اهداف مادة التربية المقارنة

اهداف مادة التربية المقارنة
يهدفالمقررإلىتزويدالطالببأفكارعامةحول:
طبيعةالتربيةالمقارنةوتطورهاالتاريخيوأهميةالدراساتالتربويةالمقارنة.
تعرفالطالبعلىبعضالمصطلحاتفيمجالالتربيةالمقارنة.
تعرفمجالاتالدراساتالمقارنةومنهجيةالبحثفيها.
تعرفالطالبعلىبعضنماذجنظمالتعليمفيالدولالمتقدمةوشبهالمتقدمة،والقوىوالعواملالمؤثرةفيهامناجلالتوصلإلىفهممعقوللجوانبالتشابهوالاختلافبينها .
تدريبالطالبعملياعلىإجراءمقارنةبيننظامينتعليميينللتوصلإلىمدىالاختلافوالتشابهبينهماوإصدارالأحكاموالنتائجالنهائيةمحصلةالمقارنة .
مفرداتالمادة :
-مدخلعامفيالتربيةالمقارنة
-تعريفالتربيةالمقارنة
-نشأةالتربيةالمقارنة
-أهدافالتربيةالمقارنة
-مجالاتالتربيةالمقارنة
-مصادرالباحثفيالتربيةالمقارنة
-الهيئاتالتيتقدمالخدماتللتربيةالمقارنة
-الصعوباتالتيتواجهالباحثفيمجالالتربيةالمقارنة
-القوىوالعواملالمشكلةللنظمالتعليمية
•العواملالسياسية / الدينية / الاقتصادية /الاجتماعية / الجغرافية / السكانية.
•نظمالتعليمفيالدولالمتقدمة
•مدخلمفاهيميفينظامالتعليم.
•خصائصوسماتالتعليمفيالدولالمتقدمة.
•بعضالنماذجمننظمالتعليمفيدولالعالمالمتقدم.
•بعضالنماذجمننظمالتعليمفيدولالعالمشبهالمتقدمة .
مناهجالبحثفيالتربيةالمقارنة:
-المنهجالتاريخي
-المنهجالوصفيالإحصائي
-المنهجالمقارن
الدراساتالمقارنةفيالتربيةونماذجتطبيقيةفينظمالتعليمفيالعالم
-طريقةاسحاقكاندل
- طريقةلوارايز
- طريقةهانز
- طريقةبيريداي
- طريقةهولمز
المصادر :
د.محمدمنيرمرسي :التربيةالمقارنةبينالأصولالنظريةوالتجاربالعالمية،عالمالكتب،مصر،ط 1998 .
د/عبدالغنيعبودوآخرون: التربيةالمقارنةوالألفيةالثالثة-الأيديولوجياوالتربيةوالنظامالعالميالجديد،الإماراتالعربيةالمتحدة، : ط 1421هـ/2000م .
د/شبلبدران :التربيةالمقارنةدراساتفينظمالتعليم،الإسكندرية،دارالمعرفةالجامعية، 1999.
د. عبداللهحمدالعباد :السلمالتعليميفيالمملكةالعربيةالسعوديةفيضوءالاتجاهاتالعالميةالمعاصرةبالبلدانالمتقدمةوالنامية – دراسةمقارنة – رسالةماجستير،،الملكسعود :1416 هـ
منىيوسفبحري،ونازكقطيشات: فيالتربيةالمقارنة –دراسةنوعية- دارصفا،عمان، 1430
د. عبدالجوادبكر :منهجالبحثالمقارن – بحوثودراسات – دارالرفاء،الإسكندرية، 2002
الاتجاهاتالمعاصرةفيالتربيةالمقارنة :د/محمدمنيرمرسي0ط 1993م
- التربيةالمقارنة :السيدعبدالقادرشريف،دارالزهراءـالرياض، 2007 : ،ط 1 .
التعليمفيالوطنالعربي :رؤيةحولالواقعوالمأمول : عبدالرحمنصالحالمشيقح،دشنللخدماتالإعلاميةـبريدة، 2003 : ط 2 .
نظمالتعليمفيدولالعالم :تحليلمقارن : شبلبدران،دارقباءللطباعةوالنشروالتوزيعـالقاهرة، 2001 .
•طريقةالمحاضرة :
.استخدامالمناقشةوالحوارالتعليميوتبادلالأفكارللوصولإلىالحقائق.
.تقديمومناقشةالبحوثالمصغرة .
.استخدامالتقنياتالعلميةالحديثة (لعرضالمادةالعلمية)
.استخدامالبريدالإلكترونيلأستاذالمقررواستعراضمحتوياتهالعلمية .
•الواجبات المكلف بها الطلبة.
.واجباتشبهأسبوعية .
.المشاركةبشرحأوعرضأونقاشداخلالقاعة .
•التقويموالتقييم :
.الحضوروالمناقشةوالانضباطداخلالقاعة10درجات عنكلغيابناقصدرجة
.توزيع الدرجة:
- المناقشات والعروضالمصغرة 10
.امتحان اول20درجة.
.امتحان ثاني20درجة .
. امتحان نهائي50 درجة.
البريدالاليكترونيali hussean@.com
ملاحظة :لضمانالتواصل : اكتبالاسموالمقرروالمطلوبفيعنوانالإيميل
المقرر:محاضرات من إعدادأ.م .د. علي حسين المعموري.
محاضراتفيالتربيةالمقارنة
اولا:الاطارالنظري.
مفهومالتربيةالمقارنة:هيدراسةتحليليةلاساليبالتربيةفيمختلفالبلدانالمتبعةللنظمالمتقدمةفيالتعليموصولاالىتقييمموضوعيودقيقلمانتبعهمنخلالالمقارنةالعلميةالدقيقةوتعديلمالايتماشىمعمتطلباتالتطورالعلميالمعاصرويتمذلكمنخلالالمسحالتحليليللنظمالتعليميةفيدولالعالمالمتقدم.
نشاتالتربيةالمقارنةوتطورها
انالتربيةهيامتدادلتاريخالتربيةمنذنشاتهاوالىوقتناالحاضرفتاريخهاكتاريخالتربيةتبحثعنالعواملالتيتشكلالنظمالتعليميةوتوجدالفروقبينها .فالتربيةالمقارنةتعنىاساسابالحاضرأيواقعالنظمالتعليميةفيالفترةالراهنة،اماتاريخالتربيةفيعنىبالماضيواذاكانتالتربيةالمقارنةتستعينبتاريخالتربيةفذلكلانالمنهجالتاريخييعتبراحدمناهجهاالرئسيةعلىاساسانالماضييفسرالحاضرويوضحه .فهيدراسةذاتطابعتتداخلفيهعلومميادينمختلفة.
اهدافالتربيةالمقارنة.
جاءالتربيةملبيةللعديدمنالاهدافمنها :
- الاهدافالحضارية .فالتربيةالمقارنةتتيحفرصةللتعرفعلىثقافاتالشعوبوحضاراتهافيمختلفابعادها .فعنطريقالتربيةالمقارنةيمكننااننعرفالكثيرمنعاداتالشعوبوطباعهاونظمهاالمختلفة .فالتربيةالمقارنةتساعدعلىالتقارببينالشعوبوصولاالىحالةالتقاربالفكريوالاجتماعي .بالاضافةالىمانحققهمنالتربيةالمقارنةعنطريقالمساعدةفيخلقلغةمشتركةوارضيةموحدةتجمعبينهذهالشعوببمايؤديالىمزيدمنالتفاهموالتقارببينها .كذلكتساعدالتربيةالمقارنةالىالتقييمالموضوعيللنظمالمختلفةوتستثيرالحماسعندالبعضلتحسيننظمهممنخلالتنميةالاتجاةالموضوعيفيدراسةالمشكلاتالتعليميةالتيتقفحائلاامامتطورهذهالنظام.
-الهدفالعلميالاكاديمي:لدراسةالتربيةالمقارنةهدفاكاديميمنخلالقيمتهاالعلميةفالعلمقيمةبحدذاتهفهونشاطعقليمحببلكلطلابهفالتفكيروالتاملوالبحثوالاطلاعهيمتعةللنفسوقدتتوجهذهالمتعةباشعاعفكريغامريحملمعهاكتشافاجديدااوتوليدفكرةجديدةيشعربهاالباحثبسعادعلميةغامرةوتتاكدالاهميةالاكاديميةللتربيةالمقارنةمنخلالماتحققهمناهدافعقليهوهذامااكدهبيريداىالذييرىانالهدفمندراسةالتربيةالمقارنةهوهدفعقليرغمانهلايقللمناهميتهاالتطبيقيةوالعلمية .
-الهدفالسياسي :يتمثلالهدفالسياسيبالكشفعنعلاقةالفردبالدولةوتركبيهاالسياسيومايرتبطبذلكمنالنظرياتوالاهدافالسياسيةللدولةونواياهاتجاهالدولالاخرىسواءكانتهذهالاهدافمستترةاوصريحةمثالذلكعسكرةالالمانمنقبلهتلرمنخلالادخالالنظامالاجباريفيالمدارسوالذيكشفعننواياهتلرالعدوانيةتجاهالدولالاوربيةوماتجلىمنصراعالحربالباردةبينالاتحادالسوفيتيالسابقوالولاياتالمتحدةالامريكيةواثرسياسةالدولةعلىفلسفةالتعليمبتلكالدول.
- الهدفالنفعي :انالتربيةالمقارنةتساعددارسيهاعلىتوسيعفهمالمشكلاتالتربويةفيبلادهموالتعمقفيتحليلجوانبهاوابعادهاالمختلفةوتزودهمبالحلولالمتعددةالتيتتبعهاالدولالاخرىفيمواجهةمشكلاتمماثلةوفيالوقتنفسهتنميفيهمالحساسةوالوعيوالالتزاموالحرصفياستعارةهذهالحلولليس علىعلاتهابلبعدتكييفهاوموائمتهاللظروفالمحليةالتيتعملبهاالنظملديهم .وبعبارةاخرىفلكيننتفعمنذلكيجباننكونحذرينفيهذاالمجال،ذلكانالنقلاوالاستعارةللانظمةالتعليميةعمليةذاتاثرسلبيمالمتتوافرلهاضماناتالنجاحومناهمهاالتنظيموالتكيف.وهكذافانللتربيةالمقارنةهدفانفعيااصلاحيايمكنانيؤتيثمارهاذاماتمباسلوبعلميواعيودقيق.
مجالاتالتربيةالمقارنة.
هناكعددامنالميادينللتربيةالمقارنةيمكناجمالهابالاتي:ـ
1- دراسةالحالةCase study
وهيالدراسةالشاملةلنظامتعليميواحدفيبلدواحداوفيمدينةواحدةوتكونهذهالدراسةتحليليةناقدةومفصلةتحاولانتقدموصفادقيقاوتفسيراتفصيلياللنظامالتعليميفياطارهالثقافيبالصورةالتيهوعليها .
2- الدراسةالمجاليةArea study
هناتكونالدراسةالمجاليةشاملةلمجالمعينمنالنظمالتعليميةفيمنطقةيربطبينهاعناصرمشتركةكالتعليمفيالبلادالعربيةاوفياورباالشرقيةاوالغربيةاوغيرهامنالبلدانالتيتتماثلفياتجاهاتهاالعامهاونموهاوتقدمهاكالتعليمبالدولالاشتراكيةاوالراسمالية.
3-الدراسةالمقطعيةاودراسةالمشكلاتProblem study
وتعنيدراسةمشكلةمعينةفياكثرمنبلدواحدكدراسةالتعليمالابتدائياوالثانوياودراسةنظمالامتحاناتوالمناهجلمرحلةمعينةاوتعليماللغاتالاجنبيةاواللغاتالقوميةاومشكلاتالتسربوغيرذلكمنالمشكلاتالعديدةالتييمكنانتكونموضوعالدراسةمقطعيةمنعدةبلادتختارفيضوءاعتباراتمعينةفيذهنالباحث.
4-الدراسةالعالمية
وهيالدراسةالتيتقومبهاهيئاتاومنظماتعلىالمستوىالعالميوهذاالنوعمنالدراسةليسبمقدورباحثالقيامبه،انمايتطلبتظافرجهودضخمةلكثيرمنالباحثين،فجمعالبياناتوتحليلهاوتفسيرالنتائجالتيتترتبعليهايتطلبجهودامنفريقمتكاملمنالباحثين،فهكذانوعمنالدراساتتعتمدعلىبياناتواستفتاءاتاواستبياناتترسلالىالدولالمختلفةاوبياناتيطلبمنالدولتقديمهاومنامثلةالدراساتماقامتبهاليونسكوعام 1970 مندراسةعالميةعنخفضالفاقدمنالتعليموماقامبهالمكتبالدوليللتربيةعام 1967 مندراسةعنالنقصفيمعلميالتعليمالثانوي.
مصادرالبحثفىالتربيةالمقارنة:
يتطلبالبحثفىالتربيةالمقارنةمصادركثيرةومتنوعةوتنقسمهذهالمصادرالى:
1-المصادرالاولية: وهىالكتاباتالتىلمتتناولموضوعالباحثبالمعالجاتالعلميةالشاملةأوالمنظمةومنأمثلهاالتقاريرالرسميةالتىتصدرعنالوزاراتوغيرها.
2-المصادرالثانوية: وتشملالكتبوالملحقاتوالمطبوعاتوالدراساتومنامثلتهاالدراساتالتىينشرهاالمعهدالدولىلكليةالمعلمينبجامعةكولومبياللطباعة والنشرةالتىيصدرهامعهدالتربيةالدولىبنيويورك.
3- المصادرالمعينة: وتتمثلفىالكتبوالمطبوعاتوالمقالاتالتىلاتتعلقبالتربيةمباشرةولكنهاتتصلبهافىجانبأوأكثرمنجوانبها،ومنأمثلةذلكالكتبالتىتتناولالجوانبالاجتماعيةوالسياسيةوالثقافية،وهذهالمصادرلهااهميتهافىالتربيةالمقارنةلانهاتلقىالضوءعلىالابعادالمختلفهللمشكلةموضعالدراسة.
مناهجالبحثفيالتربيةالمقارنة
يتبعفيهذاالمجالمنالمعرفةمناهج بحث متعددة منها منهجالبحث التاريخي ومنهج البحث الوصفي الاحصائي والمنهج المقارن ويعد المنهج الأخير اكثر استخداما حيثتتمالمقارنةبينالانظمةاوالابنيةالمتماثلةاوالظواهروالمشكلاتالمتشابهةفيبلديناواكثرفقدتكونالمقارنةفيفلسفةالتعليمبينالبلداناوالطرقالتربويةوالفنيةالتييعتمدهاالمعلمفياكثرمندولة.معالاخذبنظرالاعتبارعدمانتزاعالظاهرةاوالمشكلةالمراددراستهامنسياقهاالاجتماعيوالثقافيالذييضمهافيكلبلادالمشكلةموضوعالدراسة .فالمشكلةاذافصلتعنسياقهااصبحنانتعاملمعشيءمختلفعنذلكالمضوعذلكانالمشكلةتقاساوتعالجفيضوءالاطارالذيتنتمياليهوفيضوءالظواهرالمماثلةوالثقافةالتيتساعدعلىايجادالتاويلالطبيعيلمثلهذهالظواهرويعدذلكتفهماواعياللمجتمعبفلسفتهوثقافتهفدراسةالظاهرةمنداخلهاوفيضوءمحيطهايجعلهاجزاءمنالمنظومةاومنظومةفرعيةفيداخلمنظومةاكبر. امااذادرسالباحثالظاهرةبمعزلعنالظواهراوالمحيطفستكونتلكالظاهرةمقطوعةالصلةبواقعهاتاريخاوفلسفةويصبحالباحثفيهذهالحالةكالمتفرجخارجالملعب .فدراسةالباحثللمشكلةفيسياقهاتسلحالباحثبفهممستقبليلماستؤولاليههذهالظاهرةايانالباحثيمكنةالتنبؤ(Predicttion)وهومنالاهدافالرئيسيةفيدراسةالظواهروالمشكلاتفيالبحوثعامةوالبحوثفيمجالالتربيةوعلمالنفسخاصة. انمناهجالبحثفيالتربيةالمقارنكغيرهافيالعلومالاخرىتتبعخطواتعلميةدقيقةوصولاالىمعلوماتمايمكنالوثوقبهامنهاالاتي:ـ
-متغيراتالدراسة .فلكييصلالباحثالىفهمالظاهرةالمطلوبدراستهاباتباعمنهجالبحثالمقارنويتنبابماستؤولاليهتلكالظاهرة،ويتمكنمنالتحكمبهاايانضبطهايتطلبمنالباحثالسيطرةعلىالمتغيراتالتيتؤثرفيالظاهرةاذيكونبعضهذهالمتغيراتمستقلا (Independent)وبعضهامعتمدااوتابعا (dependent) والبعضالاخردخيل (Intervening)انتعاملالباحثمعهذهالمتغيراتيمكنهمنالكشفعنالقانونالذييحكمهاوبتعددالبحوثوالتجاربتتعددالقوانينلنصلالىقانونعام.
-عينةالدراسة.تختلفالعيناتفيهكذانوعمنالدراسةفقدتكوننظامتعليميايالمقارنةبينطبيعةالمناهجفيعددامنالدولاواعدادالمناهجاوطرقالتدريسواعدادالكوادرالتعليميةالىغيرذلكمنالعينات.
-ادواتالبحث.تتعددالادواتالتيبواسطتهايستطيعالباحثتحقيقاهدافبحثهفقديستخدمالاختباراتالموضوعيةاوالاستباناتباشكالهاالمختلفةاوالمقابلةاوالملاحظةالىغيرذلكمنالادواتالعلميةالتيبواسطتهايتمالحصولعلىالبياناتلغرضالمقارنة.
-الوسائلالاحصائية .ولغرضتحليلالبياناتواجراءالمقاراتبينهايستخدمالباحثالوسائلالاحصائيةالتيتحددمؤشراتنتعرفمنخلالهاعلىوجودالظاهرةاواختفائها .
والمنهجالمقارن لابدانيكوناجرائيا. بمعنىاننحول الجانبالنظريفيالمنهجالىخطواتاجرائيةمفصلةعنموضوعالدراسةوتقودالىحلمشكلتهاوالاجابةعلىاسئلتهاوالتحققمنصحةفروضه. ولابداننؤكدأنالامورالثلاثة (المشكلة – الاسئلة- الفروض) شيءواحدفيالواقعاوهياوجهثلاثةلشيءواحد.
ولنااننحددالخطواتالمنهجيةفيدراسةنظمالتعليمومشكلاتهمنمنظورالتربيةالمقارنة:

