التقويم

? التقويم :
ينظر الكثير من التربويون الى التقويم والتقييم بمعنى واحد ولكن في حقيقة الامر يوجد فرق بينهما اذ ان ( التقويم يأتي بمعنى التعدي او تصحيح الاعوجاج ، والتقييم هو التثمين واعطاء القيمة) . والتقويم في اللغة التعديل والتحسين تقول قومت الطريق أي عدلته وحسنته وساويت انحرافاته ، والتقييم هو الحكم والتثمين فتقول ثمنتها او قيمتها أي حددت سعرها وقيمتنها .
أما التقويم اصطلاحاً فيعرف بتعريفات عدة منها : إصدار حكم بناءَا على وصف كمي أو كيفي.
أو هو اعطاء حكم على الظاهرة المراد قياسها في ضوء ما تتضمنه من خصائص.
كما وعرفه بلوم وآخرون بأنه : حكم يطلق وفق معايير ومقاييس محددة على قيمة الاعمال والافكار والانشطة المنفذة في موقف تعليمي .
وتأسيساً على ما تقدم يمكن ان نعرفه بأنه : هو عملية اصدار حكم على المنهج في ضوء مكوناته المتعددة أو على واحد من تلك المكونات وذلك لغرض تشخيص نقاط الخلل والضعف لتصحيحها ، او نقاط القوة لتعزيزها وذلك بحسب نوع التقويم المتبع .
وفي ضوء التعريفات السابقة فأن التقويم يمثل عنصراً مهماً في عملية التعليم والتعلم وجزأً فاعلاً لا يتجزأ منها كونه يساير العملية التعليمية بجميع خطواتها ولذلك يمثل تقويم المنهج عنصراً رئيساً من عناصر المنهج ويؤثر تأثيراً مباشراً على العملية التعليمية كونه يؤثر على جميع عناصر المنهج الاخرى من اهداف الى محتوى وانشطة وطرائق ويتأثر بها فهو عملية اصدار حكم او احكام على الشيء بعد ان يتم فحص جوانب ذلك الشيء ، وذلك بعد قياسها اي تحويلها الى ارقام وفق مقاييس او معايير معينة ، في ضوئها تتبلور الرؤية للشخص المعني فيصدر حكمه وفي العملية التعليمية يتم اصدار الحكم على تحقق الاهداف او على اداء المعلم او على لطريقة او الوسائل المستعملة او المحتوى والانشطة التعليمية .

? مبادئ التقويم :
1. التقويم عملية إنسانية : وذلك لأنه يقوم به الانسان ويهدف الى خدمة الانسان وخصوصاً في العملية التربوية التعليمية كونه يهدف الى التحسين والتعديل المستمر.
2. التقويم عملية تعاونية : أي انها تعتمد على جميع اطراف العملية التعليمية من المتعلمين والمعلمين واولياء الامور . وكل منهم له دوره وحسب النشاط الذي يقع على عاتقه وفي أي وقت وليس وقت الحصة التعليمية .
3. التقويم عملية شاملة : ونقصد استخدام وسائل وادوات مختلفة تتلاءم والمعلومات المراد جمعها من جهة ، وكذلك يتضمن معنى الشمولية مختلف مواقع التي تتعلق بعملية التعليم والتعلم ومختلف جوانب العملية التعليمية .
4. التقويم عملية مستمرة : وذلك كونه لا يقف عند حد معين فالتقويم عند نهاية مرحلة ما هو بمثابة تقويم لبداية مرحلة جديدة ، والتقويم في الحصة هو لغرض التحقق من تحقق الهدف عند اكبر عدد من المتعلمين ومن ثم التوجه الى هدف اخر وهذا هو تجسيد للاستمرارية في عملية التقويم .
5. التقويم وسيلة وليس غاية : أي انه عملياً يمثل وسيلة للمعنيين بالعملية التعليمية لغرض تمكينهم من اتخاذ القرارات التي تلائم مستوى كل جانب من جوانبها.
6. التقويم أدواته متنوعة : الادوات متعددة التي تستخدم في عملية التقويم ( اختبارات ، ملاحظة ، استبانة ، .....ألخ) .
7. الاستعداد للأخطاء المتوقعة مثل :
أ ـ الخطأ في العينة : حجم العينة هل هو مناسب ام ان هنالك خطأ في تقديره ، وكذلك العينة المختارة هل هي ممثلة لأهداف الدراسة أم لا. هنا يقع الخطأ دائماً .
ب ـ أخطاء التخمين : عندما تكون الاسئلة تسمح في التخمين أو المقوم يعتمد التخمين في قراراته . يؤدي الامر الى نتائج خاطئة .
ج ـ أثر الهالة : ونعني به الانطباع الذي تتركه اجابات المتعلم لدى المصحح وانتقال اثرها من السؤال الذي تم تصحيحه الى السؤال الذي يليه فيرفع من درجة السؤال او يخفضها وفقاً لانطباع الذي تركه السؤال السابق . لذلك ينصح التربويون بتصحيح سؤال واحد لجميع المتعلمين ثم السؤال الاخر وهكذا.
