطيط
أولا مهارة تخطيط الدرس: ان التخطيط للدروس اليومية هو التصور المسبق للعملية التعليمية والخطوات التي يسترشد بها في تنفيذ الدرس داخل الصف من آجل انجاز الأهداف المحددة
ثانيا مهارة تحديد أهداف الدرس: على المعلم أن يحدد أهداف الدرس التي ينبغي أن تتوافر فيها مجموعة من الشروط والمواصفات:
1ـ ان يركز الهدف على سلوك الطالبة لا على سلوك المعلم
2ـ يكون الهدف قائماً على أساس نواتج التعلم المتوقعة
3ـ أن يكون الهدف واضح المعنى قابلا للفهم.
4ـ آن يكون الهدف قابلا للملاحظة والقياس
ثالثا مهارة تحليل محتوى المادة الدراسية: فالمحتوى هو مجموعة من المعارف والمعلومات والمهارات والاتجاهات والقيم التي يراد بها من المتعلم اكتسابها من خلال عملية التعلم، وهي محددة أصلا في المنهاج أو الكتاب المدرسي.
رابعا: مهارة تهيئة تقنيات التعليم المناسبة : إن تهيئة تقنية التعليم المناسبة تساعد المعلم على مواكبة النظرية التربوية الحديثة التي تعد المتعلم محور العملية التعليمية
خامسا : مهارة توزيع الوقت على عناصر خطة الدرس: تحديد الكم المناسب من المعلومات بما يناسب زمن الحصة المقررة
*كيفية قياس التدريس الفعال: لايمكن قياسه مباشرة وانما يمكن ان يتحقق عن طريق:1
1ــ ورقة العمل: وهي تنتمي إلى إستراتيجية التعلم التعاوني التي تؤكد على دور المتعلم في القيام بمعظم الأنشطة المخطط لها في الورقة والموجهه نحو تحقيق الاهداف وتحتوي على نشاط او اكثر يتوقع من المتعلم تنفيذه بشكل فردي او ضمن مجموعات صغيرة داخل الصف المدرسي او خارجه ، واهدافها اثارة المتعلم وحفزه للتعلم واثراء معرفة المتعلم وخبراته وتنمية المهارات المتنوعة لدى المتعلم .
2ــ السجل التعلمي: هو عبارة عن كراس او مذكرة يسجل فيها المتعلم أنواعا أو أشكالا مختلفة من ردود فعله واستجاباته أثناء تعلمه ويخدم أغراض منها :يتيح الفرصة للمتعلم للتأمل في تعلمه، والتعبير عن افكاره وارائه.
*الاسس التي يستند عليها التدريس الفعال هي:
1ــ الاساس السيكولوجي
2ـ الاساس الفلسفس والاجتماعي
دور الطالب في التدريس الفعال:
فدور الطالب هو فاعل ونشط ضمن ظروف اجتماعية مختلفة ولم يعد متلقٍ للمادة الدراسية فقط، وإنما هنالك نشاطات تعليمية أخرى يقوم بها: (تنظيم الخبرة وتحديدها وصياغتها، جمع وتنظيم البيانات والمعلومات ، يعالجون وينظمون ويختبرون، ينشطون خبراتهم السابقة ويربطونها بالخبرات والمواقف الجديدة ، يتفاعلون ويحرصون على استمرار التفاعل الاجتماعي على أن لا يفقدوا فرديتهم ، يبذلون جهدهم لكي ينالوا قبولا من الآخرين ويسهمون بوجهات نظر سابقة تنشط الموقف ألخبراتي ، يؤدي الطالب دورا متميزاً انه عنصر مهم وفق ظروف اجتماعية ويعكس وجوده وأهميته عن طريق ما يقدم من حلول واقتراحات جديدة في حل ومعالجة مشكلات جديدة)
الإبداع في التدريس:
ويتمثل إبداع المعلم في التدريس في مقدرته على طلاقة الأفكار الجديدة غير المألوفة وتطبيقها عمليا في مجال تخصصه ، وفي قدرته على التجديد في طريقة عرض دروسه وتنفيذها وتقويمها ، تصميم الوسائل التعليمية المبتكرة ، أيجاد حلول ومقترحات للقضايا أو المشكلات التي تواجهه ، وممارسات المعلم الصفية يمكن أن تشجع المتعلمين على الإبداع ، ومن هذه الممارسات ( احترام استجابات المتعلمين وأسئلتهم أيا كانت الأسئلة ، واحترام أفكار التلاميذ الخيالية والعادية ، وإشعار التلاميذ أن لأفكارهم قيمة مهما كانت بسيطة ، وإعطاء المتعلمين فرص الممارسة والتجريب دور خوف من التقويم ، وتشجيع التلاميذ على إدراك الأسباب والنتائج ويكن ان يضاف إلى ما سبق توفير جو عملي واجتماعي متفاعل مفتوح ، وبيئة تربوية واقعية ومرنة تتميز بالاستقصاء والبحث والتجريب وتبادل الاراء والافكار)
ويتحقق الإبداع في التدريس عندما يستخدم المعلم مداخل تساعد في تنمية القدرات الإبداعية لدى المتعلمين،ومن مداخل التدريس الابداعي هي المداخل التي تعتمد على التعلم الذاتي، وحل المشكلات، والالعاب،والعصف الذهني،والاكتشاف.