1-الوصف:
حيثيتموصفالمشكلةموضوعالدراسةوعرضهامنخلالمايتصلبهامنقوانينوقراراتولوائحوتقاريرلجاناوتقاريررسميةومحاضرجلساتومناحصائياتوبياناتوكتبوغيرها,ممايمكّنمنعرضهابصورةكمّيةاواقربالىالكمّية..والمنهجالاكثرمناسبةلذلكهوالمنهجالوصفي.
2-التحليلاوالتفسير:
حيثيتمالقاءالضوءعلىالعواملالتيادتالىالمشكلة..سواءكانتهذهالعواملمنداخلالنظامالتعليميذاتهاومنحولهذاالنظامفيالنمطالقوميالسائداوفيالشخصيةالقوميةالتيافرزتهاوفيالايديولوجياالسائدةالتيتفعلفعلهافيه. ويستخدمفيهذاالسياقمناهجمثلالمنهجالتاريخيفياستعراضجذورالمشكلةوفيالتطورالتاريخيللنظامالتعليميوللامة.
3-تقديمالحلولالمناسبة:
ويتمذلكاذاكانالغرضمنالدراسةغرضانفعيا. الاانهذهالحلوليجبانتكوننتيجةللدراسةالتحليليةالتفسيريةالسابقةومبنيةعليهاحتىتكونمناسبةللشخصيةالقومية,ومنثمكاناكثرالمناهجمناسبةللاستخدامهناهوالمنهجالاستدلالياوالرياضي, كمايجوزاستخدامخطواتالمنهجالتجريبياذااستدعىالامرذلك. فطبيعةالدراسةوالهدفمنهاونوعالمشكلاتوحجمهاوالبلادموضوعالدراسةهيالتيتستطيعتحديدذلككله.
صعوباتالبحثفيالتربيةالمقارنة:
يمكننارصدبعضالعقباتالتيتعترضالباحثفيالتربيةالمقارنةولعلبعضهايعترضالباحثفيمجالاتاخرى. ويمكنتلخيصهذهالصعوباتبالتالي:
1-اعتمادهاعلىالحقائقالمتصلةبنظامالتعليمفيالبلادموضوعالدراسة. وخاصةالاحصائياتالتيقدلاتكونمتوفرةخاصةفيالبلادالمتخلفة.
2-أنهذهالاحصائياتتكونحتىفيالبلادالمتقدمةمقصودابهاالدعاية. ولذلكتعتمدعلىالمبالغةومنثمفهيتقومبتزييفالواقع,لاسيماانالاحصائياتالمتوفرةتصدرهاالمؤسساتالرسميةوهناكجهدضئيلللمنظماتغيرالحكومية.
3-انالباحثلاتحلمشاكلهبمجردتوافرالاحصائياتالحديثةوصحةالارقامالواردةبهاوانماتعترضسبيلهتفسيرتلكالاحصائياتوالبياناتعدةصعوبات. منهايتعلقبالنظامالسياسيوالاقتصاديوحتىالقانونيفيبلدالباحث. فمثلامعرفةنسبةميزانيةالتعليممنالموازنةالعامةاومنالدخلالقوميتتطلبمعرفةعملةالبلدوقيمتهاالشرائيةفيالسوقالدوليةومستوىالمعيشةاماالصعوباتالاخرىفهيالصعوباتالفنيةفيالمجالالذييقومبهالباحث. فمثلاينبغيانيتنبهالباحثالىخداعالارقامخاصةفيمايتعلقبالميزانية,حيثتميلالحكوماتعادةالىتلميعصورتها, فتقولانهامابين 1995 وبين 2000 زادتالميزانية 100% وهناياتيدورالباحثبنباهتهليبحثعنالقيمةالشرائيةمقارنابينالميزانيتينبالاسعارالثابتةوليسبالاسعارالجاريةكمايعرفهارباباقتصادياتالتعليم.
4-اختلافالمصطلحاتالمستخدمةفيمجالالتربيةمنبلدلاخر. خاصةفيمايتعلقبالمراحلالتعليميةونظمالادارةالتعليمية.
5-انالدراسةالمقارنةلنظمالتعليمتتطلبالالمامبعلومكثيرةتربويةوغيرتربوية. فهيتتطلبمعرفةواسعةبالفكرالتربويواصولالتربيةواقتصادياتالتعليموالمناهجوطرقالتدريس.اضافةالىمعرفةواسعةبالاقتصادوالسياسةوالاجتماعوالجغرافيةوعلمالانسانAnthropologyوالفلسفة.وهذهالعلومليستغايةللباحثانمايستعينبهامنتقيامنهامايخدمبحثه.
6-انهاتتطلبمعرفةكبيرةباللغاتالاجنبية. ليستطيعالباحثالقراءةعنالبلادالتييقومبدراستهابلغاتها,فيكوناقدرعلىفهمنظامتعليمهاومايتعلقبه.
7-انمناهجالبحثفيالتربيةالمقارنةلاتزالموضعجدلبينالمشتغلينبهاحتىالآن. ممايشكلبحدذاتهمشكلةكبرىفيالدراسةالمقارنةلنظمالتعليمومشكلاته. لكنالاخطرهوالخطأفيمنهجعلمبعينه,لانهيتضاعفكلمااستخدمهذاالمنهجوامرتصحيحهاصعبكثيرا.
ويمكناننختمعرضنالمنهجالبحثالمقارنوخطواتهوصعوباتهبالقولانهناكخطواتمحددةيمكنللباحثاتباعهاعنداستخدامهللمنهجالمقارن
منهاالوصفوالتفسير. وهذهالخطواتتتنوعحسبطرقالبحثالفرعيةالتياستخدمهاباحثونمثلموهلماناوبيريداياوكماسنفصللمناهجهمالتطبيقيةفيمجال لاحق من عرض المادة.
المراحلالتيمرتبهاالتربيةالمقارنةواهمالعلماءفيكلمرحلة.
لقدقسمالمهتمونفيمجالالتربيةالمقارنةهذاالمجالمنالمعرفةالىاربعةمراحلرئيسيةاتسمتكلمرحلةبسماتاساسيةوروادومناهجخاصةبهاوكالاتي:ـ
- مرحلةوصفنظمالحياةفىالبلادالمختلفة.
- مرحلةالنقلوالاستعارة.
- مرحلةالقوىوالعواملالثقافية.
- مرحلةالمنهجيةالعلمية.
وسنتناولبالتفصيلخصائصكلمرحلة.
اولا: مرحلةوصفنظمالحياةفىالبلادالمختلفة.
وهىالمرحلةالاولىوتعتبربدايةالتربيةالمقارنةانصحالتعبيروتمتدهذهالمرحلةمنذالعصورالقديمةوحتىنهايةالقرنالثامنعشرتقريبا.ولانجدفىهذهالمرحلةكلامامنهجياعنالتربية،وانمانجدانطباعاتعامةفرضتنفسهاعلىالنادرلبلدما. وفىهذهالمرحلةايضانجدانمعظمتقاريرهؤلاءالرحالةعنالنظمالتعليميةفىالبلدانالاجنبيةبالذاتيةوعدمالموضوعيةوجاءخاليامنالملاحظاتالدقيقة،وقدكانمنالروادالاوائللهذهالمرحلةابنخلدونالمفكرالعربىوابنبطوطة.
ثانيا: مرحلةالنقلاوالاستعارة
وتعتبرهذهالمرحلةبدايةالتاريخالعلمىللتربيةالمقارنة،ويعودتاريخهاالىالعقدالثانيمنالقرنالتاسععشر،وبالتحديدعام 1817عندمانشرماركانطوانكتابهالشهير (نظرةمبدئيةعنالعملفيالتربيةالمقارنة) وقدبدأتالكتابةعننظمالتعليمفىالبلادالاجنبيةتستقلعنغيرهامنالكتاباتعنمعالمالحياةومظاهرهافىتلكالبلاد.وكانهدفالباحثينالاكبرفىهذهالمرحلةهوجمعالبياناتالوصفيةعنالنظمالتعليميةالاجنبيةودراستهابغرضاستعارةافضلمايمكنهماستعارتهممنهالاصلاحالنظمالتعليميةالقومية،ثمتطويرهابمايتلائموالظروفالقوميةوالمحلية.
ومنروادهذهالمرحلة (ماركانطوانجوليانالباريسى)
ويطلقعليهرائدالتربيةالمقارنةومؤسسها،حيثوصفبأنهأولمندرسالتربيةالمقارنةبالعقليةالعلمية .ومنالعلماءالأوائل ايضافيهذهالمرحلةجوليان(Gulean)وفيكتوركوزان(F.Kuzan)منفرنساوهنريبرنارد(H.Preanard) منالولاياتالمتحدةالامريكيةوارنولد(Ernold ) منانكلتراواوشنسكي(Oshinskey)منروسيافجميعهمدرسواالنظمالتعليميةالاجنبيةبهدفنقلهاالىبلادهمفقدكانمنالمعتقدفيتلكالفترةوهيطيلةالقرنالتاسععشرانهيمكننقلالنظمالتعليميةمندولةالىاخرىولذلكسميتهذهالفترةبمرحلةالنقلوالاستعارةوتركزالاهتمامفيهاعلىجمعالمعلوماتعنالنظمالتعليميةومكانتهاحتىيمكنالاستفادةمناحسنالنظم .
وقدتركزالاهتمامفيهذهالمرحلةعلىوصفالنظمالتعليميةومنهناكانمنهجهابصفةعامةهوالمنهجالوصفيالذييقتصرعلىوصفالنظمالتعليميةاوبمعنىاخروصفمظاهرالنظامالتعليميدونالتعمقفيتحليلجذورهواصولهدونالتصديلتفسيرماهيتهاونقدهوالتعرفعلىمشكلاتهوكانمعظمماكتبهروادهذهالفترهعبارةعنتقاريروصفيةتحتويعلىمعلوماتعنالنظمالتعليميةدونالتوصلالىالقواعدوالمبادئالعامةالتياشاراليهاجوليان،وقد اتسمت هذهالمرحلةاتسمتبالاتى:
1-غلبةالوصفعلىمعظمالدراسات.
2- عدمأحتوائهاعلىدراساتنقديةأوعلميةلنظمالتعليمفقدكانيميلالىالمدحوالاشادةبنظمالتعليمبصفهعامة.
3- كانالدارسيهدفالىاستعارةبعضجوانبنظمالتعليمالاجنبيةلتعديلنظامالتعليمفىبلدهولذككانغرضهانفعيا.
- رواد هذه المرحلة:
1- ماركانطوانجوليانالباريسي.
هورائدالتربيةالمقارنةومصلحالنظامالتعليميفيهاويتميزبالعقليةالعلميةوقداستخدمالمنهجالوصفيوالذياخذمداهفيمرحلةالنقلوالاستعارة.وقداتجهجوليانوكرسجهدهللاصلاحالتعليميفيفرنساوكانرجلاعملياولذاراىانيبنيخطتهفياصلاحالتعليمعلىاساسالدراسةالمنظمةللواقعكماهوعلىالطبيعةولتحقيقذلكرأىأنأولماينبغيعملههوالتوصلالىوسيلةيمكنعلىاساسهاجمعالمعلوماتالتربويةمنبعضالدولالمجاورةلفرنساواعدلهذاالغرضاستفتاءهالمشهوروكانياملانالمقارناتالمترتبةعلىهذاالاستفتاءقدتعينالدولالمتخلفةعلىتطويرنظمهاالتعليمية .وكانجوليانمعنيابنشرالمعلوماتالتربويةلاسيماالمعلوماتالجديدةوالمبتكرةمنها .
وقداقترحجوليانانيجريالاستفتاءرجاليتميزونبالذكاءوالنشاطوالحكمالسليموالخلقالكريمفيدولمختلفة،علىانتنظمالاجاباتالتييجمعونهافيجداولتجميعيةلمقارنتها .واقترحانيضمالاستفتاءعددامنالاسئلةتتضمنمجموعةمنالمجالاتوكالاتي:ـ
-التعليمالابتدائي.
-التعليمالثانوي .
-التعليمالعالي.
-تعليماعدادالمعلمين.
- تعليمالفتاة.
-التربيةوعلاقتهابالتشريعاتوالمؤسساتالاجتماعية.
2- فيكتوركوزان 1792/1867
هواستاذالفلسفةبجامعةالسوربونومديرمدرسةالمعلمينالعليافيفرنسا .كلفتهحكومتهبدراسةبدراسةنظامالتعليمالعامبروسيالكيتستفيدمنهافرنسافياصلاحانظمتهاالتعليميةوقداوضحفيتقريرهعام 1831 وصفادقيقاللتربيةبروسيامعبرابذلكعناعجابهبعددامنالجوانبوخاصةفيمايتعلقبطابعهاالعلمانيوادارتهاالمركزيةوكفاءتالمدارسوفعاليةالاجهزةالتعليميةفيتحقيقالاهدافالقومية .وكانلهذاالتقريراثرهعلىالاراءالتربويةفيكلمنفرنساوامريكاوانجلتراوقدبنىذلكعلىاساستقريرهالقانونالاساسيالمعروفبقانونجيزوتعام 1833 الخاصبتنظيمالتعليمالابتدائيفيفرنسا.
ويعتقدكوزانانعظمةالشعوبلاتتحققبكونهمغيرمقلدينانماتقليدماهونافعولاستفادةمنهقدرالمستطاعوقدتمثلتطريقةكوزانفيخطواترئيسيةهيالاتي:ـ
- دراسةكلمايمكنتجميعهمنالموادالمكتوبةعنالنظامالتعليميالمراددراسته .
- زيارةنظامالتعليموملاحظتهفيبلدهعلىالطبيعةللتحققمنالحقائقالتيتوصلاليها .
- اقتراحمايراهمناسبالنظامتعليمياخر.

ثالثا :مرحلةالقوىوالعواملالثقافية (ليفازيرسادلر،كاندل،نيقولاهانز)
تمتدهذهالمرحلةزمنيامنأوائلالقرنالعشرينوفيهااهتمعلماءالتربيةالمقارنةبالاسسالتربويةوالقوىوالعواملالمختلفةالتىتستنداليهاالتربيةفىالدولالمختلفة.
وقدكانتالسمةالمميزةلدراساتالتربيةالمقارنةفىهذهالمرحلةهىالاهتمامبشرحأوجهالشبهوالخلافبينالنظمالتعليميةالمختلفةوالقوىأوالعواملالتىتقفوراءها.فهىمرحلةتحليليةتفسيريةللعواملالمختلفةعنطريقتتبعهاوملاحظتهابهدفالافادةمنهااواستعارتهاوتوقعنجاحهافىظروفمماثلةويطلق "بيريداى" علىهذهالمرحلةمرحلة (التنبؤأوالاحتمالات). وقدشهدتهذهالفترةنشاطاعلمياكبيراتمثلبظهورانظمةوقوانيندائرةالمعارفالتربويةوالتياعدهامونروبخمسةاجزاءبينعامي 1911-1913 وقوانينوانظمةالمعارفالتياعدهافوسترواطسونباربعةاجزاءبينعامي 1921-1923،والكتابالسنويللمعهدالدوليفيالتربيةالذياصدرهكاندلفيالفترةبين 1925-1944 والكتابالسنويللتربيةالذياعده( لوردبرس) عام 1932 وقداعطىهانزوصفالهذهالمطبوعاتبقوله (مهماكانتالافكارالتيتضمنتهاهذهالمطبوعاتعنالنظمالاجنبيةفانالهدفالرئيسيمنهاكانذاطابعنفعيعمليلاصلاحالتعليم) ويعدالسيرمايكلسادلرمؤسسهذهالمرحلةورائدهارغمانبداياتهاالاولىكانتواضحةفيكتاباتالفرنسيليفازيروتوالتبعدسادلرطروحاتكلمنفردريكشتايدرالالمانيواوليخالامريكيوهانزومالينسونولاواريزفيانكلتراوروسللوفيسويسرا .فجميعهمقداهتموابالاسسالتربويةوالقوىوالعواملالثقافيةوالاجتماعيةالتيتقومعليهاالتربيةفيالدولالمختلفةوجميعهولاءاتجهوافيتفسيرالاختلافاتبينالظواهرالتربويةالىالملاحظاتالدقيقةبينالظواهرالتربويةالىالملاحظاتالدقيقةالمضبوطة،داخلالنظامالمدرسيوخارجهوكانعملهممدفوعابالاتجاهاتالانسانيةالتحررية .فوجدوابالتربيةافضلالامالللانسانوفيالتربيةالمقارنةافضلالامكاناتلتحسينالمدرسةوالمجتمع.
وبفضلهؤلاءالعلماءانتقلتالتربيةالمقارنةمنمرحلةجمعالمعلوماتالوصفيةالىالمرحلةالتحليليةالتفسيريةللعواملالمختلفةالتيتؤثرفينظمالتعليماوكمايسميهابيردايبمرحلةالتنبؤكونهدفالدراساتالمقارنةلميكنالاستعارةالشكليةانماالتنبؤبمدىامكانيةنجاحنظامالتعليمفيبلدماعلىاساسملاحظةالخبراتالمتشابههللدولالاخرى،وكانالاهتمامبالدراساتالمقارنةفيهذهالفترةلحمايةالاصلاحاتالتعليميةوالتنبؤبمايحتملحدوثهاذاسارالاصلاحفينفسالاتجاهالذيسارفيهفيدولاخرىمعمراعاتالاختلاففيالظروف
وفيماياتيايجازاعناهمعلماءهذهالمرحلة :ـ
1-ليفازير1828- 1911
هوعالمفرنسياحصائيلهدورابارزافيتطويرالتربيةالمقارنةوقدقدممسحالعددامنالدولالاوربيةعرضفيهايجاراللنظمالتعليميةفيهاوادارتهاوتمويلهاكذلكقدمتحليلاللمعلوماتوالمشكلاتلمناهجالبحثفيالتربيةالمقارنةلافتاالانظارالىحدودالمقارنةالقائمةعلىالاحصاءاتالمحصلةبطرقمختلفة .
2- لاوايريز.
هومربيانكليزييؤمنبانالنظمالقوميةللتعليملهاطابعهاالخاصولايمكننقلهامنمكانلاخرفهويرىانالاشياءالموجودةخارجالمدرسةقدتكوناكثراهميةمنالاشياءالموجودةفيداخلهافهيتتحكمفيهاوتفسرهاوهوبذلكاضافالبعدالاجتماعيالىجانبالبعدالتاريخيالذياكدعليهممنسبقوهمنالمهتمينبالتربيةالمقارنة.
3- شنايدر
وهومنالعلماءالالمانالمهتمينبالتربيةالمقارنةوهويرىانمايجبانيميزهذاالمجالمنالدراسههواستخدامالمقارنةفكلموضوعفيميدانالتربيةسواءكاننظريااوتطبيقيايمكنانيبحثبالطريقةالمقارنةوهيالطريقةالتيتوضحالحقائقواوجهالاختلافبينظاهرتيناواكثرعلىانتوجدعواملمشتركةبينالظواهرموضوعالمقارنةلانهلايجوزمقارنةظواهربشكلكامل.
4- اسحاقكاندل :
وهومنرجالالتربيةالمقارنةولدفيرومانياعام 1881 وهويرىانوظيفةالتربيةالمقارنةليستهيالمفاضلةبينالنظماوتحديدايهماافضلانمايتعدىذلكللتفسيروالتحليلفهويهتمبشرحالعواملالتيتسببحدوثظاهرةتعليميةمااوخصائصتربويةمعينة .
واكدكاندلفيمنهجهالمقارنانهناكقوىمعينةسياسيةواجتماعيةوثقافيةتحددطابعالنظمالقوميةللتعليم،وكاناهتمامهمنصباعلىتحليلالاسبابالمسؤولهعنتحديدهذهالنظم .وكانمنهجهيتميزبثلاثاسسرئيسةهي:
أ‌- اساسوصفيمنخلالعقدالمقارناتواصدارالاحكام.
ب‌- اساستاريخيوظيفي .فالحقائقوحدهاغيركافيةلتفسيرالحقائقانمايجباننبحثعنالاسبابالمسؤولةوالجذورالتاريخيةللظاهرة.
ت‌- الاساسالنفعيالعامذلكانمنهجهيستهدفخدمةالتربيةفيكلبقعةمنبقاعالعالم
5- نيقولاهانز:
لقداعتبرهانزانالخطواتالرئيسيةللتربيةالمقارنةتتمثلفيدراسةكلنظامقوميللتعليمعلىحدةفيإطارهالتاريخيوارتباطهالوثيقبالطابعالقوميوالثقافهالقوميةكذلكتفسيرالسببفيوجودالنظمالتعليميةبالنحوالذيهيعليهانطلاقامنتحليلالعواملالمسؤولةمنالناحيةالتاريخيةفيخلقهذهالفروقبينالشعوبوانظمتها .
واشارهانزالىالعواملالتيتعملعلىتكوينالامةالمثاليةمنطلقامنفكرةهيجلفياناحسننموذجالهاهوانتكونمنقوميةواحدةوقدحددهاهانزبخمسةعواملهي:
أ-وحدةالجنس.
ب- وحدةالدين.
ث‌- وحدةاللغة.
ج‌- وحدةالعرض.
ح‌- السيادةالسياسية.