د ـ سمات شخصية المقوم :ونقصد بها اخلاص المقوم وامانته وحيادتيه من عدمها وقدرته على التشخيص الجيد واتزانه الانفعالي ودورها في وقوع الاخطاء في عملية التقويم.
? خطوات التقويم :
1. تحديد الاهداف المرجوة من التقويم : يمثل اول خطوة من اجل اصدار الاحكام حول البرنامج التربوي المراد تقويمه لكن شرط ان تتسم بالصدق والدقة والتوازن والواضح وامكانية ترجمتها الى اهداف جوانب سلوكية .
2. تحديد المواقف التربوية المراد تقويمها : اي من مكونات المنهج المختلفة .
3. تحديد الادوات التي ستستخدم في التقويم : اختيار الاداة المناسبة من الاختبارات او المقاييس المتعددة .
4. تنفيذ التقويم : اجراء عملية التقويم وفقاً للتعليمات وبالاتفاق مع الجهات المعنية التي سيتناولها التقويم.
5. تحليل نتائج التقويم وتفسيرها : استخلاص النتائج وتحليلها وتفسيرها .
6. تجريب الحلول المقترحة : انتقاء الحلول الافضل من بين الحلول المقترحة بعد التأكد من سلامتها والاستعداد لما قد يواجهها من معوقات واتخاذ ما يلزم لعلاجها .
? انواع التقويم :
التقويم له انواع عديدة تتنوع بتنوع المواقف التي يتم فيها وكذلك اختلاف القائمين عليه او الية تطبيقه لكن ما يهمنا في موضوعاتنا الحالية هي ما يأتي :
1. التقويم القبلي : ويسمى بالتقويم التمهيدي او الاستفتاحي وقد يلجأ اليه المعلم للكشف عن قدرات المتعلمين قبل البدء بالتعليم وذلك للكشف عن مدى معرفة المتعلمين بموضوع الدرس واضافة الى كل ما سبق فهو يمكن المعلم بعد التقويم الختامي من المقارنة بين نتائج التقويم الحالي (القبلي ) والتقويم الختامي.
2. التقويم التشخيصي : وهو التقويم الذي يخضع له المتعلم لمعرفة اثر الخبرات تعليمية او المواقف جديدة في مادة دراسية او برنامج معين ومدى تجاوبه معها ، والمعوقات التي يواجهها لغرض تشخيصها من اجل معرفة وتحديد المستوى الذي هو عليه والحكم على مدى صلاحيته لذلك البرنامج او تلك الدراسة ، أو بهدف استثارة دافعية المتعلم نحو موضوعات المادة المعنيين بدراستها ، أو لتصنيف المتعلمين والتعرف على مواطن الضعف والقوة لديهم ، كما ويمكن المعلم من اختيار استراتيجية التعليم المناسبة .
3. التقويم التكويني (البنائي ) : وهو من انواع التقويم المهمة والذي يسير مع العملية التعليمية ويرافق خطواتها جنباً بجنب اي انه يكون اثناء الحصة واثناء الفصل والعام الدراسي . فهو يتابع المتعلم في تعلمه ويحكم على سيره بالاتجاه الصحيح ومستوى فهمه ومدى التقدم الذي حققه ، والمعلم في اداءه ويمكنه من مراجعة الاهداف المحددة ومدى تحققها ويدفعه الى توجيه اجراءاته نحو الهدف كونه يقوم على تشخيص الخلل وعلاجه وكذلك بناء خطواته وتعديل اجراءاته بالشكل الافضل.
4. التقويم الختامي: وهو التقويم الذي يخضع له المتعلم بعد ان يتعرض لخبرات تعليمية او بعد تعايشه مع مواقف معينة او بعد انتهائه من مادة دراسية في نهاية الدرس او الفصل او العام الدراسي. وفي ضوء نتائجه يصدر الحكم على تحصيل المتعلم بشكل نهائي ، او قد يستخدم في توزيع المتعلمين على الفروع سواء كانت اكاديمية مثلاً ( علمي ، أدبي ) أو فروع مهنية ( تجاري ، زراعي ، صناعي ) وحتى في المرحلة الجامعية مثلاً طلبة قسم التاريخ يصنفون الى ( تاريخ قديم ، تاريخ اسلامي ن تاريخ حديث ) وهكذا في غيرها من الامور الاخرى ، وكذلك يستخدم كمعايير لتحديد انتقالهم إلى صف دراسي أعلى من عدمه ، كما ويستخدم للحكم على مدى صلاح العملية التعليمية ونجاحها ومعالجة اوجه القصور فيها .

? مجالات التقويم التربوي :
ونقصد هنا الجوانب التي نقومها في العملية التربوية وهي كما يأتي :
1. المتعلم : قدراته واستعداداته وشخصيته واخلاقه و ومستوى تحصيله.
2. المعلم: الاداء وسمات القيادة والقدرة على التدريس والاسلوب والالتزام بالواجبات المدرسية والمهنية.
