طريقه الوحدات

طريقة الوحدات

الوحدات اسلوب من اساليب تنظيم محتوى المنهج المدرسي وهي ايضا طريقة من طرائق التدريس ونعني بالوحدة تنظيم المادة والفعاليات التعليمية حول ( قاعدة عامة ) او ( مشكلة محددة ) او ( تعميم معين ) او    ( موضوع رئيس ) , وهذا ماسنوضحه بعد حين .

ويمكن تصنيف الوحدات الى نوعين اساسين هما : الوحدات الدراسية ووحدات الخبرة ونقصد بالوحدة الدراسية ( تنظيم النشاطات التعليمية والمادة حول ( محور ) رئيسي مشتق من المادة نفسها كالتاريخ او علم الاجتماع او علم الاقتصاد  او الجغرافية او من مجموعة مواد متقاربة كالمواد الاجتماعية مثلا ) . ويتخذ هذا المحور انماطا عديدة قد يكون تعميما او مشكلة معينة او موضوعا رئيسا ونجعل من التعميم المعين او المشكلة المحددة او الموضوع الرئيس محورا تتجمع حوله الحقائق والافكار والمفاهيم المتصلة به . واليك الامثلة التوضيحية الاتية :-

أ – وحدة دراسية محورها مشكلة معينة :- مشكلة الهجرة من الريف الى المدن في العراق  - القضية الفلسطينية – التلوث البيئي في الوطن العربي – مشكلة التصحر في الوطن العربي .

ب – وحدة دراسية محورها موضوع رئيس :- النفط العربي – الديمقراطية – الوحدة العربية .

ج – وحدة دراسية محورها قاعدة عامة او تعميم :-

1-    هنالك تأثير متبادل بين خصائص بيئة الانسان ونمط حياته .

2-    يزداد الاعتماد والتعاون والتفاهم المتبادل بين امم العالم عاما بعد عام .

3-    تتمخض عن حركة التصنيع والتعمير في اي قطر تطورات في البنية الاجتماعية للمجتمع نفسه .

اما وحدات الخبرة فيكون محورها عادة حاجات الطلبة او حاجات مجتمعهم ومن هذه الوحدات على سبيل المثال :-

كيف نسهم في الاحتفاظ بنظافة مدينتنا ؟ كيف نقوم بانشاء حانوت تعاوني في مدرستنا ؟ كيف نستطيع عمل وسائل تعليمية تتعلق بالمواد الاجتماعية ؟

ويتبين لنا مما سبق ان وحدات الخبرة مستمدة في حاجات ومشكلات الطلبة والتي تهم بيئتهم المحلية او القطر ككل , وعلى هذا فهي غير مستمدة اساسا من مادة دراسية كما هو الحال في الوحدات الدراسية , والحقيقة ان الحقائق والمعلومات تستخدم في وحدات الخبرة بقدر الحاجة الفعلية لها لتعليل او توضيح او تلمس الحال لموقف معين او مشكلة معينة تدور حوله وحدة الخبرة .

تخطيط وتدريس الوحدات :-

اولا : تخطيط الوحدات :-

ثمة قواعد اساسية لابد ان نستهدي بها لدى تخطيط الوحدات سواء كانت وحدات قائمة على المادة الدراسية ام وحدات خبرة وهذه القواعد هي :-

1-    الالمام بخصائص الطلبة الذين يدرسون الوحدة من حيث خصائص مرحلة نموهم الساسكولوجي وحاجات ومشكلات بيئتهم المحلية ومجتمعهم الكبير واحوالهم البيئية ومستوى تحصيلهم الدراسي ونواحي امتيازهم وقصورهم وخلفياتهم الفكرية وغيرها من الحقائق والمعلومات التي ينبغي ان يلم بها المدرس نظرا لتدخلها فيما يختاره من وحدات لطلابه وفي ضوء ذلك يختار المدرس وحدة من الوحدات وذلك لعلاقتها بمنهج الدراسة ولانها تمثل حاجة اساسية من حاجات الطلبة وتشكل مشكلة هامة من مشكلات المجتمع .