رابعا: مرحلةالمنهجيةالعلمية:
وهذهالمرحلةتبدأفىمنتصفالقرنالعشرينحتىوقتناالحاضرحيثالتقدمالعلمىفىمختلفمجالاتالحياةوحيثالتطورالتكنولوجىالذىشملميادينهاثمباعتبارأنالتربيهميدانتطبيقىوأنهاتكنولوجيااجتماعيةومنثموجداتجاهيدعوالىالتجديدفىالمعالجهالمقارنةللدراساتالتربوية،حيثتتميزهذهالمرحلةباستخدامالمفهومالسليمللعلومالاجتماعيةوالانسانيةوأساليبمعالجتهافىتفسيرالنظموالمظاهرالتعليميةاستخداماعلمياباعتبارانالظواهرالتعليميةوالاجتماعيةليستظواهرعشوائيةغيرمتصلبعضهابالبعضالاخربلانهاانماطيمكنتميزهاوتفسيرهاومنثمينبغىالانتقالبالتربيةالمقارنةمنمجرددراسةتجريبيهتخضعلاساسياتالمنهجالعلمىالتجريبى. ومناشهرروادهذهالمرحلة (ارثرموهلمان)
وهومربىامريكىواستاذالفلسفةوالتربيةالمقارنةبجامعةتكساسفيالولاياتالمتحدةالمريكيةولهالكثيرمنالمؤلفاتفيهذاالمجال،وقدركزعلىتصنيفالمشكلاتالتعليميةوتحليلالنظمالتعليميةعلىاساسإطاراونموذجنظري.واوضحموهلماناناينظامتعليميهونسيجمركبتمتدجذورهالىالثقافةالمتاصلةلشعبهوهذايستدعيمنالباحثفيالتربيةالمقارنةانيستخدمالطريقةالثقافيةوطريقةالموضوعاتويعنيبالطريقةالثقافيةدراسةالمجتمعالذينشأفيهالنظامالتعليميمنحيثانهذاالنظامهووليدالمجتمعبثقافتهالاصيلةاماالقصدمنطريقةالموضوعاتهودراسةالموضوعاتوالمشكلاتالتيتتصلبالنظامالتعليمي.وهوبذلكركزعلىضرورةاستخدامالاطارالنظريمناجلالدراسةالعلميةالمقارنةللنظمالتعليميةوهيالفكرةالاساسيةترتكزعليهادراسةالتربيةالمقارنةفيمرحلتهاالراهنة،وهوبهذايكونقداعطىللتربيةالمقارنةخطوةمهمةللامامفجعلمنهجهااكثرجديةوفعالية..وايضا (جورجبيرايدى) وهوبولنديالجنسيةوقدقسمميدانالتربيةالمقارنةالىنوعينهما :
أ‌- الدراساتالمجالية .
ب‌- الدراساتالمقارنة.
ويقصدبالدراسةالمجاليةهيانتقومفيمنطقةصغيراوتتسعلتكونعلىمساحةقارةكاملةومنمتطلباتهذهالدراسةهوانيكونباحثيهامدربينتدريباجيداوانيتوافرلهؤلاءالباحثينامورمهمةمنهاالاتي:
- معرفةلغةالمنطقةالتييدرسونها.
- الاقامةفيالمنطقةموضوعالدراسة.
- الملاحظةالمستمرةللنظامبعيداعنالتحيزوالتعصب.
اماالدراساتالمقارنةفهيدراساتتقومببلادكثيرةومناطقمتعددةويمكنلهذينالنوعينمنالدراسةانيتداخلابحيثيصعبوضعخطيفصلبينهماوعلىكلحالفانهذاالتقسيميتفقمعالخطواتالتيحددهاللدراساتالمقارنةوالتيهي:
أ‌- الوصف .
فمنالممكنانيقتصرالوصفعلىبلدواحديكونفيالمرحلةالأولىويكونمعنيابالمعلوماتالتربويةفقطمحاولافكالاستفهامعنتلكالظاهرةأمافيحالةالمقارنةفيكونبينبلدينأوأكثر .
ب‌- التحليلويعنيبتحليلوتقويمالمعلوماتالتربويةللبلدأوالبلادموضوعالدراسةمنخلالالجوانبالتاريخيةوالسياسيةوالاقتصاديةوالاجتماعيةوالجغرافيةوالفلسفيةوغيرها.
ت‌- الموازنةأوالمناظرة:
وهدفهذهالخطوةهوتوضيحاوجةالتشابهوالاختلافبينالمادةالتعليميةالتيجمعت .وهذايتطلبوضعمعاييرللمقارنةيختبرعلىأساسهاالمادةومنهايتوصلإلىصياغةبعضالفروضللتحليلالمقارنوهذهالمرحلةتستهدفالمزاوجةبينالمادةالمجموعةمناجلالمقارنةوذلكبترتيبوتنظيمالمادةعلىأسسموحدةووضعهافيمجموعاتأوتطبيقاتمتماثلة .وتقضيهذهالخطوةأيضاالبحثعنالفروضوالتوصلإليهامنواقعتصنيفاتالمادةالعلمية.
ج-المقارنة:
وهيتليالمناظرةوتقسمإلىنوعينهماالمقارنةالمطردةوالمقارنةالتصويرية .ويقصدبالمقارنةالمطردةعمليةانتقالمنتظمةمندولةإلىأخرىفيجانبمنجوانبالمقارنةثمالعودةمرةأخرىلتناولهذهالدولفيجانبأخرللمقارنةبطريقةمطردةأيضاوهكذاوالنقطةالأساسيةفيالمقارنةالمطردةتتمثلفيترتيبالمادةالعلميةعنالموضوعالواحدللدولالمختلفةفينسيجواحديجمعبينهمافيترابطكاملويتطلبهذاالبحثدائماعنالموادالمتكافئةكاساسالمقارنةبينالدول.
اماالمقارنةالتصويريةفتستخدمعندمايصعبعملالمقارنةالمطردةوتقومعلىاساسعرضالمادةالعلميةبصورةعشوائيةمععقدمقارناتتصويريةبماتسمحبهالمادةالعلمية .وفيهايصعبالتوصلالىتعميماتاوقوانيناواستخلاصنتائج .بلقدتتركللقاريءالنتائجالتحليليةليفهمهامنالسياق.وهناكاربعخطواتينبغىاتباعهافىعمليةالمقارنة:
1- وصف:عرضالمعلوماتأوتسجيلهاثمفرضفروضاوتعميماتاوليهتحتاجللاختبار.
2- تفسير:تحليلالمعلوماتالتربويةفىضوءظروفكلبلدومنخلالالجوانبالمختلفه.
3- مناظرة:وضعاساسالمقارنةبينالنظمالتعليميةوترتيبهاوجدولتهافىضوءالافكارالرئيسيهومحاولهايجاداوجهتشابهواختلاف.
4- مقارنة:اتمامالمقارنةبينالمشكلاتالتربويةفىالبلادموضوعالدراسةبطريقهطوليةأوعرضيةتؤدىالىنتائجعامةتتلاءممعالفروض.ويرىبرايدىانالباحثينفىمجالالتربيةالمقارنةيجبانيتوافرلديهمامورثلاثه:
1-معرفةلغةالمنطقهالتىيدرسونهااوالاستعانهبمترجمولكنهااقلفاعلية .
2- ضرورةالاقامهفىالمنطقهموضوعالدراسة.
3-الملاحظهالمستمرةللنظاممعمراعاةالبعدفىالتحيزالثقافىوالالتزامبالحياد.واخيرايمكنالقولانتطورمراحلالتربيةالمقارنةقدسارعلىالنحوالتالى:
1- الاتجاهعنمرحلةالوصفوحبالاستطلاعوالجمعغيرالمقصودللمعلوماتعننظمالحياةونظمالتعليمالىجمعمنظميمكنالافادهمنه.
2-الاتجاهمنمحاولهفهمطبيعهانظمهالتعليمالىوجودعلاقاتانسانيةبينمختلفالدوليهدفالىالنفعالمتبادل.
3- الاتجاهمنالتحليلالقائمعلىالبديهيةالىعملتربوىغنىيقومعلىالتفسيرالعلمىالدقيق.
-برايانهولمز
تركزاهتمامهولمزفياسخدامالمناهجالعلميةوالفلسفيةفيميدانالتربيةوهويعتقدباهميةطريقةالمشكلاتفيالدراسةالمقارنةفياصلاحالتعليموالتخطيطالرشيدلهوهوبهذايؤكدالاهميةالنفعيةلدراسةالتربيةالمقارنة .كذلكاكدعلىضعفمنهجاوطريقةالاستعارةالثقافيةمنالنظمالاخرىوهويؤمنبانالعلموالفلسفةيرتبطانبعضهماببعضارتباطاوثيقامنحيثانهمايستهدفانالتوصلالىالقوانينالتيتفسرالظاهرةواكتشافالقوانينالمتحكمةفيالبيئةالاجتماعية.ويرىهولمزانهعندمواجهةموقفمحيرقديتبادرالىالذهنعلىالفوربعضنعضالحلولالممكنة .ولكنزيادةالتفكيرفيالمشكلةتقتضيتقليباوجههافتصبحالمشكلةاكثروضوحاممايحددالاتجاهالذيعلىاساسهتجمعالمادهالعلميةالمتصلةبالمشكلةوهكذاتبرزالحلولالجديدةالممكنةالتيتمكناعتبارهافروضاتوضعموضعالاختبارواحدبعدالاخر. ويتضمناختبارالفروضالاستنتاجالمنطقيمنالفروضفينطاقالعواملالمتصلةبهاثممقارنةالاحداثالمستنتجةبالاحداثالعقليةالتيتصدرعناحداثاجراءمعين .والتطابقبينالاثنينيحققصدقالفروضوتوضيحالاحداثيمثلحلاناجحاللمشكلة،وعندتعارضالاحداثالمستنتجةمعالاحداثالعقليةينفيصدقالفرضوبالتالياعادةالنظرفيبحثالمشكلة.
وقدقدمهولمزصورةمعدلةلوظيفةالتحليلالنقديفيحلالمشكلةلجوندوييقومعلىالاسسالاتية:
- اختيارالمشكلةوتحليلها .حيثاناختيارالمشكلةيتوقفعلىالباحثنفسهويكونهذاالاختيارقائماعلىاساسعموميتهافيالنظمالتعليمية.
- صياغةالمقترحاتلرسمالسياسةالتعليمية.اناحدالادوارالمهمةالتييمكنلدارسالتربيةالمقارنةانيقومبهافيمثلهذاالموقفهوانيحددمجالالاقتراحاتوالاختياراتالمناسبةلرسمالسياسةفيمثلهذهالحالات.
- تحديدالعواملالمتصلة.ايانهمنالضروريتوضيحتركيبالمشكلةموضوعالدراسةبجوانبهاالمختلفةكذلكتصنيفمتغيراتهاالىايديولجية(مثلالمعاييروالاتجاهات)وعواملالتاسيس(مثلالمنظماتوالممارساتالمختلفة)واخرىمتنوعةمثلالارضوالثرواتالطبيعيةوغيرها.
- التنبؤ.ويعنيالتنبؤبمدىنجاحالحلولالمستخدمةاذاماوضعتموضعالتطبيقويعدالتنبؤالمرحلةالاخيرةمنخطواتالتفكيرالنقديوعلىالرغممنصعوبةالتنبؤفانهلايمكنتجاهله.
العواملالمؤثرةفيتشكيلالنظمالتعليمية.
انالنظمالتعليميةفيالبلادالمختلفةهيوليدةلظروفمختلفةمنهاماهياجتماعيةواخرىحضاريةفاختلافهذهالعواملنتجعنهولادةنظمتعليميةمختلفة .وقدتنبهعلماءالتربيةالمقارنةالىاهميةهذهالعواملفحاولوادراستهاوتحليلهاوبيانارتباطهااوتاثيرهابالنظمالتعليميةفقداشارعالمالاحصاءالفرنسيليفازيرالىاثرالعاملالسياسيعلىالتعليموالعلاقةبينكلمنالطابعالدينيللدولوالعنصروالسلالةوالمناخمنناحيةوالتعليممنناحيةاخرى.ومااشاراليهالعالمالالمانيشنايدرمنانشخصيةالامةوموقعهاالجغرافيوالثقافةوالعلومالفلسفيةوالحياةالاقتصاديةوالسياسيةوالدينوالتاريخوالمؤثراتالخارجيةوالتطورالطبيعيمناثرافيالنظرياتالتربوية.
وكانهانزصاحبالشهرةفيهذاالمجالفيتناولهللقوىوالعواملالمؤثرةعلىالتعليمفهوتوصلالىثلاثمجموعاتمنالعواملالتيلهادورفيتحديدالنظمالتعليميةالتيدرسهاوالتيحددهابالاتي :ـ
أ‌- العواملالطبيعيةمتمثلةبالجنسواللغةوالبيئةبمناخهاواقتصادياتها.
ب‌- العواملالدينية.
ت‌- العواملالعلمانيةوالتيتتمثلالانسانيةوالاشتراكيةوالقومية.
وقدساهمتهذهالمحاولاتوالجهودالكبيرةمنجانبعلماءالتربيةالمقارنةعلىعمقفهمناللعواملالمختلفةالتيتؤثرعلىالنظمالتعليمية.ومنالملاحظانكلمحاولةمنهاتتناولهذهالعواملمنناحيةمعينةتبرزهاوتركزعليهاوانكانتفيالنهايةتكملبعضهابعضا.ومعالتسليمبتداخلهذهالعواملوصعوبةالفصلبينهافانالتقسيمهنايستهدفالتوضيحوالتفسيرللطابعالعامالذييغلبعلىكلعاملمنهذهالعوامل.

اولا:الايديولوجية
انمصطلحالايديولوجيةمنالمصطلحاتالتييشوبهاالكثيرمنالغموض،فالبعضيراهامذهباسياسياوالبعضالاخريراهامذهباعقلياكالماركسية .امافيالفلسفةالفرنسيةفتعنيعلمالافكاروبهذاالمعنىفاذاكانتالافكارهيالصورةالاصليةفيفهمناللعالمامكنلنااننعتبرالمثلالعلياهيالصورةالاصليةللحياةالانسانية.ذلكانالمثلالعلياهيالتيتحددلنانظرتنالهذاالعالموالتيتقومبموجبهاارادتناوافعالنافهيتملكقوةعمليةتنظممنخلالهامباديءحياتنا،فهيتشكلالقاعدةالاساسيةلامكانيةبلوغافعالمعينةدرجةمعينةمنالبلوغوهكذافانتطبيقالمباديءبصورةعمليةفيواقعالحياةحدابالايديولوجيةالىالانتقالمنميدانالتربيةالىميدانالسياسةلاعتقادهمبانتمامبناءهذاالميدانالسياسييفسحالمجالامامسهولةتحقيقاهدافهموامانيهمالتربويةفقدادركهولاءالايديولوجيونانالشرطالاوليكمنفيتوافرالحريةالعقليةوالسياسيةللانسانوبهذهالحريةوحدهايستطيعالانسانانيحياعلىسجيتهالحقهوبحسبطبيعتهالعقليةوانيبذلقصارىجهدهليكونعالمهافضل.وبذلكيمكناننعرفالايديولوجيةبانهامجموعةمنالافكارتكوناساسالنظامسياسيواجتماعيواقتصاديمعين.ومنهذاالمفهوميمكنالقولبانالنظمالتعليميةتتاثرتاثيرامباشرابنمطالايديولوجيةالسائدوعلىهذاالاساسيمكنتقسيمالنظمالتعليميةالمعاصرةبصفةعامةالىمجموعتينمنالنظمهما :ـ
النظمالنمطية
وهينظمتهدفالىتشكيلنمطموحدمنالافرادمنخلالاخضاعهملمؤثراتتربويةموحدةوتقسمهذهالنظمالىنوعينهما:ـ
- نظامعقائدييستهدفالىتحقيقاغراضعقائديةومنالامثلةعليهاالنظمالتعليميةفيدولالكتلةالاشتراكيةوعلىراسهاالاتحادالسوفيتيالسابقاذتلعبالفلسفةالماركسيةاللينينيةالدورالاولفيتشكيلالنظريةالتربويةفيهذهالنظم .وتقومهذهالايديولوجيةعلىفكرةسيطرةالدولةعلىكلشيءوتتلاشىفيهالملكيةالخاصة .فجميعالثرواتالطبيعيةالموجودةعلىظهرالارضوباطنهاملكللدولةوالدولةهيالتيتحتكركلوسائلالانتاجوالاستثماروالتوزيع.
وتقومالايديولوجيةالشيوعيةعلىانالقلةفقطهيالقادرةعلىالتفكيروالتخطيطللاغلبيةوتتمثلهذهالقلةفيالصفوةالممتازةللحزبالشيوعيالذييرسمالاطارالذيتتحددفيهابعادالعملالاجتماعيوالحريةالاكاديميةوالتصرفاتاوالقراراتالشخصية.
وفيضوءهذهالايديولوجيةفانالدولةهيالتيتحتكرالتعليموتسيطرعليهسيطرةتامة.
وتعتبرالتربيةالسياسيةجزءارئيسيافيتربيةالناشئةمنالمراحلالاولىوتتمهذهالتربيةالسياسيةمنخلالالمقرراتالسياسيةذاتالصلةكالموادالاجتماعيةاوالانشطةالمختلفةالتيتقدمهامنظماتالشباب،وتختلفنسبةهذهالمنظماتباختلافالدولالاشتراكية