3. المنهج : وكل ما يتضمنه من المحتوى والكتب المدرسية الطرائق التدريسية والمختبرات والانشطة التعليمية والمكتبة والملاعب والحدائق والوسائل التعليمية والامكانات المتوافرة والبيئة التعليمية.
4. الاختبارات : وكل ما يتعلق بها من حيث طبيعتها وانواعها واوقاتها ومستوى التقنين وعلاقتها بالاختبارات في المؤسسات الاخرى المشابهة لها او ذات العلاقة معها.
5. النظام الإداري المتبع في المدرسة ونمط الادارة وطبيعة علاقة الادارة بالهيئة التعليمية والعاملين معها.
? التقويم التربوي :
هنالك العديد من الادوات التي يمكن ان تستخدم للتقويم واصدار الاحكام على اي مجال من مجالات الحياة أوي سلوك يقوم به الانسان مهما كان نوعه أو حجمه ، لكن ما يهمنا اليوم كتربويين هو التقويم التربوي ولذلك سكون حديثنا مقتصراً على الادوات التي تستخدم في مجال التربية والتعليم اي ضمن التقويم التربوي وهي كما يأتي :
1. الاستفتاءات : وهو سلسلة من الاسئلة التي ترتبط بموضع معين تربوي او اجتماعي او سيكولوجي ، تقدم لعدد من الافراد على شكل استطلاع رأي او استبانات لغرض معرفة آرائهم تجاهها.
2. الملاحظة : هي اداة تعتمد على مشاهدة الافعال الطلبة وتسجيلها اما بصورة عابرة غير مقصودة او بصورة مقصودة .
3. المقابلات : وهو عبارة عن لقاء يتم بين الشخص القائم بالمقابلة مع الشخص المستهدف بالمقابلة وتسمى مقابلة فردية ، واذا استهدفت بها مجموعة افراد تسمى مقابلة جماعية وقد تكون حرة او مقيدة .
4. الاختبارات : وهي مجموعة من المثيرات والتي اعدت بشكل كيفي او كمي لتقيس سلوك ما وتكون على شكل ( فقرات شفوية او تحريرية مكتوبة او مصورة او على شكل رسوم) .
5. مقاييس الميول والاتجاهات : قوائم الميول تحتوي على عبارات يتطلب من الفرد تحديد فيما اذا كان يحب او لا يحب الشيء الموجود في العبارة ، اما قوائم الاتجاهات هي مجموعة عبارات تدور حول قضايا جدلية امام كل منها عدد من البدائل الثلاثية او الخماسية يتطلب من المعني بها ان يختار احدا البدائل .
6. مقاييس الشخصية : هي قوائم تتألف من مجموعة من الاسئلة التي تصل الى 200سؤال تتطلب بالإجابة بنعم او لا وفي ضوئها يتم الحكم على شخصية المستجيب .
7. السجلات التراكمية : هو عبارة عن ملف في حوزة المتعلم يضم مجموعة مهام وواجبات يكلف به المتعلم اثناء السنة الدراسية وترتبط بمادة دراسية معينة يطلع عليها المعلم بين فترة واخرى ، الى ان يقومه في نهاية السنة للحكم على مدى تقدم المتعلم .
8. السجلات القصصية : هي عبارة عن مجموعة وثائق تحتوى على وصف للاحداث والمواقف ذات النمط القصصي ،التي يمر بها المتعلم بهدف معرفة التغييرات التي تطرأ على نموه وسلوكه وشخصيته.

? وظائف وأغراض التقويم :
1. المسح : ويهدف الى معرفة مدى الحاجة الى فتح مؤسسة جديدة او استحداث تخصص جديد أو غيرها .
2. التنبؤ: في ضوء تحديد المستوى العلمي السابق ومقارنته بالوضع الحالي يمكن التنبؤ بمستوى المتعلم مستقبلاً.
3. التشخيص والعلاج : لتشخيص نقاط الضعف ومعرفة جوانب القوة عند المتعلمين او أي من جوانب العملية التعليمية الاخرى ومن ثم ووضع يرامج واجراءات لعلاجها .
4. اختيار الاهداف التعليمية المناسبة : بحسب نتائج التقويم يتم التعديل او الحذف او الاضافة في الاهداف .
5. فاعلية طرائق التدريس والوسائل التعليمية : في ضوء نتائج التقويم يتم الحكم على جودة وفاعلية طرائق التدريس والوسائل التعليمية المتبعة من عدمها مما يحسن من الأداء.
6. تمكين الجهات التعليمية المسؤولة عن التعليم في اتخاذ القرارات فيما يتعلق بتوزيعهم حسب مستوى المتعلم وانتقاله الى مراحل اعلى وكذلك في توزيعهم على الفروع والاختصاصات وغيرها .
7. تقويم المناهج الدراسية : ويتم في تحديد مدى مناسبة الأهداف للمتعلمين وملائمتها لقدراتهم ومستوى نضجهم ، وكذلك اهمية المحتوى وهل ترتيبه بشكل منطقي من السهل للصعب او نفسي وغيرها ، هل المنهاج يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين (تنويع الأمثلة المطروحة ليفهم الجميع).