*ابرز طرائق التدريس العامة:
اولاًــ طريقة المحاضرة او الالقاء : هي عبارة عن قيام المعلم بالقاء المعلومات والمعارف على التلاميذ في كافة الجوانب وتقديم الحقائق والمعلومات التي قد يصعب الحصول عليها بطريقة اخرى.
*خطوات الطريقة الالقائية:
1ــ المقدمة او التمهيد: الغرض منها اعداد عقول التلاميذ للمعلومات الحديثة وتهيئتها للموضوع الجديد من خلال تذكيرهم بالدرس السابق.
2ــ العرض : ويتضمن موضوع الدرس كله من حقائق وتجارب وصولا الى استنباط القواعد العامة والحكم الصحيح لذا فانها تشمل على الجزء الاكبر من الزمن المخصص للدرس
3ــ الربط: الغرض منه ان يبحث المعلم عن الصلة بين الجزئيات (المعلومات) ويوازن بين بعضها البعض حتى يكون التلاميذ على بينة من هذة الحقائق وقد تدخل هذة الخطوة عادة مع المقدمة او العرض
4ــ الاستنباط: وهي خطوة يمكن الوصول اليها بسهولة اذا سار المعلم في الخطوات السابقة بطريق طبيعي،اذ يفهم التلاميذ الجزئيات يمكنهم الوصول الى القوانين العامة والتعميمات واستنباط القضايا الكلية
5ــ التطبيق: وفيها يستخدم المعلم ما وصل اليه من تعميمات وقوانين ويطبقها على جزئيات جديدة حتى يتمكن من ثبوت المعلومات في اذهان الطلبة ويكون هذا التطبيق في صور ة اسئلة
*صور الطريقة الالقائية: من هذة الصور(المحاضر، الشرح، الوصف ، القصص)
* مزايا الطريقة الالقائية :
1ـ الاقتصاد في الوقت.
2ـ الاقتصاد في التجهيزات الخاصّة
3ـ تدريس مجموعات كبيرة من الطلاّب في وقت محدود.
4ـ توفير جوّ من الهدوء داخل حجرّة الدراسة.
*عيوب الطريقة الالقائية:
1ــ تجعل الطالب سلبيّاً ، و تهمل حاجته إلى النشاط و الفاعليّة اللازمة لنمو خبراته
2ــ تؤدّي إلى شرود الطلاّب ذهنيا بسبب الملل ال ي تحدثه هذة الطريقة لديهم.
3ــ تركّز على التعلّم المعرفي ، وعلى المستوى البسيط منه(التذكر( و تهمل المستويات الأخرى، إضافة إلى إهمالها مجاليّ التعلّم الآخرين : المجال المهاريّ و المجال الوجدانيّ
4ــ انها طريقة وثيقة الصلة بمفهوم ديكتاتوري عن السلطة اذا ان المعلم هو وحده المالك للمعرفة والتلميذ فيها مسلوب الارادة عليه ان يسمع ويلتزم الطاعة
5ــ تسبب هذة الطريقة اجهاد وارهاق المعلم حيث انه يلقى عليه العبء طوال المحاضرة
*و يمكن تحسين المحاضرة من خلال :
1ــ الإعداد الجيّد
2ــ ترتيب عناصرها و فكرها.
3ـ استخدام بعض الوسائل الإيضاحيّة
4ـ إتاحة المجال للمتلقّين لطرح الأسئلة ، و الإجابة عر استفسارا تهم.
5ــ الربط بين افكارها.

ثانياً/ المناقشة أو الحوار: وهي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلّم بإدارة حوار شفوي حول الموقف التدريسيّ بهدف الوصول إلى معطيات أو معلومات جديدة.