نظمنمطيةحضارية.
وهيالتيتهتمبالاسسالثقافيةوالحضاريةعلىاساسقوميواقربمثالهونظامالتعليمالفرنسي .وتفسيرذلكانالفرنسيينيؤمنونبحضارتهموثقافتهمايماناشديداويعجبونبهااشدالاعجابويعتبرونهاالحضارةالحقة .ولعلهذايفسرالسياسةالتعليميةالتياتبعتهاالادارةالفرنسيةفيالمستعمراتوالتيتقومعلىمبداالفرنسةاوقلبابناءالمستعمراتالىفرنسيينملونين.
النظمالتنوعية.
وهيالنظمالتيتقومعلىاساسديمقراطيوالذييعنيحكمالشعببالشعب .وعلىهذاالاساسفانهاتعطيللفرداحترامالشخصيتهواعتدادابنفسه .فالفردبالنظامالديمقراطييفعلمايتسنىلهانيفعله .فهوينبذالتكاسلويحتقرهكذلكيحتقرالطبقاتالتيتعيشمرفهةوغيرفاعلةوترتبطالديمقراطيةبمبداتكافؤالفرص.ويقولروسوفيهذاالمجالانالفروقبينالافرادتنتجاساسامنسببرئيسيهوانبعضالاطفالحينيولدونيجدونامامهمفرصاكثيرةمتوافرةلكيينالواقدراكبيرامنالتعليموالتربيةاكثرممايجدهالاطفالالاخرين.
وترتبطالديمقراطيةبالحريةذلكانالديمقراطيةمنالوجهةالتعليميةماهيالاالحريةلاتكافؤالفرص.وهذالايعنيعدموجودفروقفرديةبينالاشخاصلانمنطبيعةايشخصانيكونمختلفاعناقرانه.ولوانالافراديولدونبقدراتمتكافئةلمااستطاعواانيشعروابالاحساسنحوالحريةولكنالحقيقةالعلميةهيانالافراديولدونمختلفينمعكونهماحرارا.
ويصفافلاطونفيجمهوريتهالحريةفيانالمجتمعالعادلهوالمجتمعالذييفعلافرادهبمواهبهمومقدراتهممافيهاسعادالمجتمعككل.فالحريةلاتفهمالافيمنظورهاالاجتماعيوليستهناكحريةمطلقةاوحريةمنفراغ.
وفيالديمقراطياتالحديثةنجدانمفهومالديمقراطيةيكمنفيانتخابالقادة .ويرىالبعضانالمدرسةيجبعليهاانتنتقيالافرادالذينيمكنانيصلحواكقياداتفيالمستقبلوتربيتهمتربيةقياديةوفيالوقتنفسهتعلمبقيةالاطفالوتنشئتهمعلىكيفيةالتبعيةلهؤلاءالقادة .والتربيةفيهذاالاطارالمزدوجمنالقيادةوالتبعيةتكوندائماافضلحينماتكونالقوةالسياسيةفيايديالقلةومنامثلةالنظمالتنوعيةنظامالتعليمالامريكيوالانكليزي .
ثانيا:التركيبالاجتماعي.
انالمجتمعيعتبربعدارئيسيامنابعادالتربيةحسبتنوعالفلسفاتالاجتماعيةومنثمفانالتربيةتختلفباختلافتصورهذهالفلسفاتلمفهومالفردوعلاقتهبالمجتمعوافرادهومنظماتهايانالتربيةتختلفباختلافالتركيبالاجتماعيالذييتوقفبدورهعلىطبيعةالمجتمع.فلكلمجتمعطبيعةتركيبةالعضوييتشكلفينسيجمعقدمتشابكترتبطفيهالجزيئياتبالكلياتلتكونفيالنهايةالصورةالعامةللمجتمعويتجلىذلكباتجاهينالاوليقومعلىانالمجتمعغايةفيحدذاتهوماالفردالاوسيلةلتحقيقغاياتالمجتمعفالفردلاقيمةلهبعيداعنالمجتمع.اماالاتجاهالثانيفيرىانالفردغايةفيحدذاتهلهشخصيتهوكيانهوقيمتهفالمجتمعيتكونمنافرادومنثمفانقيمةالمجتمعمستمدةمنقيمةافرادهومدىمايتمتعونبهمناهتمامورعايةوحريةوهومايتمثلبالمجتمعالديمقراطي.
ولقدلعبالنظامالتعليميدوراكبيرافياحداثتغيراتاجتماعيةمهمه .فنموالقيمالديمقراطيةوالعدالةالاجتماعيةوظهوردولةالرفاهيةقدخلقفرصاجديدةمنالتعليمللطبقاتالمحرومةواصبحالتعليممنالحقوقالاساسيةالمعترفبهاللانسان .اضافةالىالتحسنفيمستوياتالمعيشةلدىالشعوبوتفجرامالهاوطموحاتهاوقدترتبعليهازديادالطلبعلىالتعليمولمختلفالمستوياتكذلكازديادمدةالتعليمالالزامي.اضافةماللاسرةمندورقدوضعالنظامالتعليميفيموقفيتحتمعليهفيهانيتخذعلىعاتقهمسؤوليةاكبرفيتربيةالاطفالتربيةشاملةوترتبعلىدخولالمراةالىسوقالعملادخلوظيفةجديدةللمدرسةكحضانةاطفالتقومعلىتنشئةالصغارورعايتهم . كماانظهورالانماطالجديدةللحياةالاجتماعيةالذييتمثلبصورةواضحةفيالقيموالمعاييرالاجتماعيةالمتغيرةوكذلكالتفجرالمعرفيوالضغوطالمتزايدةعلىالافرادلتنميةوسائلجديدةللتكيفمعالمجتمعقدخلقالعديدمنالمشكلاتالتربويةالتيينبغيعلىهذهالنظمالتعليميةالمعاصرةانتواجههابنجاحاذكانعليهاانتخدمالاهتماماتالكبرىللمجتمعبرمته.

ثالثا :العاملالديني
لقدشهدتالعلاقةبينالدولةوالكنيسةفيالحضارةالمسيحيةصراعاطويلاومريراعلىجوانبالحياةالاجتماعيةوتوجيههاومنبينهاالتعليمفقبلالثورةالفرنسيةعلىسبيلالمثالكانهناكصراعابينالكنيسةوالدولةعلىالتعليموقداسلمملوكفرنساالزمامللكنيسةفيسيطرتهاعلىالتعليمواحتكارهالهوكانلسببين:اولهماالاموالالتيكانتتدفعهاالكنيسةللدولة.ثانيهما: قيامالكنيسةبمساندةالملوكوالمحافظةعلىاوضاعهمبتعليمالتلاميذالخضوعلمايسمىبالحقالمقدسللملوك.وتقومالمدارسالدينيةعلىاساسديمقراطيسليمقوامهالاعترافبحقكلطائفةاومجموعةدينيةفيانشاءالمدارسالدينيةالخاصةبها. وهناكحالاتخاصةيحرمفيهاانشاءالمدارسالدينيةمنجانبمجموعةدينيةاخرىمثلاسبانياوالبرتغالحيثتنشدسيطرةالنزعةالدينيةالكاثوليسكيةالتييدينبهامعظمالسكانوهناكيحرمعلىالبروتستانتانشاءأيمدارسلهم.واذاكانتمسالةالتعليمالتيلاتمثلمشكلةبالنسبةلنظامالتعليمالدينيفانهاتفرضالعديدمنالمشكلاتامامنظامالتعليمالعام .فالتعليمالعاميحكمطبيعتهللجميعويفتحابوابهلكلالتلاميذبصرفالنظرعناللوناوالجنساوالديناوالعقيدةولذلكفعلىالتعليمالعامانيقررمنذالبدايةمااذاكانعليهانيدخلالتعليمالدينيفيبرامجةاملا؟واذاكانسيقومبمسؤوليةهذاالتعليمفكيفيواجةالفروقالطائفيةوتعددالمجموعاتالدينية؟.
وقداخذتالنظمالمعاصرللتعليمبأساليبمختلفةفيمواجهةهذهالمشكلات،فبعضالنظماخذبمبدأاعتبارالتعليمالدينيليسمنمسؤوليةالتعليمالعامكنظامالتعليمالامريكيوالفرنسي .ففيهذينالنظامينلايدخلالتعليمالدينيضمنبرامجالدراسةبالتعليمالعاملاعتبارهمسؤوليةالكنائسوالاسرويتركللتلاميذبعضمنالوقتمنالدراسةلممارسةالشعائرالدينيةبالكنائس. وقدقررتالمحكمةالفيدراليةالعلياللولاياتالمتحدةفييونيوسنة1962 عدمدستوريةقيامالتلاميذفيالمدارسالعامةتطوعآبصلواتغيرطائفية،وقررتايضافيعام 1963عدمقانونيةقراءةوانشاد(صلواتالرب) فيالفصولالدراسية .وعلىكلحالفأنعدمتدريسالدينفيالمدارسالعامةيثيرنقاشاعنيفاوجدلامرالدىالعامةوالساسةوالمربينعلىالسواء.
رابعا: التركيبالسكاني.
انالحديثعنالتركيبالسكانييتمحوربثلاثعناصررئيسيةتتمثلبالانفجارالسكانيوالتكويناللغويوالتكوينالعنصريوكالاتي:
1- الانفجارالسكاني.
يشهدعصرناانفجارآسكانيآلمنشهدلهمثيلامنقبللدرجةانهأصبحاحدىالسماتالثلاثالمميزةلهذاالعصرفيتسميتهبعصرالتفجيراتالثلاثة.التفجرالسكانيوالتفجرالمعرفيوتفجرالآمالوالمطامحوليسالانفجارالسكانيمشكلةتعليميةفيحدذاتهمادامتمعدلاتالتنميةالتعليميةتتماشىمعهبنفسالسرعةولكنالذييحصلغيرذلك.فالانفجارالسكانيظاهرمميزةللدولالناميةبصفةخاصةوهيالدولالتيتعتبرمواردهاالاقتصاديةمحدودةوفينفسالوقتتجدنفسهاامامالعديدمنالمشروعاتالملحةفيشتىالميادينالتيتطالببحقهامنالعنايةوالاهتمامسواءفيميدانالصناعةاوالزراعةاوالصحةاوالتعليمأوالخدماتالاجتماعيةوغيرها.
2_التكويناللغوي :
يلعبالتكويناللغويدورآهامآفيتشكيلالنظمالتعليمية.وتوجدالمشكلةاللغويةفيالدولالتييتكلمسكانهااكثرمنلغة .لكنكيفحدثذلك؟اوبمعنىآخركيفتكونتالمشكلةاللغوية؟هناكاحتمالمنثلاثة:
الاحتمالالاول :الهجرةالجماعيةالكبيرةمنمكانالىمكاناخرمعالتفوقالثقافيللمجموعةالوافدةوالجواروالتزاوجيحدثانصهارالمجموعةالاصليةفيالثقافةالجديدةعلىالمدىالطويلوهذاماحدثفيالامريكتينوفياسترالياونيوزلندا.
الاحتمالالثاني: فرضاللغةبالقوةعنطريقسلطةاجنبيةحاكمةكماحدثبالنسبةلكلمنالادارةالفرنسيةوالبريطانيةفيالمستعمراتوعلىالرغممناختلافهدفكلمنالادارتينفانالنتيجةكانتواحدةوهيخلقمشكلاتلغويةفيالبلادالمستعمرةكماحدثفيالجزائرتحتالادارةالفرنسيةوالهندتحتالادارةالانجليزية.
الاحتمالالثالث. وجودالمشكلةاللغويةنتيجةللغزواوالفتوحاتالحربيةاوالعسكريةممايترتبعليهتغييرفيالحدودالسياسيةللدولودخولمنطقةاومناطقمعينةبشعوبهاكاملةضمنحدوددولةاخرىاواقتطاعمنطقةمندولةوضمهاالىدولةاخرىعلىغرارماحصلللالزاسواللورينبالنسبةلفرنساوالمانيااواتحاددولطواعية. واوضحمثاللمشكلةاللغةمنهذاالنوعهوالاتحادالسوفيتيالسابقفهوتكوينمنقومياتكثيرةومختلفةاتحدتمعبعضهاالبعضطواعيااوقسراوكونتهذاالمزيجالهائلمنالشعوبوالقومياتواللغاتبيدانكونالروساغلبيةعدديةفيالاتحادفهميشكلون 75% منمجموعالسكانوتمتعهمدائمابالسلطةوتغلغلهمفيجميعانحاءالاتحادقديسهلمناستخداماللغةالروسية .علىمبداثنائيةاللغةبمعنىانيبداالتعليملغيرالروسبلغاتهمالوطنيةوفينفسالوقتتعلماللغةالروسيةكلغةقوميةمنذالمراحلالاولىومعتقدمالطفلفيالدراسةيزدادالوزنالمخصصلهاباستمراروفيالجيشوالجامعاتتكوناللغةالروسيةهيالوحيدةالمستخدمة .
3-التكوينالعنصري.
تتاثرالنظمالتعليميةبالتكوينالعنصريللسكان .وتوجدمشكلةالعنصراوالجنساوالسلالةكعاملمحددللنظمالتعليميةفيالدولالتيتوجدبهامجموعاتعنصريةكماهوالحالفيالولاياتالمتحدةالامريكيةوجنوبافريقيا . ففيالولاياتالمتحدةالامريكيةيشكلالزنوجمايقارب10%منالسكانوهملايمثلونعنصريةبالمعنىالبيولوجيبليمثلونمشكلةاجتماعية .فليسللزنوجخصائصثقافيةاودينيةاولغويةخاصةتميزهمعنغيرهممنالامريكيينفهمامريكيونمسيحيونيتكلمونالانجليزيةومخلصونللنظامالامريكي .ولكنلايحظىالزنوجفيامريكابالمساواتفيالحقوقوالامتيازاتالاجتماعية .ويتركزالزنوجفيالولاياتالجنوبيةوتفرضالمشكلةالعنصريةفيهذهالمناطقوجودنظامينللتعليماحدهماللبيضوالاخرللزنوجوفيحينيختصالنظامالاولبامكانياتكبيرةتجعلمنهنظاماجديرابالاحترامامانظامتعليمالزنوجفهويتكونمنمدارسفقيرةفيبناءهاومعداتهاوامكانياتهاومدرسيهامنحيثالمؤهلاتوالرواتبممايترتبعلىذلكانخفاضمستوىالتعليمونوعيتهللزنوجممايكونلهاثارااجتماعيةبعيدةالمدىعلىفرصالعملوالوضعالاجتماعيلهم.

ثانيا: الدراساتالسابقة.
1- نظاماعدادالمعلمفيالعراقمقارنةبنظمالاعدادفيالولاياتالمتحدة،انكلترا،فرنسا،اليابان،مصر.
يشكلالمعلمونفيالعراقاوفيأينظامتعليمياخرمحورالعمليةالتعليميةومهندسهاواكبرعددابعدالتلاميذواكثرتكلفةمنحيثالاعداد .ونظرالاهميةالمعلموتزايدالطلبعليهاصبحسلعةهامةفيميدانالعرضوالطلبوقدساعدتالزيادةالهائلةوالمستمرةفيالطلبالاجتماعيعلىالتعليمالىتزايدالحاجةالىاعدادكبيرةمنالمعلمينوبرزالىجانبذلكضرورةالعنايةبنوعيةالمعلمينوالاهتمامبرفعمستواهمالعلمي .فانعكسذلكالىزيادةالعنايةباعدادالمعلمينقبلدخولهمالىالخدمةوتحسينمستوىادائهمعنطريقبرامجالتدريباثناءالخدمة.ويرتبطبتحسيننوعيةالمعلمالعملايضاعلىتحسيناوضاعهالاقتصاديةوالاجتماعية .وعلىالرغممنالصعوباتالكثيرةالتيتحولدونذلكالاانالدولةسعتجاهدةالىتحقيقذلكوفيحدودامكاناتها.
وقدتطورتالنظرةالىاعدادالمعلمينتطوراكبيرافيمختلفدولالعالمومنبينهاالعراقوبرزتعددامنالاتجاهاتفياعدادالمعلممناهمهاتكاملالنظرةفيالاعدادبحيثيراعىفيهجانبالثقافةالعامةوالثقافةالخاصةوالثقافةالمهنيةوكذلكتطورتالنظرةالىمحتوىبرامجاعدادالمعلميننتيجةللتقدمالكبيرفيالنظريةالتربويةوتطبيقاتهافيالفكرالتربويونتائجالبحوثالسيكولوجيةبحيثاصبحتهذهالبرامجتتضمنكلهذهالجوانبفيارتباطهابالتلميذوالعمليةالتعليميةوكيفيةاستفادةالمعلممنهافيتحسينعملهورفعمستوىادائهوكفاءته.
كذلكبرزتالعنايةبتدريبالمعلميناثناءالخدمةوتعددتاساليبهذاالتدريبوتنوعتبرامجه.وسنفصلذلكعندالحديثعناعدادالمعلمفيعددامنالدولالمتقدمةفيهذاالمجالومقارنةذلكبنظامالتعليمبالعراق .



