انت هنا الان : شبكة جامعة بابل > موقع الكلية > نظام التعليم الالكتروني > مشاهدة المحاضرة

تنظيم برنامج التربية العملية 2

جامعة بابل

كلية التربية – صفي الدين الحلي

محاضرات التربية العملية – الصف الرابع – قسم التاريخ

أ.د. فرحان عبيد عبيس

تنظيم برنامج التربية العملية  

بعض المواقف والنشاطات التربوية التي يمكن ان تمثل محاور وموضوعات للمشاهدة في التربية العملية :-

1- شخصية المعلم من حيث : طلاقته اللغوية ، ملامحه الشخصية ، قدرته على التعامل مع التلاميذ سعة اطلاعه اتزانه الانفعالي والاجتماعي ، قدرته على مواجهة المشكلات الصفية .

2- الجو المادي داخل غرفة الصف من حيث : التهوية الاضاءة ترتيب المقاعد النظافة توفير المواد التعليمية الاهتمام بالجوانب الجمالية داخل غرفة الصف ترتيب الوسائل التعليمية .

3- تحديد الاستعداد للتعلم عند التلاميذ من حيث : الاساليب التي يستخدمها المعلم للكشف عن الاستعداد التعلمي عند تلاميذه اساليب تهيئة التلاميذ للتعلم .

4- التفاعل الصفي من حيث : اشكال التفاعل ، طبيعة التفاعل الصفي ، مستوى التفاعل ودرجته الاساليب المستخدمة لتحقيق تفاعل صفي فعال .

5- اساليب التعزيز المستخدمة من حيث : انواع التعزيز ، طرف التعزيز مدى استخدام المعلم للتعزيز فاعلية التعزيز .

6- الضبط والنظام الصفي من حيث : مدى توفر النظام والضبط الصفي اهو نابع من التلاميذ ام مفروض عليهم ، الاساليب المستخدمة لتحقيق الانضباط الصفي

7- اساليب التقويم المستخدمة من حيث : انواعها اشكالها اساليب استخدام المعلم لها

8- الوسائل التعليمية من حيث انواعها استخدامها اثرها .

9- اساليب التعليم والتعلم من حيث : مراعاتها لمبادئ التعليم الجيد تطورها تنوعها ملاءمتها .

10-                    طريقة تنظيم النشاط التعليمي من حيث : تسلسل الانشطة ربطها تنظيمها

11-                    سلوك التلاميذ من حيث : اشكال هذا السلوك المشكلات السلوكية الاساليب المستخدمة في تنظيم وتعديل سلوك التلاميذ .

12-                    علاقات التلاميذ مع المعلم وعلاقاتهم مع بعضهم .

13-                    ملاحظة سلوك التلاميذ خارج الصفوف في الساحات والملاعب

14-                    مشاهدة تنظيم وتنفيذ الاعمال الروتينية : مثل تنظيم عملية الحضور والغياب للتلاميذ ،وتوفير التجهيزات التعليمية .

15-                    مشاهدة دروس توضيحية لمواقف تعليمية محددة .

وهناك موضوعات متعددة يمكن ان تحدد كموضوعات ومواقف للمشاهدة يرى المدرسون ضرورة توجيه اهتمام الطلاب المعلمين لمشاهدتها وتفرضها طبيعة مناهج اعداد المعلمين وتدريبهم .

ب- مرحلة المشاركة الفعلية في التدريس

يقصد بمرحلة المشاركة في التدريس ان يقوم الطلاب المعلمون بتنفيذ المهمات التعليمية او بعضها ، بشكل ادائي وفعلي في المواقف التعليمية التعلمية بمعنى ان يتحمل هؤلاء الطلاب مسؤولية التدريس . وينبغي ان تسير عملية مشاركة الطلاب في عملية التدريس على اسس تربوية سليمة تتفق مع طبيعة المهمات التي تتضمنها عملية التدريس ومع طبيعة الاعداد النظري للطلاب ومع امكاناتهم وقدراتهم الذاتية وتأخذ عملية المشاركة في التدريس اشكالاً مختلفة ومن بين الاتجاهات التربوية هناك اتجاه يقوم على اساس تدريب المعلمين على اساس الكفايات وسوف يتم توضيحه بشكل موسع في فصل لاحق في هذا الكتاب .

