الاختبارات الموضوعية

الاختبارات الموضوعية

----------------------------------

الاختبارات الموضوعية :هي وسائل قياسية حديثة العهد نسبياً في التربية ، حيث بدأ استخدامها واضحاً عام 1915 م لدى عدد من أنظمة التعليم المحلية بالولايات المتحدة الامريكية

وترجع تسمية هذه الاختبارات في الواقع لموضوعية تصحيح إجاباتها 0 أي أن تصحيح المعلمة لهذه الاختبارات مرتبط بموضوع إجاباتها المحددة المعروفة ، دون أية فرصة لتدخل ميول أو أهواء شخصية في تقرير صحتها أو قيمتها ، كما يحدث في الاختبارات المقالية غالبا 0 تأتي الاختبارات الموضوعية بعدة صيغ أهمها:0

1. اختبارات التكملة Completion tests .
2ـ اختبارات ملء الفراغ Cloze tests
3 .اختبارات الإجابة القصيرة ٍٍ Short response tests

4. اختبارات الصح والخطأ True –False (right – wrong) tests

5.اختبارات مطابقة العناصر Matching Items tests

6 .اختبارات الاختيار المتعددMultiple choice tests



ومن هنا نأمل بهذه النشرة التربوية تحقيق ما يلي :.

v نشر المعرفة النظرية والتطبيقية للاختبارات الموضوعية في تربيتنا المدرسية المحلية ، نظراً لكون هذه المعرفة حتى الآن نادرة أو ضعيفة غير كافية

v تطوير مهارات المعلمات التقييمية أو تجديدها البناء لصالح نمو الطالبات وتربيتهم المدرسية ,ولما لها من أهمية في الاختبارات التحصيلية.

الموضوع الأول: اختبارات التكملة

تستعمل هذه الاختبارات عموماً في قياس قدرة التلميذات على التذكر من خلال استعادتهم لبعض الكلمات أو المصطلحات أو الحقائق الجزئية 0 ومع هذا يمكن استغلالها في اختبار قدرات الفهم والتطبيق والتحليل والتكوين كما يبدو من أمثلة الرياضيات  ويتكون سؤال التكملة عادة من جملة أو عبارة مفيدة تخص الموضوع الدراسي محذوفاً منها المعلومة التي يراد اختبار تذكر التلميذة لها ، حيث يتمثل واجبها هنا بتكملة الجملة أو العبارة بوضع المعلومات المطلوبة في مكانها المناسب .

· مبادئ تطوير أسئلة اختبارات التكملة


تراعى المعلمة عند تطويرها لاختبارات التكملة ما يلي :

1. أن تكتب عدداً من العبارات القصيرة التي تخص المادة الدراسية التي تعلمها التلميذات .
2. أن تحذف كلمة أو اثنتين هامتين من كل عبارة على أن يبقى معناها واضحاً ومفهوماً
3. أن تتأكد عند الحذف أن إجابة واحدة ( كلمة واحدة) فقط تلائم الفراغ الموجود
4. ألا يكون أكثر من فراغين في الجملة أو العبارة الواحدة لأن كثرة الفراغات يفقد العبارة وضوحها ومعناها
5. أن تكون العبارات متقاربة في الطول والصيغة العامة كلما أمكن ذلك
6. ألا تؤخذ الجمل والعبارات حرفياً من الكتاب المقرر
7. أن يكون الفراغ في النصف الثاني من العبارة لتسهيل مهمة الإجابة على التلميذات بعد فهمهن للمشكلة أو موضوع السؤال
* أمثلة تطبيقية

# أكمل العبارات الرياضية التالية :
أن أهم الأودية الموجودة في منطقة الجزيرة غرب العراق هي ......  .

من العوامل المؤثرة في هجرة سكان الريف الى المدن هي 1-.....2.......3....... .