1- اعدادالمعلمفيالولاياتالمتحدةالامريكية.
تطوراعدادالمعلم:
كانتالكنيسةهيالتيتتولىشئونالتعليمفيامريكاقبلالاستقلال.
وكانالقساوسةورجالالدينهمالذينيقومونبالتدريسكمعلمينوربماكانذلكالسببوراءالنظرةالىالعالمعلىانهيتصفبالاخلاقالكريمة.
وحتىنهايةالربعالاخيرمنالقرن19لميكنينظرالىالتدريسعلىانهمهنةتتطلبالاعدادالسابقلهاشأنغيرهامنالمهن .وكانتالفكرةالسائدةهيانمنلديهالمامبالمادةالدراسيةيستطيعأنيقومبتدريسها .ومعانخفاضالأجورالتيكانتتدفعللمدرسينآنذاكفأنهلميكنيقبلعلىالمهنةالاالاذكياءوذويالحظالكبيرمنالتعليم .ومنهناكانمنالطبيعيانتنخفضمكانةالمهنةفينظرالناسواعينأصحابها.
فقدتبينأنألالمامببعضالمعلوماتليسكافيآلتدريسالمادةوانمايتطلبالامراعدادخاصآ.ومنثمبدأتفكرةانشاءمعاهدخاصةلاعدادالمعلمينوتدريبهم. وكانتاولمدرسةخاصةلاعدادالمعلمينمدرسةالنورمالالتيانشئتفيفرمونتسنو 1823.وقدتلاذلكقيامأقساملاعدادالمعلمينفيالجامعاتالامريكيةوأخذالاهتمامباعدادالمعلينيمثلاهنمامآمتزايدآفيالولاياتالمتحدةالامريكيةحتىوقتناالحاضر. ولميكنهناكاولالامرشروطمعينةلاختيارطلابمدارسالمعلمينوانماكانتهذهالمدارستعادلمستوىالمدرسةالثانويةفكانيلتحقبهامنأتمالدراسةالابتدائية .وكانتمدةالدراسةسنتينزيدتالىاربعسنواتسنة 1925 وقداخذالاهتمامبشروطالقبولبتزايدبصورةمستمرة.
- انماطمعاهداعدادالمعلمين:
توجدعدةانماطمنالمعاهدلاعدادالمعلمينفيامريكاومناهمها:
مدارسالنورمالوكلياتالمعلمينواقسامالتربيةفيالجامعاتومدارساوكلياتالتربيةوسنفصلالكلامعنكلمنهافيالسطورالتالية:
1_مدارسالنورمال:
وهياقدمالمعاهدولهااهميةتاريخيةفيتطوراعدادالمعلمينفيامريكاومنالمعروفانهااولمدرسةخاصةمنهذاالنوعانشئتفيفرمونتسنة1823امااولمدرسةنورمالعامةفقدانشئت 1839فيماساشوشتس(2)بفضلهوراسماناحدروادالمدرسةالعامةفيامريكاكماسبقاناشرنا.ونظمتهذهالمدرسةعلىالنمطالروسىاذكاننظامالتعليمفيروسياوكذلكمدارساعدادالمعلمينبهاتحظىبشهرةكبيرةآنذاك.
فكانتهذهالمدارستعدممهدةللمرحلةالاولىوكانتحركةمدارسالنورمالتستهدفالارتفاعبمستوىالتعليمالاولىبتحسيننوعيةالمعلم
وقدتأثرتحركةمدارسالنورمالبكتاباتروسووهوبارتوبستالوتزيوفروبلثموليمجيمسوجونديوىفيمابعد-فعلىحينكانتمدارسالنورمالالاولىتهتمبالجانبالتحصيليللتلميذواجادةتعليمهالقراءوالكتابةوالحساببدأتفيمابعدتعنيبطبيعةالطفلواحتياجاتهالناميةوألقتعلىالمعلممسئوليةجديدةنحوفهم
الطفلوحفزهواستثارتهللتعلم
وكانيقبلبمدارسالنورمالالتلاميذمنالمدارسالاوليةويعدونفيهاللتدريسفيمدةتتراوحبينعدةأسابيعقليلةوسنتين.وقدتطورتمدارسالنورمالتطورآكبيرآلاسيمابعدسنة 1870معالتوسعالكبيرفيالتعليمالثانويالمجانيوفيسنة 1900بدأتكثيرمنمدارسالنورمالتشرطالحصولعلىشهادةالدراسةالثانويةللالتحاقبهاوفيسنة 1929 بدأتكثيرمنمدارسالنورمالفيجعلمدةالدراسةبهاأربعسنواتتنتهيبالحصولعلىدرجةعلميةعالية.وفيمنتصفالثلاثيناتبدأتفيتسميةمدارسالنورمالتتغيرالىكلياتللمعلمينوكلياتللتربية .وعلىكلحالفأنمدارسالنورمالاخذتطريقهاالىالزوالحاليآولايوجدمنهاالااعدادقليلة.
2-كلياتالمعلمين:
وتقومباعدادمعلميالتعليمالابتدائيوالثانوي،وبعضهايعدالمعلمينللكلياتوالجامعاتوتمنحدرجةالماجستيروالدكتوراه.
3-اقسامالتربية :
وهيتوجدكأقسامفيكلياتالفنونالحرةاوالكلياتالحكومية (الرسمية)الجديدة .وتتشابهخطةالدراسةبهامعكلياتالمعلمينوتوجدهذهالاقسامايضآفيبعضالمجتمعاتاوتوجدضمنقسماكبريضمالعلومالاجتماعيةمثلااوالفنونالحرة.وقدبدأاهتمامالجامعاتبأعدادالمعلممنذ1873عندماانشأتجامعةايوااولكرسيدائمللتربيةفيامريكاوتبعتهاجامعاتاخرى.
4-مدارسالتربياتاوكلياتها:
وتكونهذهالمدارساوالكلياتتابعةللجامعاتالحكوميةاوالخاصةومعظمالمعلمينحاليآيعدونفيالجامعاتوكلياتالفنونالحرة.
- مدةونظمالاعداد:
مدةالدراسةالعاديةلاعدادالمعلمهياربعسنواتوقدتصلالىخمسسنواتفيبعضالاحيان .ويقوماساساعدادالمعلمعلىتدريبهفيثلاثةجوانبومجالاترئيسية :مجالالثقافةالعامةالتيتساعدعلىتوسيعافقهومداركةفيتربيةالتلاميذوتعاملهمعهم،ومجالالثقافةالخاصةالتيتتعلقبتخصصههيمادةدراسية
اوفيميدانمنالميادين،واخيرآميدانالثقافةالمهنيةالتيتتعلقبدورةكمعلمواكسابهالمهاراتالمهنيةالمصرفيةوالسلوكيةالتيتساعدهعلىالقيامبمهنةالتدريس .ومعاتفاقنظمالاعدادمعهذهالجوانبالثلاثة،فانهاتختلففيترتيبهاوتنظيمها.وبالنسبةلنظامالاربعسنواتيوجدنظامانشائعاناحدهمايخصصالسنتينالاولينللثقافةالعامةوالسنتينالاخيرتينللاعدادةالمنهىاالتربويوالتخصصيمناصفةاماالنظامالثانيفيقومعلىاساستوازيالجوانبالثلاثةمعالسنواتالاربع . امابالنسبةلنظامالخمسسنواتفهناكنظامانايضآ:النظامالاولتخصصفيهالسنواتالاربعالاولىبالتساويللثقافةالعامةوالثقافةالتخصصيةفيمادةاوفيميدانبأكمله.وتخصصالسنةالخامسةللاعدادالمهنيالتربويبصورةكليةوالنظامالثانييتوازىفيهالجوانبالثلاثةالعاموالخاصوالمهنيعلىمدىخمسسنواتعلىغرارماسبققولهبالنسبةلنظامالاربعسنوات
-التصديقوالترخيصبالعملفيالتدريس :
يتولىالمجلسالقوميللتصديقعلىتربيةالمعلمينالذيأنشئسنة 1954للاشرافعلىاعدادالمعلمينمنالناحيةالمهنية،ويتمتعهذاالمجلسبحريةواستقلالذاتيفيالسياسةالىيتبعهابالنسبةلاعدادالمعلموتعتبروظيفةالمجلسهيالتصديقعلىتربيةالمعلمينواعتمادالمعاهدالتيتقومبهافحسبوانمايقومبدورفيتطويراعدادالمعلم.كماتتولىاللجنةالقوميةلتربيةالمعلموالمستوياتالمهنيةالتيانشئتمنذسنة1946طبعدليلدوريلمتطلباتمنحتراخيصالعملبالتدريبفيالولاياتالمتحدة .وتتطلبكلالولاياتمنالمعلمينشهادةاوتصريحآللعملبالتدريسفيالمدارسالاوليةقبلانيسمحلهمبالتدريسفيهذهالمدارس .وكثيرمنالولاياتيتشرطانيقدمالمعلممايثبتانهفيصحةجيدة.
-مرتباتالمعلمينواوضاعهمالماديةوالاجتماعية:
علىالرغممنالتحسنالذيطرأعلىمرتباتالمعلمينعلىمدىالسنينفانالمعلمينكفئةمهنيةلاتزالمرتبتهااقل.
لقداثرعنروبرتهتشنزالرئيسالاسبقللجامعةشيكاغوقوله:انالمجتمعلايمكنهانيحصلعلىمدارسجيدةبدونمعلمينجيدين،وانهبمعاملةكالأجيرالذييجرالعربةفانالمجتمعلايبديبهذاأياحتراملمهنةالتدريس.
التدريباثناءالمهنة.
يعتبرالتدريباثناءالخدمةفيكثيرمنالولاياتاجبارياواحياناتتوقفزيادةالمرتبعلىالنجاحفيالبرامجالتدريبيةالمتقدمةوتوجدبرامجتدريبيةمتنوعةبعضهاقصيرالاجلوالبعضالاخرطويلالاجل .كمايمنحالمعلموناجازاتدراسيةبمرتبلمدةعاميلتحقونفيهابالدراساتالتيالجامعاتللمعلمين.
الروابطالمهنيةللمعلمين:
توجدكثيرامنالروابطالمهنيةللمعلمينعلىالمستوىالقوميوالاقليميوالمحلي،وتعتبرالرابطةالقوميةللتربيةاكبرهذهالروابطليسفيامريكافحسب،بلومناكبرالروابطفيالعالماجمع،اذتضممايقربمنمليونعضو،ونظرآلاهميتهاالكبرىفسنخصهابالكلامفيالسطورالتالية:
الرابطةالقوميةللتربية:
وهيرابطةخاصةوليستحكومية.وقدانشئتهذهالرابطةسنة 1857وكانتتعرفعندئذبأسمالربطةالقوميةللمعلمينثمتغيراسمهاالىالرابطةالقوميةللتربيةسنة1907.والغرضمنانشاءهذهالرابطةهوالعملعلىترقيةمهنةالتدريسوالنهوضبتربيةالشعبلمجتمعديمقراطيمتحضر.وفيسبيلتحقيقذلكتقومالرابطةبنوعينمنالانشطة:
اولا:عنطريقمجلتهاالتيتطبعتسعمراتسنويآ،وكذلكمطبوعاتهاالاخرىالىجانبالمؤتمراتالتيتعقدهاوتستهدفهذهالانشطةالنموالمهنيلاعضائهاوتنشيطالبحوثالتربوية.
ثانيا:تنميةالوعيالجماهيريوالرأىالعامنحوالتربيةوترقيةميدانالتربيةفيالبلاد.

اعدادالمعلمينفيالاتحادالسوفيتيالسابق,
لقداكدالسوفيتاهميةالمعلمواهميةالدورالذييلعبهفيتحريرالفردمنالخوفوالفقر.قالمالينسون:اناعدادالمعلمينفيالاتحادالسوفيتييستهدفتحقيقغرضينرئيسين :اولهماالتأكدمنانهيمكنالاعتمادعليهممنالناحيةالسياسية.
وثانيهماالتأكيدمنانهميوضحونمنخلالتدريسهمبصورةمستمرةالعلاقةبينالتعليمالعاموالحياةالاقتصاديةللبلاد. وقدعولالبلاشفةبعدتسلمهممقاليدالحكمفيالبلادعلىاهميةالتربيةفياحداثالتغييرالسياسيوالاقتصاديوالاجتماعيالمنشود،وبرزتاهميةالدورالذييمكنانيلعبهالمعلمفيهذاالسبيل،ومنهناتأكدتضرورةالعنايةبأعدادهوتدريبهعلىنطاقواسع .يؤكدذلكالبياناتالاحصائيةالتيتشيرالىالارتفاعالهائلفياعدادالمعلمينفيظلالبلاشفةالسوفيت،فقبلالثورةكانيوجدحوالي 260الفمعلمفيكلالاتحادالسوفيتي
وقدوصلعددهمالىمايقربمن7ر2مليونمعلمحاليآ .وقدتمخلالالخطةالخمسية 1965-1970 تدريب 412 الفمعلم .
ويتماعدادالمعلمينفيالمدارسالبيداجوجيةوالمعاهدالبيداجوجيةوالجامعات.ونضرآلاهميةالنوعينالاوليننفصلالكلامعنهمافيالسطورالاتية :المدارسالثانويةالبيداجوجية :
وهيفيمستوىالمدارسالثانويةوتقومبتدريبمعلميالمداسالابتدائية .وبهايتلقىالطالبتعليماثانوياعاماوتدريباتربوياخاصة .ومدةالدراسةبهااربعسنواتومعظمالتلاميذيحصلونعلىمكافآتدراسيةواقامةمجانيةفيمساكنالطلبة.
ويمتحنالطالبفينهايةالدراسةفياللغةالروسيةولغتهالوطنيةوطرقتدريساللغةوالرياضياتكمايمتحنفيالعلومالتربويةوالاجتماعية.
منهجالدراسةبمدارسالمعلمين:
يشملمنهجالدراسةالموادالدراسيةالعامةالىجانبالتشريحوعلمالنفسوصحةالطفلوعلمنفسالطفلوعلمنفسالتربويوالعلومالتربويةالاخرىوادبالاطفالوطرقالتدريسفيالمرحلةالابتدائية.
ويديرالمدرسةالبيداجوجيةمديرولهمساعداومساعدينويساعدهايضامجلسادارةالمدرسةالذييضمفيعضويتهبعضالمدرسين،ومهمةهذاالمجلساستشاريةيقوممنخلالهابتقديمالمشورةومناقشةالموضوعاتالتيتهمالمدرسة.
المعاهدالبيداجوجية:
وهيمعاهدتعادلالمستوىالجامعي.وتقومباعدادالمعلمينفيالاحياءوالجغرافيةواللغاتالاجنبيةوالتربيةالرياضيةوالموسيقىوالغناءوالرسموالرسمالميكانيكيوالموضوعاتالفنيةالعامةواصولالانتاجالزراعي .
وفيمعظمهذهالمعاهديتماعدادالمعلمفيمادتينمتقاربتينكالرياضياتوالفيزياءمثلاومدةالتخصصوالدراسةفيمادةواحدةهياربعسنواتتزدادالىخمسسنواتبالنسبةللتخصصفيمادتين.
ولكثيرمنالمعاهداقسامتعرفبأقسامالمهنالاجتماعية،وظيفتهااعدادالطلبةللقيامبمختلفالانشطةالاجتماعيةالتييواجهونهافيمستقبلعملهمكمعلمينقبلتنظيمالانشطةالاجتماعيةوالرياضيةوالقاءالمحاضراتفيالموضوعاتالسياسيةوالعلميةوالاجتماعية.
وتقوماكادميةالعلومالتربويةللاتحادالسوفيتيباعدادالمتخصصينفيالميدانالتربويالذينيقومونبعملالبحوثالتربويوالتدريسفيالمعاهدالبيداجوجيةكمايقومبالتدريسفيهذهالمعاهدايضآالمدرسونمنذويالخبرةاوالكفاءةالعالية.
وتوجدفي بعضالمعاهدالبيداجوجيةاقساممسائيةتكونالدراسةبهامرتيناوثلاثمراتفيالاسبوع.وتوجدايضافيبعضالمعاهدالبيداجوجيةاقساملاعدادمعلميالمدرسةالابتدائيةمنحملةالمؤهلاتالعالية،ولماكانتاحتياجاتالبلادمنالمعلمينتحددقبلهابعشرةاعوامفانهذاالتحديدهوالذييتحكمفينسبةالمقبولينفيهذهالمعاهد
ادارةالمعهدالبيداجوجية
يتولىادارةالمعهدالبيداجوجيمديريساعدهمديرونمساعدونولكلقسممناقسامالمعهدعميدولكلقسمرئيسواساتذة،واساتذةمساعدونومحاضرونويعتبرالمجلسالعلمي (الأكاديمي) أعلىسلطةاستشاريةللمعهد،وهويتكونمنمديرالمعهدرئيسالهوالمديرينالمساعدينوالعمداءورؤساءالاقساموممثلينلاعضاءهيئةالتدريسوممثلينللحزبواتحادالتجارة .ويتولىهذاالمجلساختيارالعمداءومناقشةالاعمالالمتعلقةبالمعهدويرشحللوظائفالخاليةمنبينالمتقدمينلها.وينمالتصويتعلىقراراتالمجلسبطريقةسريةوتتكونمجالسالاقساماوكلياتالمعهدبنفسالطريقة.
التدريبفياثناءالخدمة:
توجدبرامجلتدريبالمعلمينفياثناءالخدمةويقومبهذاالتدريباثناءمعاهدمركزيةعلياللتدريبفيكلالجمهوريات،وتقومهذهالمعاهدكلعامبتنظيممقرراتدراسيةودراساتتضمتقريباالمدرسينفيالاتحادالسوفيتيكماتنظملقاءاتواجتماعاتللمدرسينعلىمستوىالحياوالمدينةاوالمنطقةقبلبدءالعامالدراسيلتبادلالمعلوماتوالخبراتومناقشةاهمالمشكلات .
مرتباتالمعلمين:
انالمعلمينفيالاتحادالسوفيتيكفئةمهنيةمنوضعاقلمناقرانهمفيالمهنالاخرى .ومعانرجالالعلمفيالاكاديمياتوالجامعاتيحظونبرواتبتعتبرمتواضعنسبيا.فمرتبمعلمالابتدائيةيتساويمعاجرالعاملالماهر .ومعانمرتبمعلمالمرحلةالثانويةيعتبراحسننسبيااذتعادلبدايتهنفسبدايةالطبيبالمبتدئفانفرصترقيالمعلمفيالخدمةتكوناقلنسبياممايترتبعليهفيالنهايةتخلفوضعهالمادي.
اعدادالمعلمينفيانكلترا
لمهنةالتدريسفيانكلتراكمافياوربااصلمزدوجفهيمنناحيةترجعفياصولنشاتهاالاولىالىمايسمىبالمهنالمتعلمةكالقانونوالطبومنناحيةاخرىترجعالىقيامالحكومةالوطنيةبالتوسعفيالتعليمالعامومااستلزمهذلكمنتوفيرالمعلميناللازمينلهذاالتوسع،فقبلانشاءادارةحكومةمركزيةللتعليمفيالثلاثينياتمنالقرنالتاسععشركانتالجمعياتالدينيةهيالتيتمدالتعليمالاوليبالمعلمينكماكانتجامعةكمبريجواكسفوردتمدالمدرسةالثانويةالاكاديميةبالمعلمين .
وفيكلاالحالتينكانالمعلميمثلسلطةيستمدمصدرهامنخارجبيئتهالمباشرةاووسطهالقريبوربماكانمناهممايميزالمعلمفيانكلتراعنهفيامريكا،ففيحينانالمدرسفيانكلتراهوالذييقدمللمجتمعالقيمالتيتحظىبالقبولنجدانالمجتمعفيامريكاهوالذييفسرويحددللمعلمالدورالذييلعبه.
الوضعالحاليلاعدادالمعلمين:
يتماعدادالمعلمينفيانكلترافينوعينمنالمعاهد .معاهداواقسامالتربيةبالجامعاتوكلياتالمعلمين .ويمثلالنوعالاولمنالمعاهداعدادالمعلمعلىالنظامالتتابعياماالنوعالثانيفيمثلالنظامالتكاملي.
معاهدواقسامالتربيةفيالجامعات
يشرطللالتحاقبمعاهدواقسامالتربيةبالجامعاتالحصولعلىالدرجةالجامعيةالاولى،ومدةالدراسةسنةدراسيةاكادميةتكرسكلهاللاعدادالمهني،يدرسالطالبخلالهاالموادالتربويةوألسيكلوجيةالىجانبالتدريبالعلميفيالمدارسعلىغرارماهومعروففينظامالاعدادالتتابعيللمعلمكمااشرنا،ونظامالدبلومالعامةفيكلياتالتربيةفيجمهوريةمصرالعربية.
كلياتالمعلمين:
يقبلبهاعادةغيرالجامعينوانكانقليلمنهايقبلالجامعيينكماسنفصلفيمابعدوكلياتالمعلمينعلىنوعين :كلياتعامةوكلياتتخصصيةوبالنسبةللكلياتالعامةفهيتعدالمعلمينفيالموادالمختلفةاماالكلياتالتخصصيةفبعضهايعدالمدرسينفيميادينمعينةكالتربيةالرياضيةوالتربيةالفنية .وقداقترحتلجنةروبنزللتعليمالعاليعدةتوصياتللنهوضباعدادالمعلممناهمهاتغيراسممعاهدالمعلمينالىكلياتالتربيةعلىغرارالتسميةالمستخدمةفياسكتلندافيالشمال .وانتكونمدةالدراسةبهااربعسنواتتمنحفينهايتهادرجةالليسانسفيالتربيةوانأيكليةللمعلمينتابعةللجامعةيجبانتصبحكليةللتربيةتتبعمنالناحيةالاكادميةمجلسالجامعةوتكونمسئولةامامهعنالدرجاتالتيتمنحهاكلياتالمعلمين . الخاصالىكلياتالتربيةمعبعضترتيباتخاصةمنناحيةالتمويلوقدلقتهذهالاقتراحاتترحيباكبيرا.
شروطالالتحاق:
يتشرطفيقبولالطالببكلياتالمعلميناللياقةالجسميةوالخلقيةوالصحيةلممارسةمهنةالتدريسوالايقلعمرالطالب 18سنةوقتالالتحاقوانيكونناجحافيخمسموادعلىالاقلفيالثانويةالعامالمستوىالعاديويقلعددهذهالموادبشرطانيكونناجحافيمادةاواكثرفيالمستوىالمتقدماوالرفيع.
مدةالدراسة:
مدةالدراسةبكلياتالمعلمينثلاثسنواتيدرسخلالهاموادالثقافةالعامةونظرياتالتربيةوالتدريبالعلميفيالمدارسيضافالىذلكالتخصصفيمادةاومادتينودراسةالموادالاساسيةكاللغةالانجليزيةوالرياضيات.ومعظمهذهالكلياتتتبعالسلطاتالتعليميةالمحليةوهيالتيتشررفعليهاوتمولها.وبعضهايتبعالهيئاتالدينيةوالطائفية.
التدريباثناءالخدمة :
تقوموزارةالتربيةوالسلطاتالتعليميةالمحليةومعاهدالتربيةوالمنظماتالمهنيةبتقدمبرامجتجديديةللمعلمينالعاملينوذلكبهدفتجديدمعلوماتهمفيالتدريس،وهذهالبرامجمدتهاقصيرةعادةكماتوجدبرامجطوليةتمتدلسنتيناوثلاثسنواتتقدمفيهاالدراسةعلىاساسبعضالوقتوليسالتفرعالكامل .
الاوضاعالاقتصاديةوالاجتماعيةللمعلمين :
يعينالمعلمونفيانجلترابمعرفةالسلطاتالمحلية.لكنتحديداجورهمومرتباتهميتمبمعرفةلجانخاصةعلىالمستوىالقومي.ولكلميدانمنالتعليملجنةخاصةبهفهناكلجنةالتعليمالابتدائيوالثانويلجنة (بيرنهام) نسبةالىرئيسهالوربيرنهامولجنةالتعليمالمستمرولجنةبلهاملكلياتالمعلمينولجنةالمعاهدالزراعية.وتعاملمرتباتمعلميالتعليمالعامفيانجلتراحالياحسبكادريعرفبكادربيرنهامويتراوحجداولالمرتباتحسبهذاالكادربيناولمربوطالمرتبوهو720 جنيهااسترالياونهايةالمربوطوهو 1400 جنيهفيالسنةيضافالىذلكبعضالزياداتالأضافيةحسبدرجةالتخرجودرجاتالشرفالجامعيةوجهةالمكانالذييعملفيه . ويأخذناظرالمدرسةبدلنظارةحسبحجمالمدرسةوالحدالأدنىلهذاحوالي 250 جنيهااسترالينافيالسنةويصلالى 500جنيه.
الروابطالمهنيةللمعلمين:
توجدكثيرمنالروابطالمهنيةللمعلمينفيانجلترامنابرزهاواكبرهاواهمهاالاتحادالقوميللمعلمينوهويضممعظمالعاملينفيميدانالتدريسبكلانواعالمدارسالخاصةوالرسمية .واهماهدافالاتحادالارتفاعبمهنةالتدريسوتحسينالاوضاعالمهنيةللمعلمينوتعزيزصلاتالمعلمينبزملائهمفيالبلادالاخرى .
ويشاركالاتحادبرسمسياسةالتعليمللبلادباشراكهفياللجانالتيتشكلهاوزارةالتربيةلدراسةامورالتعليمالمختلفة .كمايقومالاتحادبالعملعلىرفعمستوىالمهنةوتدعيمالصلةبيناعضائهابماينشرفيمجلتهالاسبوعيةوفيالكتبوالنشراتوالمطبوعاتالاخرىالتييصدرهاللجمهوروالمعلمينعلىالسواء.
اعدادالمعلمينفيفرنسا
عندزيارةكوزانالاتحادالسوفيتيعام 1831 موفدامنقبلالحكومةاعجبكثيرابالمدارسالروسيةوبناءاعلىماشاهدهاقترحاصلاحوتطويراعدادالمعلمفيفرنساومنهاانتقلتالفكرةالىالولاياتالمتحدةالامريكية .
مدارسالنورمان.
فيسنة 1869 انشاتفيفرنساكلياتلاعدادالمعلميالتعليمالابتدائيفيكلاقليموفيعام1879 اصبحكلاقليمملزمابحكمالقانونانينشيءعلىالاقلكليةمعلمينواخرىللمعلمات،وكلاقليميتولىمسئوليةالتعليمالابتدائيمنكلجوانبهبمافيذلكاختيارالمعلمينفيحينتتولىوزارةالتربيةالوطنيةدفعالمرتباتوتقريرالمناهج.
وبعدالحربالعالميةالثانيةاهتمتفرنساباصلاحالتعليموشكلتلهذاالغرضلجانمتخصصةوبذلكاصبحمنالمباديءالرئيسيةفياعدادالمعلمهوانيكونعلىحظمنالثقافةالعامةوالثقافةالمهنية .
الوضعالحاليلاعدادالمعلمينفيفرنسا.
يسمىمعلموالمدرسةالابتدائيةوماقبلهامدرسونوهميعدونفيمدارسالنورمانحيثتوجدمدرستانمنهاعلىالاقلفيكلادارةاحداهمالاعدادالمدرسينوالاخرىلاعدادالمدرسات .
ويختارالطلبةعلىاساسامتحانمسابقةبينالمتقدمينللقبولبمدارسالنورمالليعدوامدرسينوبعدالحصولعلىهذهالشهادةيتلقىالطلبةدراسةمهنيةتربويةلمدةعاماوعامين.
ويلعبالمدرسونوالمدرساتدورااجتماعياوتربوياايجابياللمشاركةخارجالمدرسةفيالانشطةالاجتماعيةالمختلفةلاسيماالمجتمعاتالريفيةكالمشاركةفياعمالالمدنوالجمعياتالزراعيةوغيرهامنالنشاطاتالاجتماعية.
امامعلمواالتعليمالثانويفيعدونفيمراكزمتخصصةللاعدادالتربويوالمهنيويتلقونتدريباخاصالمدةعاميدرسونخلالهامايتعلقبالمراهقةوالبيئةالاجتماعيةوالاقتصاديةويؤديهذاالتدريبالىشهادةالاستعداداوالتاهيلللتدريسفيالفصولالنظريةاوالعملية .
امامعلموالبرنامجالرئيسيللتعليمالثانويفيالاقسامالكلاسيكيةوالحديثةوالفنيةفيسموناساتذةويشترطفيهمالحصولعلىدرجةجامعيةمعينةفيمادةتخصصهم .
مرتباتالمعلمين.
تتحددمرتباتالمعلمينحسبالكادرالعامللموظفينالحكوميينفيالدولةوحسبوضعالمعلمفيالسلمالوظيفيفيالفئاتالمختلفةسواءكانمدرسااومدرسةوكلفئةمنهذهالفئاتتقسمالىدرجاتيرقىاليهاحسبالاقدميةاوبالاختيارفيحالةتميزالكفاءةبناءاعلىرايالمفتشينز
ويحصلالمعلمونكغيرهممنموظفيالدولةعلىاعاناتاجتماعيةوعلاوةللسكنوتامينااجتماعياويحرمعلىالمعلمينالاشتغالفينفسالوقتبالمهنالتجاريةولكنيسمحلهمباعطاءالدروسالخصوصيةوالاشتغالبالصحافةوالبحوثويخصممنمرتباتالمعلميننسبةللمعاشتختلفباختلافالمرتبوالدرجة.
مماتقدممناستعراضموجزلاعدادالمعلمينفيبعضالدولالمتقدمةنستطيعاننستخلصمدىالتشابهوالاختلافبينهذهالدولومايتبعهالعراقمنبرامجوالياتفياعدادالمعلمينفالطلبةبمالديهممناحاطةعلميةوقدرةعلىاجراءالمقارناتولمختلفالمهامالمعرفيةآليناانتكونتلكالمقارنةموكلةاليهمففيالعقلالرشيديكمنالرأيالسديد.
• دراسةنظمالتعليمالمعاصرةفيبعضدولالعالم:
سنتناولفيهذاالمجالالنظمالتعليميةفيالدولالكبرىوالتيتحظىبنفوذعالميكبيرفيمجالالسياسةالعالميةوتاثيرهاالقويفيمجرياتالامورفتلكالدولوالتينالتعلىتقييماتمتميزةمنخلالماتنشرهالمنظماتالعالميةالمتخصصةفيالتربيةمثلمنظمةاليونسكووالمكتبالدوليللتربيةبجنيفومركزالتخطيطالتربويبباريسوغيرهامنالمنظماتالعالميةوعلىهذافانناسنتناولالنظمالتعليميةالمعاصرةفيدولكبرىهياليابان،الولاياتالمتحدة،انكلترا،فرنسا،كذلكسنلقياطلالةموجزةعلىبعضالنظمبالدولالعربيةوالتينجدانهاتستحقالرعايةفيهذاالمجالومنهذهالنظمالتعليميةهونظامالتعليمفيالسعوديةمنطلقينبذلكمنمكانتهاالاقتصاديةونظامالتعليمفيمصرلمالهامنحضورسياسيوعلميعربياوعالمياومقارنةذلكبنظامالتعليمبالنظامالتعليميفيالعراق.