ويرى اصحاب هذا الاتجاه ضرورة تدريب الطلاب المعلمين على اداء المهمات التي يتشكل منها الموقف التعليمي بصورة تدريجية فأذا ما اتضح اتقان الطالب المعلم مهارة تعليمية معينة فأنه ينتقل الى التدريب على اتقان مهارة تليها وهكذا بمعنى ان عملية اداد وتدريب الطلاب المعلمين تتم وفق برنامج محدد بصورة مسبقة حيث يتضمن هذا البرنامج سلسلة من المهارات التعليمية التي يتوقع من المعلم امتلاكها واتقانها . ويرى اصحاب هذا الاتجاه ان اعداد وتدريب المعلمين على اساسه يراعي الفروق الفردية بين الطلاب ، حيث هناك فرصة امام الطالب للتقدم بسرعة تتفق مع امكاناته وقدراته . كما ان هذا الاتجاه يركز على قدرةن الطالب على الاداء السلوكي للمهمات التعليمية . وفي ضوء هذا فقد برز هذا الاتجاه في السبعينيات من هذا القرن ، حيث اصبح من الاتجاهات الشائعة في اعداد وتدريب معلمي المستقبل والمعلمين في اثناء الخدمة . وبذلك فأن مرحلة المشاركة في التدريس في برنامج التربية العملية تأخذ الشكلين التاليين .

1- المشاركة الجزئية : يقصد بها مشاركة الطالب المعلم في اداء مهمات تعليمية محددة له بصورة مسبقة في الموقف التعليمي التعلمي . وهذه المهمات لاتمثل جميع المهمات التعليمية وانما قد تشمل مهمة انجاز الاعمال الروتينية او مهمة تهيئة التلاميذ لموضوع الدرس الجيد او مهمة تقويم التعلم النهائي او مهمة ضبط التلاميذ في موقف محدد وقد سميت المشاركة الجزئية بهذا الاسم لانها مشاركة في جزء من الموقف التعليمي فهي تتم في فترة زمنية محددة من الزمن الكلي للحصة الدراسية وهي تتناول في موضوعها مهمة تعليمية محددة . وحتى تحقق المشاركة الجزئية اهدافها لابد من الاعداد لها ، وتهيئة تلاميذ الصف لهذا الموقف والاتفاق على موعد تنفيذها وتحديد موضوعها وتدريب الطالب المعلم على ادائها ويتم ذلك بالتعاون بين مدرسي الكليات والمعلمين المتعاونين .

وان مشاهدة الطلاب المعلمين لمواقف تعليمية مجزأة ومصورة تلفزيونياً  تساعدهم في عملية التدريب على اداء المهمات التي يكلفون بها خلال مرحلة المشاركة الجزئية ،ويمكن تدريب الطلاب على اداء هذه المهمات عمليا في غرف التدريس داخل الكليات حيث يمثل الطلاب المعلمون ادوار تلاميذ الصفوف الاساسية يقوم زميل لهم بأداء مهمة تعليمية محددة وبأشراف مدرسيهم في الكلية وتحتل مرحلة المشاركة الجزئية في التدريس مكانة هامة في اعداد وتدريب المعلمين ومن هنا كان الاهتمام بها وبخاصة انها تحمي الطالب المعلم من مواجهة الفشل في حالة الاعداد الجيد لها ، وتؤدي الى مساعدته على اتقان المهمات التعليمية بصورة جيدة

2- مرحلة المشاركة الكلية في التدريس : يتحمل الطالب المعلم في هذه المرحلة مسؤولية تنفيذ جميع المهمات التعليمية التي يتضمنها الموقف التعليمي حيث يكون مسؤولاً مسؤولية كاملة عن قيادة التعليمية في الموقف التعليمي التعلمي بصورة كلية ، وهذا يتطلب من الطالب المعلم ام يكون ممتلكا لجميع المهارات التعليمية التعلمية . ومن هنا فقد رأى القائمون على تنظيم برامج اعداد وتدريب المعلمين ان تكون هذه المرحلة في الفصول الدراسية الاخيرة من دراسة الطالب المعلم وذلك لضمان ان يكون واعيا ومدركا لجميع الامور المتعلقة بعملية التعليم والتعلم وهي في الغالب ما تكون في الفصل الثالث والرابع اي في السنة النهاية في برنامج اعداد المعلمين . وهناك شروط ينبغي مراعاتها في مرحلة المشاركة الكلية اذ يجب ما يلي :

1- الا يقوم الطالب المعلم بالتدريس الا بعد ان يكون قد اعد درسه بصورة جيدة وذلك بإشراف مدرس الكلية والمعلم المتعاون .

2- ان تتم عملية التدريس التي يقوم بها الطالب المعلم تحت اشراف مدرس الكلية والمعلم المتعاون .

3- على الطلبة المعلمين الذين يحضرون حصة زميلهم ان يقوموا بتدوين ملاحظاتهم عليها .

4-  ان يكون هناك تقويم لكل حصة يدرسها الطالب المعلم حيث يشترك في هذه العملية مدرس الكلية والمعلم المتعاون والطلاب المعلمون بالاضافة الى الطالب الذي يقوم بتدريس الحصة .