الاهداف السلوكية

مقدمة :
قال تعالى : " أَفَمَنْ يَمْشِي مُكِبًّاً عَلَى وَجْهِهِ أَهْدَى أَمَّنْ يَمْشِي سَوِيًّا عَلَى صِرَاطٍ مُسْتَقِيمٍ "

من المؤكد أن ممارساتنا اليومية في الحياة قائمة على أهداف نسعى إلى تحقيقها . وهناك أهداف يمكن تحقيقها بصورة سريعة وفورية ، وهناك أهداف تتطلب وقتا قصيرا من الزمن لتحقيقها وأهداف يتطلب تحقيقها عمرا بأكمله .
والتربية والتعليم عملية هادفة ومقصودة لإحداث تغييرات مرغوب فيها ووسيلتها في ذلك الأهداف التربوية ؛ لذا أنشئت المؤسسات التربوية لتحقيق الأهداف التربوية .

تعريف الهدف السلوكي
ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد عملية التدريس يظهر على شكل سلوك يمكن ملاحظته وقياسه .

أهمية إعداد الأهداف السلوكية :
نهتم بصياغة الهدف السلوكي باعتبار أن عملية التدريس عملية مركبة و تفـرض علينا الحاجة للتـحديد و التشخيص و القياس لما نحن فاعلون ، و إلا كيف نقوّم عملية التدريس و بالتالي تطويرها ، وعليه فإن تحديد الأهداف السلوكية يساعد في التنفيذ الجيد للمنهج على النحو التالي :
1) توفر للمعلم الأسس اللازمة لتوجيه التدريس ، وللآخرين الهدف المراد تحقيقه.
2) يتحقق تقويم أكثر دقة وموضوعية لأن معيار النجاح يتوقف على مقدار ما تحقق من أهداف .
3) تمكن المعلم من أن يقوم نفسه بدرجة أفضل .
4) تساعد المعلم على الاختيار الجيد و المناسب للأنشطة الصفية و اللاصفية و الوسائل التعليمية لتحقيق السلوكيات المرجوة .
5) توفر الأساس السليم لإعداد الاختبارات والأدوات المناسبة للتقويم .

أهم مواصفات الهدف التدريسي
1) أن يصف سلوك المتعلم لا سلوك المعلم .
2) أن يكون واضح المعنى قابلا للفهم من قبل المتعلم .
3) أن يكون قابلا للملاحظة والقياس .
4) أن يصف نواتج التعلم وبدقة وليست طريقة التعلم .
5) أن يكون المتعلم قادراً على تحقيقه في نهاية الموقف التعليمي المحدد .
6) أن تتضمن عبارة الهدف ناتجاً تعليمياً واحداً فقط ( غير مركب ) .
7) أن يصاغ صياغة سلوكية صحيحة على النحو التالي :

أن + الفعل السلوكي+ الفاعل + المحتوى التعليمي + شرط الأداء + معيار الأداء
أي أن الهدف السلوكي الإجرائي يتكون من ستة عناصر هي :
1 – أن : للتأكيد على ملاحظة السلوك أو الأداء .
2 – الفعل السلوكي : ويشير إلى الفعل الذي يقوم به المتعلم ويشترط فيه أن يكون وصفا لسلوك الطالب ، ويمكن ملاحظته في الصف ويسهل قياسه
3 – الفاعل : ويشير إلى القائم بالفعل السلوكي ( الطالب ) .
4 – المحتوى التعليمي : محتوى السلوك في الدرس الذي يتطلب من الفاعل تحقيقه .
5 – شرط الأداء : ويشير إلى الظروف التي يتم من خلالها تحقيق مستوى الأداء . كإعطاء بعض المعطيات والمعلومات التي تساعد على توجيه المتعلم في تحقيق الهدف أو تحديد الإطار أو الحدود التي يتم فيها تحقيق الهدف .
6 – معيار الأداء : هو المعيار الذي في ضوئه يكون الأداء مقبولا مثل :
( بدقةٍ ، بطلاقةٍ ، بشكل جيد ، بنسبة خطأٍ ...... إلخ ) .
تذكر جيداً أن الأهداف السلوكية :
- ليست المعلومات التي ندرسها
- و ليست الإجراءات التي نستخدمها في التدريس ،
- و ليست النشاطات التي نطلب من التلاميذ القيام بها ليتعلموا ،
بل إنها : جميع أنواع الأداء – الأفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة موضوع معين .
مجالات الأهداف السلوكية
1) المجال المعرفي :ويتناول الأهداف التي تتصل بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية.
2) المجال الوجداني : ويتناول الأهداف التي تتصل بالمشاعر والأحاسيس والانفعالات والاتجاهات .
3) المجال المهاري (النفس حركي ) : ويتناول الأهداف التي تتصل بالمهارات الحركية والمهنية .

مستويات الأهداف في المجال المعرفي
?التذكر : وهو أدنى مستويات المجال المعرفي ويقصد به تذكر حقائق أو معلومات أو أشياء سبق تعلمها ويتم استدعاؤها من الذاكرة أو التعرف عليها.
أن يعرِّف الطالب المستطيل تعريفاً دقيقاً كما ورد في الكتاب وفي حدود سطرين
?الفهم : وهو القدرة على إدراك أو استيعاب معنى المادة أو النص .
أن يكتب الطالب نص نظرية فيثاغورث في صورة رموز رياضية وبدقة .
?التطبيق : وهو استخدام ما تم تعلمه من قوانين أو مفاهيم أو قواعد أو مبادئ أو تعليمات أوإجراءات وغيرها في مواقف جديدة أو مواقف واقعية .
أن يحسب الطالب مساحة قطعة أرض مستطيلة وبنسبة صواب لا تقل عن 90%
?التحليل : وهو القدرة على تجزئة أوتحليل المادة إلى عناصرها أو مكوناتها .
أن يقارن الطالب بين متوازي الأضلاع والمستطيل مبيناً أوجه الشبه والاختلاف بينهما وبدقة تامة .
?التركيب :وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلا .
أن يقترح الطالب طريقة أخرى لحل مسألة الحساب المركب وبدقة تامة .
?التقويم : وهو القدرة على إصدار أحكام حول قيمة المعلومات و الأعمال وفق معايير معينة.
أن يختار الطالب الطريقة الأكثر ملاءمة لتنصيف القطعة المستقيمة وبأسلوب علمي .


أفعال لا تعدُّ سلوكيةً و لا يوصى باستخدامها

الفعل مبرر عدم الصلاحية
يعرف لم يوضح أي مستوى من المعرفة ؟ وماذا يعرف ؟
يفهم عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يعي عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يدرك عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية ، والإدراك يختلف من فرد لآخر .
يتذوق عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يتذكر عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يستمتع عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يعتقد عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يؤمن عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .



ملاحظة ان المحاضرة مأخوذة حرفياً من النشرة التربوية الدورية بعددها الرابع عشر في المملكة السعودية للناشر محمد بن علي العمري