• نظامالتعليمفياليابان:
- العواملالسياسية .لقدنصالدستوراليابانيعلىانجميعافرادالشعبالحقفيتعليممتساويتمشىمعقدراتهمكمايحددهاالقانونويلزماولياءالاموربادخالاولادهموبناتهممدارسالتعليمالاجباريكماتنظمهاالقوانينوانهذاالتعليمالاجبارييكونمجاني.
- قانونالتعليم.
ينصقانونالتعليمعلىالاتي:ـ
أ‌- انالهدفمنالتربيةالنموالشاملوالكاملللشخصيةوصولاالىشخصيةسليمةالجسموالعقل.
ب‌- يمنحالافرادفرصمتساويةفيالتعليمبغضالنظرعنأياعتبارآخر.
ت‌- الزاماولياءالاموربارسالاولادهمومنتحتوصايتهمالىمدارسالتعليمالعامفيالسنالمحددلذلك.
ث‌- انيعملالرجالوالنساءمتعاونينفيالمجتمعوعليهفالتعليممختلطفيالمدارس.
ج‌- المدارسالتيحددهاالقانونهيمدارسعامةتمتلكهاالدولةولايحقلاحداقامةمدرسةخاصة.
• المجلسالقوميلاصلاحالتعليمفياليابان:
وتتكونمن 25 عضوايعينهمرئيسالوزراءمستندابذلكعلىموافقةمجلسالنوابومجلسالشورىوهذاالمجلسمخولبدراسةالتعليمومهامهتتلخصبالاتي:ـ
1- تنظيموبرمجةالتعليمالمستمروتصحيحكلماهوخاطئ.
2- زيادةالاهتمامبالتعليمالعاليوتنوعتخصصاته.
3- اثراءوتنويعالتعليمالابتدائيوالثانوي.
4- الاهتمامبالمعلممنحيثالاعدادوالتاهيلوالمعيشة.
5- مواكبةعصرالمعلومات .
• العواملالاقتصاديةوالمجتمعالياباني.
لقدتحولالمجتمعاليابانيمنمجتمعزراعيطبقيفقيريرضىبحدالكفافمنالمعيشةالىمجتمعصناعييتمتعبمستوىعالمنالمعيشة .وهكذااصبحتاليابانتمتلكنظامااقتصادياعملاقاتخطىوبجدارةكلالازماتالاقتصاديةوانقدرتهاالاقتصاديةوالتكنلوجيةاصبحتتؤهلهالانتتحولالىمنقوةعظمىالىاعظمقوةبالمعنىالامنيوالعسكريوالسياسي. وانماحققتهاليابانفيالمجالالتعليميهوثورةعلميةحقيقيةفبرغمماتعرضتلهمنظروفقاسيةبعدالحربالعالميةالثانيةاستطاعتانتصلالتلاميذبتعليمالزاميللاعمارمن6-15 بنسبة9.99% ولهذاكانتتجربةاليابانهيالافضلوعلىكلشعبحييريدانيعيشالحياةبمعناهاالحقيقيانيفكربهذهالتجربةالحيةوالمتميزة.
• العواملالمرتبطةبتقدمالمجتمعالياباني.
انتفوقاليابانفيمجالاتمتعددةومتنوعةيعودالىالعديدمنالعواملمنهاالاتي:ـ
- موقعهاالجغرافي.
انحدوداليابانالطبيعيةاضفتعليهاتصورابالوحدةوالتماسكوالتجانسوابرازهويتها،اضافةالىموقعهاالجغرافيالذيجعلهابعيداعندائرةالصراعوالتوتروالاطماعممااضفىعليهاطابعالهدوءوالاستقراروالتفرغللبناءوالحياةالمدنيةالخاليةمنالصراعاتالعسكرية.
- المؤثراتالاجنبية.
اناتصالاليابانبالغربكانلهالدورالهامفيهذاالمجالمماجعلهااكثرانفتاحاعلىالغرب.
- خصوصياتالثقافةاليابانية.انتكوينالنسيجالثقافيوالتراثاليابانيومايتصفبهمنالمرونةوالقابليةللاقتباسوالاستيعابللمفاهيموالافكارالاجنبيةوقدرتهعلىالتكيفمعهاوصبغهابالصبغةاليابانية.
• الجهةالمسؤولةعنالتعليمفياليابان.
انالجهةالمسؤولةعنالتعليماليابانيهيوزارةالتربيةوالثقافةوالعلومومنمهامهذهالجهةهي:
- الاشرافعلىقطاعاتالتعليمالمختلفة.
- توحيدالمناهجوالكتبالمصاحبةلها.
- التدريبالمستمرللمعلمينوالاشرافالمستمرعلىجمعيتهم.
- تزويدالمدارسبالجديدمنوسائلالتعليمووسائلهالحديثة.
- اعدادالدراساتالمسحيةوالبحثيةالتيتعنىبالنظامالتعليمي.
- الاشرافعلىاختباراتالطلبةالنظريةوالعملية.