2-    تحديد اهمية ونطاق الوحدة : ثم يحاول توضيح وتحديد اهمية الوحدة ونطاق ميدانها لطلابه وذلك بتوضيح اهميتها بالنسبة لحاجاتهم ثم يتطرق الى موضوع الوحدة والعناصر التي تتكون منها واهمية كل عنصر والعلاقات المتبادلة بين هذه العناصر ثم يناقش المدرس اوجه النشاط المقترحة للسير في دراسة هذه الوحدة .

3-    صياغة اهداف الوحدة :- وفي هذه الخطوة يحاول المدرس صياغة اهداف الوحدة بحيث تكون واضحة ومحددة وبعيدا عن التعميم الجارف ومنسجمة مع الفلسفة والاهداف التربوية للمجتمع وان يتمكن الطالب في نطاق نضجه العقلي من الوصول اليها وان تكون كذلك قابلة للتنفيذ والتطبيق وممكنة القياس وهذا يعني عموما صياغة اهداف الوحدة على هيئة انماط سلوكية والقيم والمهارات

التي تعتقد ان الطلبة سوف يحصلون عليها نتيجة دراسة الوحدة

ثانيا / تدريس الوحدة :

وهناك قواعدة عامة ينيغي انتاجها لدي تدريس الوحدات هي :

1ـ تقديم الوحدة للطلبة :

وقبل الدراسة المنضمة لمحتوي الوحدة يحاول المدرس تمضية بضعة ايام لتقديم الوحدة الى الطلبة واثارة دوافعهم واهتماماتهم بموضوعها ومحتواها وذللك من خلال تحديد باستعراض النقاط الرئيسية في هذة الوحدة والرابط بين محتواها والخلفيات الفكرية للطلبة ، وبتعليق الصور والبطاقات المصورة ومقتطفات من المجلات والكتب والاحداث الجارية وبزيارة الاماكن وعرض الافلام التي لها علاقة بمحتوي الوحدة المراد دراستها وكذلك عن طريق المناقشة بين الطلبة والمدرس حول هذا الامر داخل الصف وخارجة

2ـ تصميم خطة عمل للسير في دراسة الوحدة :ـ

ولدى ادراك الطلبة لاهمية الوحدة المقترحة واحساسهم بالرغبة في تناول بشرع المدرس بالاشتراك مع الطلبة في تصميم خطة للسير في دراسة الوحدة حيث يناقش المدرس وطلابة في هذا الامر وخلال تلك عادة تطرح مقترحات من الجانبين في خطة العمل من اجل تطويرها وبلورتها بصورة تجعلها اداة صالحة لتحقيق اهداف تدريس الوحدة .

3ـ ويقوم الطلبة بفعاليات ونشاطات عديدة اثناء العمل لتنفيذ  خطة العمل وهذة الفعاليات والنشاطات التربوية تختلف خسب طبيعة موضوع الوحدة واهدافها ومستوي نضج الطلبة العقلي وخبراتهم التعليمية السابقة ومدى توافر الوسائل التعليمية داخل وخارج المدرسة .ولعل اهم النشاطات والفعاليات التي يقوم بها الطلبة اثناء تنفيذ خطة العمل هي :ـ

ـ البحث عن المعلومات للاجابة على الاسئلة المتصلة بالجوانب المختلفة للوحدة .

ـ تقويم المعلومات من مراجع مختلفة.

ـ بيان الاحداث وتحديد مدى قيمة هذه المعلومات .

ـ تنضيم ما قراه الطلبة تمهيدا لحضور المناقشات وكتابة التقارير وجمع ودراسة الرسائل التعليمية المتصلة بالمادة وزيارة المتاحف والمصانع والاماكن التي لها صلة بمحتوى الوحدة ودراسة الخرائط للافادة منها في تعين مواقع الاماكن الهامة والكتابة الى بعض المؤسسات كالشركات او المصانع للحصول على معلومات معينة تتعلق بمحتوى الوحدة واستعارت الكتب والمراجع من المكتبات العامة اومن الافراد والهيئات سدا للنقص الموجود في كتب ومراجع مكتبة المدرسة .