الموضوع الثاني: اختبارات ملء الفراغ

إن اختبارات ملء الفراغ هي تعديل حديث لسابقتها اختبارات التكملة  وبينما تستعمل الاختبارات الحالية بدرجة رئيسية في قياس القدرات اللغوية المحلية والأجنبية ، فإن استخدامها يمكن أن يمتد للمواد الأكاديمية المدرسية الأخرى ويجب أن نشير قبل عرضنا لمبادئ التطوير والأمثلة التطبيقية ، إلى أن اختبارات ملء الفراغ تقيس لدى التلميذات في الغالب القدرة على التذكر والتمييز و الاستيعاب
* مبادئ تطوير أسئلة اختبارات ملء الفراغ 

تراعى المعلمة عند تطويرها لاختبارات ملء الفراغ ما يلي :

1. أن تنتمي القطعة المختارة مباشرة للمادة الأكاديمية الدراسية 
2. أن تعاد صياغة القطعة المختارة نسبياً لتختلف عما هو متوفر حرفياً في الكتاب المقرر ، حتى تحفز لدى التلميذات الفهم والاستيعاب دون الصم الأعمى المؤقت للمادة الدراسية ، أو المتوقع العشوائي لبعض فقراتها دون الأخرى ، حارماً إياها بهذا من دراسة وفهم جوانب أو معارف أخرى قد تكون حاسمة لتعلمها ونموها
3. أن يراعى عدم الطول الزائد للقطعة المختارة ، حتى يمكن للمعلمة تنويع صيغ اختبارها للتلميذات وقياس أنواع مختلفة من التعلم لديهن  
4. أن ترتب الكلمات المحذوفة عشوائيا في حالة تزويد التلميذات بها بالأسلوب الذي تختاره المعلمة ، وذلك لتجنب التسلسل الوارد لهذه الكلمات في فراغات القطعة المختارة  إن أسهل أسلوب يمكن اعتماده بهذا الصدد هو الترتيب الهجائي أو الزمني أو الكمي
5. أن توضع قائمة الكلمات المحذوفة بجانب القطعة المختارة أو تحتها مباشرة
6. أن يكون عدد كلمات القائمة بعدد الفراغات المطلوب ملؤها ، وهذا يعني كتابة الكلمة أو المعلومة بعدد تكراراتها الواردة في القطعة

************************************************** ***********
الموضوع الثالث : اختبارات الإجابة القصيرة


إن المفارقة بين اختبارات الإجابة القصيرة وسابقاتها اختبارات المقالة القصيرة والتكملة وملء الفراغ محدودة نسبياً حيث تشترك معاً في كثير من خصائصها وشروط تطويرها وتطبيقها مع التلميذات  ومع هذا ، فإن الاختبارات الحالية تختلف عن المقالة القصيرة في إجاباتها غير المفتوحة ، أي بكونها أكثر تخصيصاً ومحدودية ، كما أن تزويد الإجابات للتلميذات كما يحدث أحياناً في ملء الفراغ غير وارد في الاختبارات الحالية ، حيث يطلب عادة منهن تذكرها ووضعها في مكانها المناسب من السؤال وعلى العموم ، يسود استعمال اختبارات الإجابة القصيرة في قياس قدرات المعرفة أو التذكر الإنساني ( مع إمكانية امتداد هذا الاستعمال بطبيعة الحال لقدرات التمييز والفهم والتطبيق ) فإنها قد تأتي بصيغة سؤال مباشرة عادي ، أو طلب موجز أو حادثة تخص المادة الدراسية ، أو حل مشكلة رياضية محدودة أو تكملة عبارة أو جملة أو سؤال 
* مبادئ تطوير أسئلة اختبارات الإجابة القصير

تراعى المعلمة عند تطويرها لاختبارات الإجابة القصيرة ما يلي :
1. أن تنتمي مباشرة للمادة الدراسية للتلميذات
2. أن تكون واضحة اللغة والمعنى ، أي تفهم التلميذات مباشرة المطلوب منها
3. أن تكون إجابتها المطلوبة ذات حدود ومكونات مخصصة ، لا تتدخل لغة التلميذات أو صياغتها اللفظية في مضمونها العام المتعارف عليه عادة من المعلمة والتلميذات 
4. أن تستخدم الصور والرسوم كلما أمكن في صياغتها وأساليب تقديمها للتلميذات
5. أن تطلب من التلميذات الإجابة على جميع أسئلة الإجابة القصيرة نظراً لاختلاف نوع وطول المطلوب من سؤال لأخر 