• نظامالتعليمفياليابان.
اننظامالتعليمفياليابانقدحدد 6 سنواتلتلاميذالتعليمالابتدائيوثلاثسنواتللثانويةالدنياوثلاثسنواتللثانويةالعلياواربعسنواتللمرحلةالجامعيةوقداضافتسنةخامسةللتعليمالجامعيوهذهالسنةمخصصةللتدريبالعملي،والدراسةفياليابانفيرياضالاطفالوالتيتبدافيسنالرابعةامافيالمرحلةالثانويةالدنياوالعلياهوالزاميالجميعافرادالشعب.ويبلغعدداسابيعالدراسة 35 اسبوعاومدةالحصة 45 دقيقة.وعطلةالاسبوعلديهمهيالسبتوالاحدوقداقرهذافيعام 2002 .
انطالبالمرحلةالثانويةالذييبلغمنالعمر 14 عامفياليابانيكونقدتعرضلتعليملميتعرضلهطالبامريكييبلغمنالعمر 18 عاماوهكذافالطالباليابانييحصلعلىنتائجعاليةفيالاختباراتالعالميةالتيتقيسالقدراتفيالرياضياتوالعلوماكثرمنالطفلالامريكيوالبريطانيوالفرنسيوهذايعودبالدرجةالاولىلنظامالمناهجالموجودفياليابانولطريقةالتعليمالمقدمةفيها.حيثيتماعدادالمناهجوتطويرهاوفقالمعاييرالاتية:ـ
- الاعتمادعلىالدراساتالبحثيةالمتخصصةمنخلالالمؤسساتالحكومية.
- اخذاراءاولياءالامورفيمايقدملابنائهممنخدماتتعليمية.
- التطويرالمستمروفقالتطورالعلميوالتقنياعتماداعلىماتقدمهلجانمتخصصةفيهذاالمجال.
- الاعتمادعلىالناتجالوطنيفيالتعليموالدراسةبشكلعميق.
• طرقالتدريسواساليبالتعلمعندالمعلمالياباني.
انالتعليماليابانييركزعلىالجانبالعلميالتطبيقيويستخدماساليبالممارسةمنالمرحلةالابتدائيةوالىالمراحلالعليابالتعليم .ولايميلالطفلاليابانيالىاستخدامالحاسوبعندتعليمهمذلكانالطفلاليابانييوجدلديهحسوبشخصيفيالمنزللذافهويستمتعكثيرابالطرقالاخرىمثلاسلوبحلالمشكلاتوالالعابالتعليميةالاخرى.
امابخصوصالامكاناتالمهنيةوالثقافيةالتييمتلكهاالمعلماليابانيفهيالتيجعلتمنالتعليمفيذلكالبلدمتعةورفاهيةوجعلتمنالمدرسةمكانامحبوبالدىالطلبة .
فالمعلماليابانييمتلكقدراتابداعيةتتمثلبقدرتهعلىجذبالانتباهوالقدرةعلىاستخدامالتقنيةبفاعليةبلانعملالمعلملاينتهيفيالمدرسةبليمتدداخلالاسرةليكونقادراعلىمتابعةطلبتهداخلالمدرسةوخارجهاممااضفىمكانةاجتماعيةرفيعةعلىمهنةالمعلمواصبحتمنالمهنالمرموقةوالمحترمةفياليابان.
وهكذافانتحولالتعليمفياليابانوتغييرمناهجهمنمنهجقائمعلىالطقوسالدينيةبسببالحربالعالميةالثانيةالىمنهجقائمعلىالبحثوالتطويراستطاعانيضعاليابانفيمكانةمهمةبيندولالعالمالمتقدمةويشكلعلامةبارزةبينمناهجهافاصبحالتعليمفيالياباناستثمارامضمونالربحللثرواتالطبيعيةوطريقاللتقدموالرقيللثرواتالبشرية.
• طريقةاعدادالمعلمفياليابان.
انمهنةالتدريسمنالمهنالمرغوببهاجدافياليابانوانالتنافسشديدعلىالالتحاقبالبرامجالمتميزةلاعدادالمعلمينحيثتتضمنهذهالبرامجدراساتموحدةفيالعلومالانسانيةومقرراتفيالاعدادالمهنيبالاضافةالىمقرراتالموادالتييقومبتدريسها (موادتخصص)ويتضمنالاعدادالمهنيمقرراتفياصولالتربيةوعلمالنفسالتربويوطرقالتدريس،ولكلمعهدعالياستقلاليةفياعدادالمعلمينوجميعالمعاهدتخضعلنظاممركزيوفيظلهذهالمركزيةالاانلكلمعهدتطلعاتهوتوقعاتهالعالميةالمتميزة .
وعندمايتعينالمعلممنالضروريلهانيزاملمعلماقضىفيالمهنةسنواتعديدةويجتمعالمدرسونحديثيالتعينمعمديرالمدرسةمرتينكلشهرلمنقشةخططهموعملهمبشكلموضوعيومقنن.
والمدرسةاليابانيةبامكانهاالاستغناءعنالمعلمغيرالكفوءويخولمديرالمدرسةبانهاءالعقدوالاستغناءويرفعذلكالاستغناءللجهاتالمسؤولةعنالتعليمللتعويضعنه.فالمعلمفياليابانيخضعفيتقويمادائهلمعاييرمنها .
- راياولياءالامورفيمايقدملابنائهم.
- رايالطلبةفيالمعلم.
- رايمديرالمدرسة.
- راياختصاصيالتعليم.
كلهؤلاءيعبرونعنالمحاورالتييتمتقويمالمعلممنخلالها،ولهذايلتحقالمعلمونبدوراتفيمؤسساتخاصةلذلكوعلحسابهمالخاصمناجلالمحافظةعلىمهنتهمومصدررزقهم.
ويبدااليومالدراسيعندالمعلماليابانيبالاجتماعمعطلبتهليحددلهمالمهامالمطلوبةثمتبداحصتينوبعدهافترةراحةيتناولونفيهاطعامالافطارمعمعلمهموبعدهاتؤخذبقيةالحصص،والمعلملايتركطلبتهلحظةالافيحالةالاجتماعمعمعلميالتخصصلمناقشةامورعلميةوتربويةتخصالطلبةومنمهامالمعلمايضازيارةالطلبةالىمنازلهموالتاكدمنسيردراستهموتقديمالمساعدةالعلميةوالنفسيةلمنيحتاجاليهاوالاطمئنانعليهموالجلوسمعاولياءامورهمومناقشتهمفيمايخصاولادهمومستقبلهمالعلميوالعملي.ويدخلالمعلمدورةتدريبيةفيتخصصهكلثلاثسنواتكييستطيعالترقيةالىمنصباعلى .
• التقويموالامتحاناتفياليابان.
انالتقويمفيالمرحلةالابتدائيةمستمرطيلةالعامولايوجدمايسمىنجاحاورسوبفيهذهالمرحلةامافيالمرحلةالثانويةالدنيافتوجدامتحاناتفينهايةالمرحلةتتحددفيضوئهاقدراتالطلبةالتياكتسبوهاخلالالتسعسنواتالماضيةوانهذاالاختباريكونمركزيا.
امافيالمرحلةالثانويةالعليافانالطلبةلايدخلوهاالابعدالمروربامتحانآخريتحددمنخلالهمدىقدرتهمعلىالدخولاليهااوتوجيههمالىمدارساخرىكلحسبقدراتهوامكاناتهالفنيةوالنظرية .
• نظرةمتاملةفينظامالتعليمفياليابان.
اننظامالتعليمفياليابانهونظامافريدالمايمتلكهمنمقوماتفيكافةمفاصله،وماحققهمننقلةنوعيةوعلىمختلفالمستوياتفجعلاليابانفيالريادةبعدانكانتلاتحتلموقعافيالمنافسة.
وثورةالمعرفةفياليابانحصلتللاسبابالاتية:ـ
- اهدافنظامالتعليمفياليابنمتججدةوتخضعللتغيروفقحاجاتالبلدوالتطورالعلمي.
- المدارسالحكوميةفياليابانتفوقالمدارسالخاصةفيامكاناتها.
- المدرسةاليابانيةمكانمريحللطفلوارضيةخصبةللتعلمولهذانجدالطفللايفضلالذهابالىالمنزلوالبقاءفيالمدرسةلمافيهااثارةللتعلم .
- المعلميستمتعويبدعبعملهللاسبابالاتية:ـ
أ‌- المكانةالاجتماعيةالمرموقةالتييمتازبها.
ب‌- الاكتفاءالمادي.
ت‌- الجوالتعليميفيالمدرسةيشجعالمعلمعلىالابداعومزيدامنالعطاء.
ث‌- انتطويرالمعلملامكاناتهالعلميةنابعةمنداخلهلاستشعارهباهميةالعملالذييقومبه.
- اولياءالاموريشاركونبفاعليةفيالتربيةوالتعليم.
- الكثيرمنالشركاتالكبرىهيداعمةللمؤسساتالتعليمية.
- التعاونبينالاسرةوالمدرسةفهماشريكانحقيقيانفيالتربيةوالتعليم .
- انمايقدممنمقرراتدراسيةفيالمدارساليابانيةيفوقمايقدمفيمدارسالموهوبينفيالولاياتالمتحدةالامريكية.
• التعليمفيالولاياتالمتحدةالامريكية.
لقدارتبطتنشاتالتعليمالامريكيبالتراثالاوربيالذيحملهالمهاجرونالاوائلوالذينيمثلوناكبرعددمنالمهاجرينفيتاريخالبشريةفارينمنالفقروالاضطهادوالسخط،ولقدكانتهناكاختلافاتكبيرةبينهمفياللغةوالدينوالثقافةوالاصولوالمكانةالاجتماعيةوالاقتصاديةوحملتكلهذهالاختلافاتالىامريكافظلتخلالالقرنالتاسععشرملتقىهذهالافكاروالثقافاتالمتباينةوالمتوافدةاليهامنمختلفالبلادالاوربية .ولقدخاضالامريكانحروبوصراعاتمريرةحتىاستطاعوافيالنهايةانينصهرواويحققواوحدتهمالسياسيةوالاجتماعيةوالاقتصاديةوانيحققواديمقراطيتهمالتييفتخرونبها .
فالامريكونليسلهمماضبعيدااوحضارةعريقةفهميقفوناليومبعملقةعلىالمسرحالعالميبعمرلايتعدىقرنينونصفمنالزمانحيثكانذلكفيتوقيعاعلاناستقلالالمستعمراتالثلاثعشرالشماليةعنانكلتراعام 1776 ولهذافالامريكانلايؤمنونبالماضيويعتبرونهعديمالقيمة.بليؤمنوابالتغييرالسريعوباهميةالتعليمفياحداثهذاالتغييروارساءقواعدالديمقراطيةالامريكيةوالدفاععنهاوهومفتاحالحريةوالمساوات،لذافقداولىالامريكيوناهتماماكبيرالتطويرالتعليمايمانامنهمبقدرةالتعليمالجيدعلىتحقيقالتفوقفيجميعالمجالاتومنثمتسيدالعالموقيادتهسياسياوتربوياوقدتحققلهمذلكبفضلنظامهمالتعليميوفيماياتياهمالعواملالتياثرتفيالنظامالتعليميحتىوصلالىهذاالستوى.
اولا:العواملالسياسية.
هناكعواملمتعددةكانلهاالاثرالبالغفيتحسينالتعليمومنهاالاتي:ـ
- اطلاقالروسلصاروخالفضاءالاولسبنتكعام 1957 جعلالكونكرسالامريكييصدرقانونالامنالقوميللتعليمعام 1958والذيينصعلىتقديمربعملياردولارسنويالتحسينالتعليمفياكتشافالفضاءوالعلومواللغاتالاجنبيةومنهاالروسية .
- صدورتقريررئاسيفيالولاياتالمتحدةعام 1983 بعنوانامةمعرضةللخطريحذرمنعدمصلاحيةنظامالتعليمالامريكيلاعدادالمواطنللقرنالحاديوالعشرينوهذايعتبراهموثيقةفيالتعليمفيمايتعلقبنوعيتهوفاعليتهوطالببزيادةالاهتمامبالرياضياتوالعلومواللغةالانكليزيةواطالةاليومالدراسي.وزيادةراتبالمعلممن 7423دولارفيالعامالى 26551دولارفيالعام.
- انهيارالشيوعيةوانتهاءالحربالباردةوسرعةتزايدالمعلوماتوالمعارفوتناميالانفتاحالعالميبفضلتطورالاتصالات،كلذلكولدحتميةتطويرالتعليموتحديثهليواكبالعصر.
- قيادةالولاياتالمتحدةللحروبيحتمعليهاقيادةالنظامالتربويمماادىالىالربطفيوثيقةامريكاعام 2000 استراتيجيةالتربيةبينقيادةامريكاللتحالفاتوضرورةقيادتهاللنظامالتربوي.
ثانيا:العواملالاقتصادية.
- زيادةميزانيةالتعليمفيامريكالتصل 2.3 مليارممااثرعحرباللل
- للىالتعليمفيامريكاواتساعرقعته.
- تحولالولاياتالمتحدةمنمجتمعصناعيالىمجتمعمعلوماتييتطلباهتمامابالتعليملتحقيقذلكففيعام 1986تمتصنيف 56%منالوظائففيقطاعالخدماتوالصناعةوالزراعةعلىانهاوظائفمعلوماتيةوهذايعنيتوسعالتعليمبشكلملحوظواهميتهلشغلأيوظيفة.
- قمةرؤساءدولالسوقالاوربيةالمشتركةعام 1986 (قمةيوربيكا)لبحثوسائلالنهوضبالتعليممناجلالاقتصادجعلالولاياتالمتحدةالامريكيةتعيدالنظرفينظامهاالتعليميلتعزيزالجانبالاقتصاديبشكلاكبر.
ثالثا:العواملالاجتماعية.
- بعدانتهاءالعالمةالثانيةلصالحالامريكانعام 1946 سادشعورلدىالشعبالامريكيبضرورةالقيامباعمالملحةيتطلبهاالمجتمعمثلالاسرةوالانجابمماتطلبالاهتمامبالتعليموالاستعدادلاستيعابالزيادةفيعددالتلاميذفيالسنواتاللاحقة.
- اعلانالمحكمةالعلياعام 1960 انالتفرقةالاجتماعيةلاتتفقمعتكافؤالفرصوخاصةفيمايتعلقبالزنوجوهذايتطلبتطويرنظامتعليمهمومدارسهممماادىالىتطويرالتعليمبشكلعام.
- الهجرةالمتزايدةالىالولاياتالمتحدةالامريكيةفرضزيادةعددالمدارسلاستيعابالمهاجرين.
- اعلانعقدالتسعيناتعقدللطفولةوالتنميةالثقافية،وهذايتطلبتعليماافضللهم.
- اعلانبداالتحالفالدوليمناجلالتربية.
كلهذهالعواملالسابقةساهمتفيجعلالولاياتالمتحدةالامريكيةتمتلكنظاماتعليميقادرعلىالقيامبوظائفتوحدابناءهذهالامةالجديدةوغرسقيمهاومبادئهاوانتاجالعلماءوالمفكرينوالمبدعينلتتسيدالعالمفيشتىالمجالات.
• الجهةالمشرفةعلىالتعليم:
لقداصبحالنظامالتعليميالامريكينظامامتماسكايشملالمراحلمنرياضالطفالالىالجامعةوسبقتامريكابذلكدونالعالمبدوناستشناءوفيمايليالاسسالتيتقومعليهاالادارةالتعليميةالامريكية .
1- تسلمالحكومةالفيدراليةعلاقاتهابالتعليمبانهخدمةذاتاهميةاساسيةوانهيقومبتربيةمواطنينمتكاملينمناجلالديمقراطية.
2-انالنمطاللامركزيالذياتبعفيتنظيمالتعليمالعامسياسةسليمةيجبانتستمر.
3-انللامةككلكماللولاياتوالسلطاتالمحليةفيالتعليموانالحكومةالفيدرليةيجبانتستمرفيحدودمعينةوواضحة.
4-علاقةالحكومةالفيدراليةبالتعليمينحصرفي:
أ‌- المساعدةالماليةوالقيادةالتيتحثعلىالعمللاالقيادةالتيتقومعلىالتسلط.
ب‌- تقتصررقابةالحكومةالفدراليةعلىبعضشؤونالتعليمالخاصةمثلادارةلاكاديمياتالعسكرية .
ويتسمالتعليمالامريكيبمميزاترئيسيةيمكنحصرهابالاتي:ـ
1- عموميةالتعليمبمعنىانكلفردعندسنمعينيجبانيتعلم.
2- تكافؤالفرصالتعليمية.
3- اشتراكالسلطاتالمحليةمعالسلطاتالمركزيةفيادارةالتعليم.
4- وجودالمدارسالخاصةومدارسالطوائفوالهيئاتالدينيةالىجانبالمدارسالرسمية.
5- وجودسلمتعليميواحدلمجموعسنواتالدراسةفيالتعليمالعامولكنهيختلفمنولايةالىاخرى.
وتشتركثلاثجهاتفيادارةالتعليمفيامريكاهي:
- الحكومةالفيدرالية.
- حكومةالولايات .
- الحكوماتالمحلية.
اولا:الحكومةالفيدرالية.وهيلاتشرفاشرافامباشراعلىالتعليمالاانهاتسهماسهامافعالافيكثيرمننواحيهويمثلهامكتبالولاياتالمتحدةللتعليموقدتمانشاءهعام1876 وكاناولرئيسلههنربرناداحدروادالتربيةالمقارنةوللمكتبثلاثوظائفرئيسيةهي:
- البحثالتربوي.
- ادارةالمنحالفيدراليةالتعليمية.
- تقديمالخدماتالتعليميةللولاياتالمتحدةوالهيئاتالقومية.

ثانيا: حكومةالولايات.
اعطىالتعديلالعاشرللولاياتالمتحدة،للولاياتالاشرافالعامعلىشؤونالتعليمبهاولكلولايةحاكمينتخبمنجانبالشعبوهويتمتعبسلطاتعلىميزانيةالولاياتالتيينفقمنهاعلىالتعليمولهالتاثيرعلىالتشريعاتالتيتصدرهاالولاية.وتقومالولايةبتصريفشؤونالتعليمبمافيهاتحديدالمستوياتالتعليميةوتنفيذالقوانينوتحديدالمناهجوموادالدراسة .
ويوجدبكلولايةفيتنظيمهاالعامماياتي:ـ
- الهيئةالتشريعيةللولاية.
- مجلسالولايةللتعليم. ويعتبرالسلطةالثانيةبعدالهيئةالتشريعيةفيالتخطيطللتعليم.
- مديرالتعليمالعام .ويتمتعيينهبمعرفةحاكمالولايةاومجلسالتعليماوقديعينبالانتخابويشترطانيكونجامعياولهخبرةفيمجالالتعليم.
- مديريةالولايةللتعليم.وتقومبتنفيذالسياسةالتعليميةالتييرسمهاويحددهامجلسالتعليم .
ثالثا :الحكومةالمحلية.
تقسمالولايةالىمدنوقرىومقاطعاتويوجدبكلمنهامجلسهو (مجلسالتعليمالمحلي)الذييقومبكلامورالتعليمبتفويضمنالولايةالتابعلهاويراسالمجلسمديرويقومالمجلسبانشاءالمدارسوتعيينالمعلمينوالموظفينوالاداريينوتنظيمقبولالطلبةبمختلفالمراحل.
• اهدافالتعليمفيالولاياتالمتحدةالامريكية.
1- انيكونجميعالاطفالفيامريكامستعدينللتعليمفيبدايةحياتهمالدراسية
2- يجبانترتفعنسبةالتخرجمنالمدرسةالثانويةالعليالتبلغ 90% علىالاقل.
3- انيرتفعتحصيلالطلبةفيموضوعاتوموادالتحديالتيتشملاللغةالانجليزيةوالرياضياتوالعلوموالتاريخ .
4- انيصبحطلبةالولاياتالمتحدةالاوائلفيالاداءفيالعلوموالرياضيات.
5- انتزولاميةالامريكينالكبارويمتلككلمنهمالمعرفةوالمهارةاللازمةللتنافسفياقتصادعالميوممارسةحقوقالمواطنة.
6- انتكونكلمدرسةفيامريكاخاليةمنالمخدراتوالعنفوانتقدمللدارسينبيئةمنضبطةتساعدعلىالتعليم.
• تنظيمالتعليم :

علىالرغممنصعوبةالوصلالىتعميماتبالنسبةلنظامالتعليمالامريكيبسبباختلافهمنولايةالىاخرىالىانهيمكنالقولبصفةعامةانالتعليمالعامالامريكييمتدعلىمدىاثنتيعشرسنةمنالسادسةحتىالثامنةعشرتغطيمنهامراحلالتعليمالاولىاوالابتدائيستسنوات(6-12) والمرحلةالثانويةتمتدمن(12-18) وهوتعليمالزاميبينالسادسةوالثامنةعشريسبقهتعليمغيرالزاميمنسن (2-6) ممثلابالحضانةمن (2-4)ورياضالطفالمن(4-6)
• تمويلالتعليم :
تختلفميزانيةالتعليممنولايةالىاخرىاختلافاكبيرانتيجةالفروقالناتجةمنوجوداحياءفقيرةواخرىغنية،وتضطلعبمسئوليةتحويلالتعليمفيالولاياتالمتحدةالامريكيةثلاثمصادررئيسيةوهي :
1-الحكومةالفيدراليةالتيتشاركبتمويلالتعليمبنسبتبلغ 4%
2-حكومةالولايةالتيتشاركبحوالي 39%
3-الحكومةالمحليةوتتحملالجانبالاكبربنسبة 57%
ومنثميقعالعبءالاكبرفيتحويلالتعليمالامريكيعلىعاتقالسلطاتالمحليةوحكوماتالولاياتوسببذلكانالتعديلالعاشرلدستورالولاياتالمتحدةالامريكيةقدمنحكلولايةسلطةتنظيممؤسساتهاالتعليمية.
• السنةالدراسية.
يبداالعامالدراسيفيالاولمنايلولويستمرالىاوائلحزيرانمنالسنةالتاليةواجماليايامالعامالدراسيهي 180 يوماتقسمالىفصليندراسيينويختلفاليومالدراسيمنمكانالىاخرولكنفيالمتوسطيتراوحبينستالىسبعساعاتوتتمتعالمدارسالامريكيةبصفةعامةبعطلةصيفيةلمدةثلاثةاشهريضافاليهاعطلبمناسباتقوميةاوعلىمستوىالولايات.وتدرسالمدارسالابتدائية .القراءةوالحسابوالموادالاجتماعيةوالعلومالصحيةوالموسيقىوالفنونوالتربيةالبدنية،اماالمدارسالثانويةفتدرساللغةالقومية،الرياضيات،العلوم،الدراساتالاجتماعية،علومالحاسباتبالاضافةالىالصحةوالتربيةالبدنية.
ولايوجدمنهجقوميرسميللتعليمفيالولاياتالمتحدةوتقعمسؤوليةالمناهجوتخطيطهاوتطويرهاعلىعاتقاداراتالتعليمبالولاياتمعاتاحةالفرصةللولاياتالمحليةوالمدارسبقدرمعينمنالمشاركة،وعادةمايشاركفيتخطيطالمناهجوتطويرهاالمتخصصونفيالمادةومديرواالمدارسوالمعلمونوذلكبالاضافةالىاساتذةالجامعاتمنالمتخصصينفيالتربيةومجموعاتذاتاهتماماتتجاريةوالمؤسساتالقوميةللمعلمينوالوكالاتالقوميةللاختبار.
• طرقالتدريسوالمحتوىواساليبالتقويم.
يتسمالتعليمالامريكيبالتعددوالتنوعالىاقصىالحدودوذلكبحكماختلافالمنهجمنولايةالىاخرى .لذايعتبرالتعليمفيالولاياتالمتحدةنظامواسعالنطاقمنالصعبرسمصورةكاملةلهفيمايخصطرقالتدريسومحتوىالمنهجواساليبالتقويم.
اولا:طرقالتدريس.
انالتعليمقديمافيالولاياتالمتحدةيتبعاسلوبالتلقينللعلومالتقليديةمثلالقراءةوالحسابثماتجهالتعليمالىاجراءالتجاربواستخدامطريقةالنشاطعندالطالبثماستخدمالطرقالتيتساعدعلىالتفكيرالناقدوالعلمالغزيروالفهمالسليمعنطريقالاكتشافوالاكتشافالموجهواساليبحلالمشكلات.والتعليمفيامريكالايسعىلتزويدالمتعلمبالعلمالذييفتقراليهالاناوفيالمستقبل،بللمساعدتهفيانماءطاقتهعلىمواجهةكلوضعمحتملوذلكلاشباعحاجتهالمتزايدةالىالعلموتدريبهعلىكيفيةالتفكيرقبلماهيته.وهذايعنيتدريبالطلبةعلىالتفكيرالناقدوالاكتشافوالابداعوالتعلمالذاتي.
ثانيا:المحتوى.
يميلمحتوىالمناهجانيكوناقلصرامةواقوىترجيحاللجوانبالتجريبيةمعاتخاذالطالبمحورارئيسيامعاحتمالتعرضهالىاهواءالسياسةالمحلية .
ثالثا:اساليبالتقويم.
اناساليبالتقويمتختلفمنولايةالىولايةوانالانتقالالاليفيالمرحلةالابتدائيةقداخذمدىواسعحيثينتقلالتلميذمعاقرانهمننفسالعمرالىالصفالتاليبغضالنظرعنمستوىادائهولهذاتوجدفوارقفيمستوىماينجزهالتلاميذفقدنجدبعضتلاميذالصفالثانيفياولىمراحلالقراءة،بينمايتابعزملائهممستوىالصفالثاني.
امافيالمرحلةالثانويةفيقدرمستوىالطالبعنطريقالنشاطالمدرسياليوميالذييبديهالطالبفيالصف،ونتائجالامتحاناتونشاطهمعزملائهفياللجانالمختلفةاوالمشاريعالتييقومبهاخلالدراستهالثانويةويكونالانتقالعادةلكلمادةعلىحدةولكيينجحالطالبفيمادةمنالموادعليهانيحصلعلىعلامة (D)منسلمالعلامات(A,B,C,D,E)ويمثل (A)اعلىدرجةويمثل(E)اضعفدرجة.
امااساليبالتقويمالمستخدمةفيكتبالرياضياتفيمكنتحديدهافيماياتي :ـ
1- تمارينومسائللكلدرس .
2- تمارينلكلوحدة .
3- امتحانلكلوحدة .
4- تمارينرياضيةمسلية .
5- اختباراتجماعية .
• نظامالتعليمفيانكلترا.
- تطورالتعليمفيانكلترا.
لقداهتمملوكانكلترابالتعليم .فقدذكرعنالملكالفريدالاكبرفيالنصفالثانيمنالقرنالتاسععشراهتمامهالشديدبالعلمعلىمستوىالمملكةاضافةالىذلكانشأمدرسةفيقصرهلابناءالنبلاءوامرانيلتحقابناءالاغنياءبهذهالمدرسة .
اماسانتدانستانفقدانشأالمدارسفيالكنائسوالاديرةلتعليمالقساوسة،فهويرىانالاديرةوحدهاهيالتيتستطيعانتحققالهدفمنالتعليمكماوضعهالملكالفريدالاكبر.
وفيالعصورالوسطىنالالتعليمالاهتمامذاتهخاصةابانحكمالملكفردريكالثاني .ففيبلادهفيصقليةاجتمعتثقافاتالعصورالوسطىالعربيةواليونانيةوالنورمانديةوالايطالية .واصبحتصقليةمركزاهامالترجمةالمخطوطاتوملتقىالعلماءفيالطبوالادبوالفنون .وقدعملفيبلادصقليةعلماءعربومناشهرهمالجغرافيالعربيالمعروفالادريسيالذيينتسبالىالامراءالمغاربة.
وفيعصرالنهضةشهدتانكلترانموالسلطةالملوكعلىالتعليم .فقداقرتالتشريعاتوقراراتالمحاكمانيقومالاباءبمحضاختيارهمبالحاقابنائهمبايمدرسةفيانكلترااذاكانويستطيعونذلك .وفيعصرهنريالسادسوهنريالثامنانشأتالعديدمنالمدارس .وظهرتفكرةالتبرعاتالخيريةمنقبلالافرادوالمجموعاتالغنيةوالتيينفقمنهاعلىانشاءالمدارس .مماساعدعلىوجودرقابةمدنيةعلىالمدارسبديلاعنرقابةالكنيسةوكانتهذهالتبرعاتاساسالمدارسالخاصةالانكليزيةوالتيلعبتدوراهامافيمابعدفيالتعليموبناءالامبراطورية .فقدانشأتاولمدرسةخاصةفيوينشسترعام 1372 والثانيةفيايتونعام 1440 وكانتتلكالمدارسمستقلةعنالكنيسةمعانطابعهاتغلبعليهالنزعةالدينية.
وظلتالسيطرةعلىالتعليمفيانكلتراللكنيسةورجالالدين .ومنابرزتطوراتالقرنالسادسعشرصدورماعرفباسمقوانينالفقيروالذيتطلبمنالابرشياتانتعنىبالفقراءوذلكبفرضالضرائباللازمةلهافيذلك.كذلكالحرفيةالاجباريةللتلاميذمنالبنينوالبنات،وتعتبرقوانينالفقيرمنالعواملالتيساعدتعلىغرسحبالعملوالنشاطعندالتلميذفيمصنعالمدرسةومعاملهاوكذلكتدريباتهفيالمصانعوالمزارعالجماعيةوالحكومية.
ويقومالتعليموالتربيةفيانكلترابوظيفتيناساسيتينهما :ـ
1- العملعلىرفعزيادةالانتاجمنخلالتدريبالعماللخلقعالمصناعيجديدومتغير.
2- جعلالفردمتكاملافيامكاناتهكييسهمفيبناءمجتمعهويستغلاوقاتفراغهالذييزدادباستمرارمعالتوسعفياستخدامالتشغيلالالي.

