المحاضرة الأولى

مهارات التدريس تعرف بأنها : قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس بفعالية و إتقان.
أما كفايات التدريس فتعرف بأنها: القدرات التي يجب أن يمتلكها المدرس ليتمكن من التدريس بكفاءة و فاعلية وبمستوى معين من الأداء .
?
هناك علاقة وثيقة بين المهارة والقدرة
يمكن تحليل القدرة الى عدد من المهارات مثل القدرة على القراءة ،تتضمن مهارات النطق، التفسير، القراءة بسرعة مقبولة مع الفهم.
تتميز مهارات التدريس بعدد من السمات العامة
1-العمومية (Generality)
يرجع تميز مهارات العمل داخل الصفوف الدراسية بالعمومية ،وذلك لان وظائف المعلم تكاد تكون واحدة في كل المراحل التعليمية ،وفي كل المواد الدراسية وطبيعة التدريس فيها متشابهه ،غير ان شكل السلوك التدريسي المعبر عن هذه المهارة لدى كل معلم هو الذي يميزها عن مهارات التدريس في مراحل التعليم المتعددة والمواد الدراسية المختلفة ،وذلك بسبب اختلاف الاهداف.
2-عدم الثبات(in Reablitay)
ان مهارات التدريس متغيرة ،لأنها تتأثر بعوامل عديدة مثل تطور الاهداف ،المفاهيم السائدة عمليات التعليم والتعلم.
3-التداخل(Interference)
ان السلوك التدريسي المعبر عن المهارات التدريسية المختلفة معقد ومركب ،وبالتالي لا يمكن عزل مجموعات الانماط السلوكية المعبرة عن كل مهارة ،لذى نرى التربويين يقسمون المهارات التدريسية الى اساسية وفرعية ،الا ان هناك تداخلا بين الفرعية والاساسية.
4-انماط الاستجابة(Patterns response)
يمكن اعتبار السلوك الماهر تنظيما لسلاسل المثيرات والاستجابات في انماط اكبر.
5-تنوع المحتوى السلوكي للمهارة(Verity of contents beihivral for skill )
ان عمل قائمة بالأنماط السلوكية للمعلم التي تدل على مهارة من المهارات التدريسية عملية صعبة ومتشابكة ،لان عملية التدريس عملية حيوية ومعقدة ،ويختلف المعلم عن معلم اخر في شخصية وسلوكه ،وطرقه في ادارة الموقف التعليمي، كما ان السلوك المعبر عن وجود المهارة التدريسية يختلف في شكله ودرجة تعقيده من صف دراسي الى اخر ،ومن مادة دراسية الى اخرى.
6-التعلم(Learn)
مهارات التدريس مكتسبة لأنه يمكن ان تعلمها خلال المقررات الاعداد المهني قبل الخدمة ،ومن خلال برامج التدريب اثناء الخدمة .
7-تحليل مهارات التدريس (Analysis Instructions Skills )
عند تحليل المهارات التدريسية انها تتكون من ثلاثة مكونات رئيسة هي: العمل من قبل المعلم ،مثل صياغة الاهداف السلوكية ،توجيهه اسئلة توضيحية ،تصميم تجارب....الخ والمؤشرات أي انواع السلوك الملاحظ مباشرة او السلوك الذي يمكن التعرف عليه من النتائج التعليمية ،والسهولة هو مدى السهولة في اداء العمل التدريسي ويتضمن هذا الجانب تقدير الاداء عن طريق ملاحظة مؤشرات السلوك واصدار حكم شامل على السهولة في اداء المهارة.
اساليب تنمية مهارات التدريس(Approach Instructions Skills)
1-التربية العملية
2-التدريس المصغر
3-الموديول


وتقسم مهارات التدريس إلى ثلاثة أنواع رئيسة:
أولا- مهارة التخطيط ثانيا- مهارة التنفيذ ثالثا- مهارة التقويم
? أولا - مهارة التخطيط : وتعني تخطيط الموقف التعليمي
? وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :-
1- مهارة تحديد الأهداف التعليمية
2- مهارة تحليل خصائص المتعلمين
3- مهارة تحليل المحتوى.
4- مهارة تخطيط الدرس

ثانياً- مهارة التنفيذ : وتعني تنفيذ الموقف التعليمي
وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :-
1- مهارة عرض الدرس
2- مهارة التهيأة والغلق
3- مهارة إثارة الدافعية
4- مهارة التعزيز
5- مهارة التغذية المرتدة
6- مهارة تنويع المثيرات
7- مهارة طرح الأسئلة.
? ثالثاً- مهارة التقويم : وتعني تقويم الموقف التعليمي بعد تنفيذه
وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها:-
1- مهارة التقويم التشخيصي 2- مهارة التقويم البنائي 3- مهارة التقويم الختامي.

اولا ً: تخطيط التدريس:
يعرف التخطيط بأنه رسم طريق الوصول للهدف
ويعرف تخطيط التدريس بأنه :
تصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية التي ستتم في الدرس لتحقيق الأهداف التعليمية .
يتألف تخطيط التدريس من العناصر الاساسية آلاتية:ـ
1- الأهداف
2- الطرائق والإستراتيجيات
3- الأساليب والوسائل والأنشطة
4- التقويم
أهمية التخطيط:ــ
1- يسمح للمدرس بتحديد الأهداف المرغوب تحقيقها للطلبة.
2- التخطيط الجيد يساعد المدرس في اختيار أفضل الأساليب التي تتلائم مع مستويات طلبته
3- يُمكن المدرس من اختيار الاسئلة المناسبة للطلبة وطرح الاسئله المحققة للأهداف
4- يساعد المدرس في مراعاة عنصر الزمن في التدريس
5- يساعد المدرس في تنظيم عناصر التدريس من حيث تحديد المادة العلمية وطرائق التدريس وأساليب التقويم
6- يمنع المدرس من الارتجال ويقلل من المحاولة والخطأ ويجنب المدرس المواقف المحرجة.
7- يعطي الفرصة للمدرس في التحسن والنمو خصوصاً حديثي التدريس
مبادئ التخطيط
المعرفة التامة بالأهداف التعليمية : ويمكن معرفتها من خلال مفردات المادة الدراسية
المعرفة بخصائص المتعلمين: من حيث مستوى نضجهم العقلي ومستواهم الدراسي ومشكلاتهم وكيفية تعلمهم.
إطلاع المدرس على الامكانات المتاحة في كليته أو قسمه العلمي للتدريس.
تحديد عنصر الزمن في تفاصيل التخطيط
موضوعية التخطيط بحيث يكون ممكن التحقيق.

ملاحظات في التخطيط:ــ
على المدرس أن يحدد المادة العلمية التي يريد أن يدرسها وعليه أن لا ينسى إن المادة العلمية الكبيرة قد لا تكتسب من الطلبة لذا يجب على المدرس أن يقرر ويحدد اولويات المعرفة العلميه وهناك ثلاث جوانب لها وهي:ــ
أــ هناك معرفة علمية أساسية (جوهرية ) يجب على الطلبة تعلمها.
ب ــ هناك معرفة علميه ثانوية ينبغي على الطلبة تعلمها.
ج ــ هناك معرفة علميه يمكن للطلبة أن يتعلموها (معرفة اثرائية)