4-    تقويم العمل (الاختبارات ):

 ويتم ذلك بحضور الطلبة الاختبارات التي تستهدف مدى نمو الطلبة باتجاه تحقيق اهداف تدريس الوحدة . ويشمل تقويم العمل في الوحدة ليس فقط على مدى اكتساب الطلبة للحقائق والمعلومات والمفاهيم المتصلة بالوحدة وانما ايضا على مدى قدرتهم على استخدام ما اكتسبوه من حقائق ومعلومات ومفاهيم استخداما وظيفيا في الواقف والمشكلات التعليمية .
جوانب الامتياز والقصور في طريقة الوحدات

جوانب الامتياز:

لطريقة الوحدة مزايا تربوية واضحة يمكن ايجازها كالاتي :

ا-ان هذه الطريقة توفر الدافع والحافز لدى الطلبة على الدراسة لان الطالب تتوافر لديه الدافغية اذا تهيات له مواقف تعليميةتستجيب لحاجاته او حاجات مجتمعه.

ب- تؤدي طريقه الوحدات كطريقة في تنظيم محتوى المنهج الى ترابط وتكامل معلومات وافكار الطلبة وتجعل ما يدرسونه من حقائق ومعلومات ومفاهيم واضحا مترابطا في اذهانهم وان له معنى ومغزى بحد ذاته لان الطلبة سوف لا يدرسون محتوى اي مادة من المواد الاجتماعية على اساس تقسيم الموضوعات الدراسية الى حصص يومية ولكل جزء من الموضوع تعين له حصة يومية يليها الجزء الاخر في حصه اخرى .

ج- تتيح هذه الطريقة للطلبة فرص الاسهام في العديد من النشاطات والفعالبات التربوية كالمطالعات والمقابلات الشخصية والسفرات واستخدام مختلف الوسائل التعليمية .وقد اوضحنا ذلك في الصفحات السابقة .

د- ان تنمية الاتجاهات والقيم والمهارات والقدرات في هذه الطريقة تشكل اهدافا اساسية كالمعلومات والحقائق تماما ،فهذه الطريقة تهتم بتنميه بعض القدرات والمهارات والقدرات المتعلقة بكتابة البحوث القصيرة ومهارة قراءة وتفسير الخرائط واللوحات والخطوط البيانية والمهارات والقدرات المتعلقة بالتفكير التاقد والطريقة العلمية في حل المشكلات .
اوجه النقد الموجه الى طريقة الوحدات :

 ويمكن هذا النقد بما يلي :

 - ان الدراسة وفقا لهذه الطريقة تستغرق وقتا اطول مما هو في الدروس اليومية الاعتيادية . وهذا النقد في الحقيقة يوجه الى كافة الطرق الحديثة كطريقة المشكلات والمناقشة الاجتماعية وطريقة الوحدات لان هذه الطرق الحديثة تولي اهتمامها الى (نوع) التعليم الذي يحصل عليه الطالب وليس فقط الى كم هذا التعلم .وهذا النقد لطريقو الوحدات هو انعكلس لمعركة (الكم والنوع في التربية ) اي المعركة بين طرق التدريس القديمة وطرق واساليب التدريس الحديثة .

- ان بعض المدرسين ليست لهم خبرة نظرية وعلمية كافية للقيام بتجطيط وتدريس الوحدات ، كما ان بعض الوسائل والادوات والمراجع والكتب التي يتطلبها التدريس وفقا لهذه الطريقة قد لا تتوفر في المدرسة ..

- ان التدريس في ضوء اهداف وتكتيك هذه الطريق قد ينجم عنه اهمال معالجة بعض الحقائق والمعلومات الاساسية لدى دراسة وحدة ما ، نظرا لاهتمام هذه الطريقة بالمفاهيم والحقائق الكلية ..