وهناك ثلاث انواع للمناقشة هي( المناقشة الحرة، المناقشة المضبوطة جزئياً، المناقشة المضبوطة)
خطوات طريقة المناقشة هي :
1ــ اختيار الموضوع المناسب ، بالتنسيق مع الطلبة
2ــ التخطيط للمناقشة ، ويشمل:
أــ تحديد محاور الموضوع المناقش
ب ــ تقسيم الطلبة إلى مجموعات ، وتكليف كلّ مجموعة البحث في واحد من تلك المحاور
جـ ـ إرشاد الطلبة إلى مصادر المعلومات المتعلّقة بالموضوع
د ـ تحديد مكان المناقشة وزمانها
3ــ تنفيذ المناقشة ، وتوخّي مشاركة الطلبة جميعهم فيها ، مع المحافظة على آداب الحوار واحترام الآراء ، وعلميّة الطرح ، ودعمه بالحجج والأدلّة ، وتدوين النتائج المستخلصة
4ـ التقويم ، حيث تطرح مجموعة مر الأسئلة حول محاور الموضوع ، أو توزّع استفتاءات
تقيس مدى التقدّم الحاصل نعد المناقشة.
*مزايا طريقة المناقشة :
1ــ تزيد من إيجابية التلميذ و مشاركته الفعّالة في الحصول على المعرفة
2ــ تنمّي لدى المتعلّم مهارات اجتماعيّة ؛لأنّها تعوّده الحديث و الإصغاء و آداب الحوار والمناقشة
3ــ يمكن استخدام هذه الطريقة في الصفّ التقليديّ العاديّ أي أنّها لا تحتاج إلى تجهيزات اضافية.
4ــ تشجع هذة الطريقة التلاميذ على احترام بعضهم البعض وتنمي عند الفرد روح الجماعة
5ــ تجعل التلميذ مركز العملية التعليمية بدلا من المعلم وهذا يتفق والاتجاهات التربوية الحديثة.
*عيوب طريقة المناقشة:
1ــ تتطلّب معلّمين مهرة في ضبط الصفّ ، وإدارة الحوار
2ـ احتكار عدد قليل من التلاميذ للعمل كله
3ــ عدم الاقتصاد بالوقت لانه قد تجري المناقشة باسلوب غير فعال مما يؤدي الى هدر الوقت والجهد
4ـ احتمال زوال اثر المعلم في هذة الطريقة لكونه سيكون مراقبا ومرشدا فقط.
5ــ قد تتحول هذة الطريقة الى طريقة رتيبة مملة اذا اعتاد المعلم تكليف التلاميذ تحضير الدرس في البيت لمناقشة مضامينها لاحقا في الصف
*ويمكن تحسين هذة الطريقة ، وتلافي عيوبها يلجأ المعلّم إلى ما يأتي :
1ــ تحديد عناصر الموضوع الذي سيناقشه ، وأبعاد كلّ عنصر قبل المناقشة .
2ــ إعداد أسئلة منظّمة تغطي جوانب الموضوع كافة
3ــ حفز الطلاب على الاشتراك في المناقشة .
4ــ تذكير الطلبة بين ان وآخر بجوهر الموضوع الذي تتمحور حوله المناقشة
5ــ المحافظة على سير اتجاه المناقشة نحو الأهداف المتفق عليها بشكل متتال
6ـ أستخدام مختلف أنواع التقويم ، وخاصّة التقويم الذاتي الذي يرصد مدى تقدّم الطلبة.
7ــ إبقاء الموقف التدريسيّ حيّاً ومثيراً وجديداً ؛ مر خلال عدم تكليف الطلبة إعداد الموضوع في البيت بشكل دائم.
ثالثاً/ أسلوب حلّ المشكلات: هو منهج علميّ يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة ما تستحقّ التفكير ، والبحث عن حل وفق خطوات علميّة محدّدة ، ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليميّة.
*يشترط أن تكور المشكلة المختارة للدراسة متميزة بما يلي:
1ـ أن تكون المشكلة مناسبة لمستوى التلاميذ.
2ــ أن تكون ذات صلة قوية بموضوع الدرس، ومتصلة بحياة التلاميذ وخبراتهم السابقة
3ـ الابتعاد عن استخدام الطريقة الإلقائية في حل المشكلات إلا في أضيق الحدود
*الخطوات الرئيسة التي تسير فيها الدراسة في طريقة حل المشكلات كالاتي:
1ـ الإحساس بالمشكلة: ويكور دور المعلم في هذه الخطوة هو اختيار المشكلة التي تناسب مستوى نضج التلاميذ والمرتبطة بالمادة الدراسية.
2ــ فرض الفروض : وهي التصورات التي يضعها التلاميذ نإرشاد المعلم لحل المشكلة وهي الخطوة الفعالة في التفكير وخطة الدراسة، وتتم نتيجة الملاحظة والتجريب والاطلاع على المراجع والمناقشة والأسئلة وغيرها.
3ــ تحقيق الفروض : ومعناها تجريب الفروض واختيارها واحداً نعد الآخر، حتى يصل التلاميذ للحل، باختيار أقرنها للمنطق والصحة أو الوصول إلى أحكام عامة مرتبطة بتلك المشكلة
4ـ الوصول إلى أحكام عامة ) التطبيق( أي تحقيق الحلول والأحكام التي تم التوصل إليها للتأكد من صحتها