الموضوع الرابع: اختبارات الصح والخطأ

إن اختبارات الصح والخطأ أو ثنائية الاختيار أو الحقيقة والزيف ، هي أبسط صيغةلاختبارات الاختيار المتعدد ،وأسهلها تطويراً من المعلمة واجابة من التلميذات  
إنها باختصار أكثر الاختبارات شعبية حيث الاستعمال في التربية المدرسية وعلى الرغم من أن فرصة التخمين في اختبارات الصح والخطأ تكون كبيرة بحيث قد تبلغ 50?، إلا أنه يستفاد من استعمالها عادة في التعرف على قدرة التلميذات في كشف ( تمييز) المفاهيم الخاطئة في المادة الدراسية  وتتكون أسئلة الاختبارات الحالية من عبارات أو جمل ثابتة تعبر عن حقائق أو مفاهيم أكاديمية هامة يراد من التلميذات تذكرها ومقارنتها من خلال ما تعلمن بخصوصها ، حيث يتبين لهم حقيقة المفاهيم المعروضة في السؤال من زيفها

* مبادئ تطوير أسئلة اختبارات الصح والخطأ

تراعى المبادئ التطويرية التالية:

1. أن يكون المفهوم المتجسد في السؤال أما خاطئاً أو صحيحاً بصورة صريحة .

2. أن يكون حوالي نصف الأسئلة ذات إجابة خاطئة والنصف الآخر ذا إجابة صحيحة مع مراعاة خلط أسئلة النصفين عشوائياً

3. أن تكون لغة كل سؤال واضحة وبسيطة ومفهومة

4. أن تكون جمل أو عبارات الأسئلة قصيرة ما أمكن

5. ألا تحتوي على أسئلة تعجيزية أو مموهة هدفها حيرة التلميذات وتشويشهن ورسوبهن

6. ألا يحتوي السؤال على كلمة أو إشارة تؤدي مباشرة للإجابة الصحيحة

<
ملاحظة هامة :
من ضمن اختبارات الصح والخطأ موضوع (( صوب ماتحته خط فيما يلي )):
ويتميز بأن جميع ما تحته خط من العبارات المعطاة ينبغي على الطالبة تصويبها أو تصحيحها بدقة .

*****************************************

الموضوع الخامس: اختبارات مطابقة العناصر 

يتكون هذا النوع من الاختبارات من عمودين أو قائمتين يحتويان على معلومات يتعلق بعضها ببعض  ويحتوي أحد العمودين على أسماء أو رموز أو أشكال ، والآخر على أسماء أو مصطلحات أو أوصاف أو توضيحات أو حقائق خاصة ..

وتتلخص مهمة التلميذات خلال الإجابة ،بمطابقة محتويات العمود الأول بنظيراتها بالعمود الثاني أو العكس ، واضعة رقم أو حرف العنصر في إحدى العمودين الذي يطابقه في الآخر

ويستفاد من استعمال اختبارات المطابقة في التربية في كشف قدرة التلميذات على التذكر وتمييز المعارف بعضها من بعض ثم ملاءمتها المناسبة معاً
* مبادئ تطوير أسئلة اختبارات مطابقة العناصر

تراعي المعلمة عند تطويرها للاختبارات الحالية الشروط التالية :

1. أن ينتمي السؤال مباشرة للمادة الدراسية
2. أن يكون واضحا اللغة والمعنى
3. أن تكون قائمة الاختيارات أو الإجابة أكثر من قائمة العناصر أو الأسماء المطلوب الإجابة عليها ( قائمة الأسئلة) ويستحسن أن تكون ضعفها أو أقل قليلاً ، متراوحة بهذا بين 140—200? من قائمة الأسئلة( أي بين مرتين ومرة ونصف من الأسئلة)0
4. أن ترتب العناصر و الاختيارات هجائياً أو حسب قيمتها الرقمية أو حدوثها الزمني
5. أن يستعمل الاختيار لمرة واحدة فقط0
6. أن يكون سؤال المطابقة على صفحة واحدة ,و يحمل نفس الفكرة أو الموضوع نفسه .