• ادارةالتعليمفيانكلترا.
تتكونبريطانيامنثلاثةاجزاءرئيسيةالبعضيدارمستقلافيادارةالتعليممثلاسكتلندهاماالبقيةمثلانكلترىوويلزفتدارمنقبلوزارةالتربيةوالعلوم .وقداسستهذهالوزارةبموجبقانونبتلرسنة 1944 بعدانكانتتسمىمصلحةالتعليم .ويرأسالوزارةوزيروهوعضوفيمجلسالوزراءوهوالمسؤولعنتعليمالشعبومتابعةالسلطاتالمحليةفيتنفيذهاللسياسةالقوميةوتقديمالخدماتالتعليميةفيكلمنطقةولتحقيقذلكزودهالقانونبسلطاتيعتبرهاDenteانهادكتاتوريةفكلالسلطاتالتعليميةتخضعلرقابتهواشرافهويمكنهانيرغمهااذادعتالضرورةالىاتباعسياسةتعليميةمعينة .
بيدانسلطاتوزيرالتربيةلاتمتدعلىكلانواعالتعليم .فالتعليمالجامعيمستقلعنهوالمدارسالخاصةبالقواتالمسلحةيشرفعليهاوزراءالحربوالبحريةوالجوية،ومدارسالجانحينتشرفعليهاوزارةالداخليةويخضعالتعليمالزراعيلسلطاتوزيرالتربيةبالاشتراكمعوزيرالزراعةوالجامعات،كمايشرفالوزيرعلىبعضمتاحفلندن،ولايمارسالوزيرسلطاتهبصورةمباشرةعلىالمدارساوالمعاهدالتعليميةفهولايعينالمعلمينولايحددالمناهجولايقررالكتبالدراسية.والوزيرمسؤولامامالبرلمانعنحسنسيروزارتهولكلمايحدثفيها.
ويساعدالوزيرفيرسمالسياسةالتعليميةمجلسالتعليمالاستشاريالمركزيلانكلتراوويلزالىجانبالمجالسالاستشاريةالمركزيةالاخرىالخاصةبالامتحاناتواعدادالمعلمينوالتجارةوالصناعة ,ويمكنللوزيرانيشكللجانلدراسةبعضالموضوعاتالخاصة .
ويساعدالوزيرفيادارةالوزارةوكيلالوزارةالدائم،وهومنكبارالموظفينالمدنيينالدائمينويعتبرمسؤولامسؤوليةمباشرةامامالوزير،ويليوكيلالوزارةنائبلهيليهفيالرتبةووكلاءوزارةعاديونكلمنهممسؤولعنجهازمناجهزةالوزارةوكلجهازينقسمالىاداراتيديرهاسكرتيريونمساعدونوكلادارةتنقسمالىاقساميديرهارؤساء.
ويساعدالوزيرفيمتابعةالسياسةالتعليميةجهازيضممفتشيصاحبةالجلالةوهميعتبرونفيخدمةالملكةوليسالوزير،ويعينونمنقبلالتاجباعلانعام،ولذلكيتمتعونبنوعمنالحريةوالاستقلال،وهؤلاءالمفتشونينقسمعملهمبينثلاثميادينرئيسية :الاولالتفتيشعلىالمدارسوالتشاورمعالسلطاتالمحليةوالثانيتمثيلالوزارةفيالشؤونالاداريةعلىمستوىالمناطقالمحليةوالثالثتقديمالمشورةللوزارةفيمايتعلقبامورالتعليمنظرياوعملياوعليهممسؤوليةالمطبوعاتالتيتصدرهاالوزارة.
• دورالسلطاتالمحلية.
تقععلىالسلطاتالتعليميةالمحليةمسؤوليةتقديمانواعالتعليمالمختلفةالابتدائيوالثانويوالفنيوهذهالسلطاتمسؤولةاماموزارةالتربيةعنحسنادارةالمدارسفيمنطقتهاولكلسلطةتعليميةمحليةادارةتعليميةوهيمنظمةعلىغرارتنظيموزارةالتربيةويرأسالادارةمديريسمىمديرالتعليمويختاراعضاءالسلطاتالمحليةبالانتخابمنقبلاهاليالمنطقةوهميتولونكلالامورالمتعلقةبرفاهيةالمنطقةوتقديمهابمافيهاالتعليمية.
وتقومعلاقةالسلطةالتعليميةمعوزارةالتربيةعلىاساسالتعاونالمتبادلعلىالمستوىالرسميوغيرالرسميعلىالسواء .
• تمويلالتعليم.
انثلثيالانفاقالكليعلىالتعليمفيكلسلطةمنالسلطاتالتعليميةالمحليةفيانكلتراياتيمنالاموالالعامة .
ويعتبروضعالسلطاتالمحليةفيعلاقتهابوزارةالتربيةفيانكلترانموذجافريدافيالنظمالتعليمية .فعلىالرغممنانالسلطاتالتعليميةتتلقىاموالاكثيرةمنوزارةالتربيةفانهذهالسلطاتتتمتعبحريةكثيرةفيالتصرف.
• تنظيمالتعليمالعامفياكلترا.
يعتبرنظامالتعليمالانكليزيانعكاساواضحاللنظامالاجتماعي .ذلكانهمازالطبقيافياساسه .فهناكالتعليمالخاصلابناءالطبقةالارستقراطيةوالغنيةالتيتستطيعدفعمصاريفعالية .وهناكالتعليمالجيدالذييوصلللجامعةوهوللقادرينعلىمواصلةالدراسةالاكاديمية .وهناكالتعليمالبسيطللذينلميوفقوافيالالتحاقبالتعليمالجيدالموصلللجامعة.ومدةالتعليمالعامفيانكلتراثلاثعشرسنةمنسنالخامسةحتىالثامنةعشروالعشرسنواتالاولىمنهامرحلةالزامية .وينظمالسلمالتعليميالعامعلىاساسمرحلتينهما:ـ
- المرحلةالاولىوتتكونمنقسمين:
أ‌- مدرسةالاطفال :ومدتهاسنتانتبدامنالخامسةحتىسنالسابعة .وبماانفترةالالزامفيانكلتراتمتدبينالخمسةوالخامسةعشرلذافانهذهالمرحلةتعدالزاميةومجانيةوقدتكونهذهالمرحلةالدراسيةفيابنيةمستقلةوخاصةبهااوفيابنيةمشتركةمعالمرحلةالابتدائية.والتعليمفيهذهالمرحلةمختلطوكادرهالتدريسيمنالاناث .ويتعلمفيهذهالمرحلةمبادئالقراءةوالكتابةوالحساب .
ب‌- المدرسةالابتدائية:ومدتهااربعسنواتبينسنالسابعةوالحاديةعشر،يتعرضالتلميذفينهايتهالامتحانالقبولفيالمرحلةالثانويةاومايعرفبامتحانمابعدالحاديةعشروتدورموضوعاتالدراسةبهذهالمرحلةحولالموضوعاتالتيتدرسعادةفيالمدارسالابتدائيةوهيالموضوعاتالتيتعنىاساسابتعليمالقراءةوالكتابةوالحسابوبعضالعلومالعامةوالتربيةالدينيةوالقوميةوالفنيةوالموسيقيةوالرياضية .الاانالدراسةتتركزحولنشاطالتلميذوايجابياتهولاتعتمدعلىالحفظوالتقليد.
- المرحلةالثانوية.
لغايةعام 1944 كانالتعليمالثانويفيانكلترايتمثلفقطفيالمدارسالاكاديميةبمقرراتهاالدراسيةالاكاديميةالتيكانتتعدللالتحقبالجامعاتاوالاعدادللمهنةوكانيحظىبهذاالتعليمالصفوةمنالتلاميذالقادرينوالذينيمثلون 29% منالتلاميذفيسنالتعليمالثانوياماباقيالتلاميذفكانوايتعلمونفيالمدارسالاوليةحتىسنالرابعةعشروبموجبقانونبتلرنظمالتعليمالثانويعلىاساسانمدتهسبعسنواتتمتدمنالحاديةعشرحتىالثامنةعشروهيتقسمالىقسمين :الاولمدتهاربعسنواتمنالحاديةعشرحتىالخامسةعشريؤديالتلميذفيالنهايةامتحانالشهادةالثانويةالعامةالمستوىالعادي،وبماانسنالالزاميمتدالىالخامسةعشرلذايعدالقسمالاولمنالمرحلةالثانويةالزاميومجاني.والثانيمدتهثلاثسنواتمنسنالخامسةعشرالىالثامنةعشريؤديالطالبفينهايتهامتحانالشهادةالثانويةالعامةالمستوىالمتقدموهيالتيتؤهلللالتحاقبالجامعاتوالمعاهدالعليا .ويكونالتعليمالثانويالعامفيانكلترامناربعةانواعمنالمدارسهي:ـ
1- المدرسةالثانويةالعامةاوالاكاديمية:
وهياقدمانواعالمدارسالثانويةفيانكلتراوتحظىبمكانةاجتماعيةكبيرةلاسبابتاريخيةاضافةالىانهاالطريقالمعبدللجامعةويقبلبهاصفوةالطلبةالناجحينفيامتحانالقبولللتعليمالثانويوالذينيمثلوناعلى 20% تقريبا.
2- المدرسةالثانويةالفنية:
وهيتحظىبمكانةكبيرةايضاوتحصلعلىنسبةمناحسنالطلبةالناجحينفيامتحانالقبولللتعليمالثانوي .ومنهجهايميلالىالموادالمهنيةالتيغالباماتكوندراساتهندسيةوفنيةللاولادوموضوعاتتجاريةمتنوعةللبنات.
3- المدرسةالثانويةالحديثة:
وهياقلانواعالتعليمالثانويمكانةفيانكلترا،وتعانيالكثيرمنالمشاكلاهمهاانخفاضمستوىالتعليموتباينقدراتالطلبةوضعفمستوىهيئاتالتدريسوانخفاضمؤهلاتهمونقصالخدماتالتعليميةالمناسبةولهذافالغالبيةالعظمىمنطلبتهاأيمايقارب 97% يتركوهافيسنالخامسةعشروالقلةالقليلةمنهممنيواصلالتعليمالثانويالعاموالمهنيالذييؤهلهلحياةالعمل .
4- المدرسةالشاملة:
وهينوعمنالمدارسيشتملعلىانواعمختلفةمنالتعليمالثانويويقبلفيهجميعالتلاميذدونأيتمايز .وتثيرالمدرسةالشاملةفيانكلتراالكثيرمنالجدلوقدتبنىفكرتهاحزبالعماللاعتباراتاجتماعيةوتربويةمناهمها:ـ
1- تكافؤالفرصالتعليميةللجميع.
2- القضاءعلىطبقيةالتعلم.
3- التغلبعلىمشكلةالقبولوالاختيارللتعليمالثانوي.
4- مواجهةالحاجاتالمختلفةللتلاميذبتنويعالقراراتوتعددها.
5- وجودفرصاكبرللتدريبالعمليوالعلمي.
وقدعارضحزبالمحافظينفكرةالمدرسةالشاملةلاعتباراتتربويةواجتماعيةاهمها:ـ
1- انهاتقضيعلىاهممايتميزبهالتعليمالانكليزيوالذييتميزبالعنايةالفرديةبالتلاميذكوناعدادالطلبةفيهاكثيرافتنعدمالعلاقةالشخصيةالمباشرةبينالمعلمينوالتلاميذ .
2- انهاتؤديالىخفضمستوىالتعليمونوعيته.
3- انهاتثيرالكثيرمنالمشكلاتفيادارتهاوتنظيمها.

• نظامالتعليمفيفرنسا:
شهدالتعليمفيفرنساالعديدمنالتحولاتمتاثرابعواملمختلفةاهمهاالكنيسةالكاثوليكيةوالثورةالفرنسيةودورنابليونوالثورةالصناعيةومحاولاتالاصلاحالتعليميالمختلفةوسنوجزفيالحديثعنهذهالعواملوكالاتي:ـ
- دورالكنيسةالكاثوليكية:
لقدسمحملوكفرنساللكنيسةانتحتكرالتعليمنظيرقيامالكنيسةبتلقينالتلاميذانيكونواخاضعينبالحقالمقدسللملوك .الاانالوضعلقيمعارضةشديدةمنجانبالثورةالفرنسيةواصررجالهاعلىانالدولةهيالتيتتولىالاشرافعلىالتعليم.وطلبمنالكنيسةبناءالمدارسفيكافةارجاءفرنساوانيكونذلكالتعليمالزاميا.وعندماتولىالحكملويسالرابععشرتركامرالتعليمكلياالىالكنيسة.
وفيالقرنالتاسععشركانلفرنسادوراريادياعلىمستوىاورباوالعالموكاننظامالتعليمفيهايدارمنقبلالكنيسةالكاثوليكيةوالرومانيةلحدكبيروبعدفترةمنالقرننفسهعادالصراعبينالكنيسةوالدولةمرةاخرىوانتهىهذاالصراعبقيامنظامينمستقلينمتوازيينللتعليماحدهمادينيتحتاشرافالكنيسةوالاخرعلمانيتوجههالدولةوتشرفعليه.
- الثورةالفرنسية :
قبلقيامالثورةالفرنسيةكاناكثرمننصفالذكوروثلاثارباعالفرنسييناميينوكانمناهدافرجالالثورةالفرنسيةهوخلقمجتمعديمقراطيلذافهمتنبهواالىاهميةالتعليمفيتحقيقالمجتمعالمنشود .وبعدالثورةالفرنسيةوعنداعلانالجمهوريةكانتهناكمحاولاتلانشاءنظامحكوميللتعليمحيثقضتالثورةعلىسلطةومدارسالكنيسةوقدتضمندستورعام 1791 مصادرةاراضيالكنيسةوتقريرحقالتعليملكلمواطن.
- دورنابليون :
اناهماتجاهتعليميفيفرنساتبلورخلالالقرنالتاسععشرهوانشاءنظامتعليميحكوميمركزي .فالثورةالفرنسيةانشاتنظامتعليميحكوميلتحقيقالوحدةالقوميةوالديمقراطية .وعندماتسلمنابليونالسلطةقامبتدعيمالطابعالقوميللمدارس،ولكننتيجةمحاولاتهادتالىضياعالمكاسبالثورية .فقدترتبعلىالقانونالذياصدرهسنة 1802 اعادةالتعليمالاوليلسلطةالكنيسةكوننابليوناعجبباعمالمدارسالمسيحيين .فهواكدنمطالتعليمالابتدائيالمحافظوهذامااكدهفيعام 1808 منانالمدارسيجبانتعلمالدينالكاثوليكيالرومانيوانتفرضالولاءللامبراطوروانتخرجمواطنينمخلصينللكنيسةوالدولةوالاسرة .وقدادىاهتمامنابليونبانشاءنظامقوميللتعليمالىاستصدارقانونعام 1806 بعداناصبحامبراطوراللبلادفبموجبهذاالقانوناصبحتادارةالتعليمالفرنسيتخضعلهمباشرة،وانشأتجامعةفرنسااوالجامعةالامبراطوريةكماكانتتسمىفيعهدهكاعلىهيئةاداريةتشرفعلىمدارسالتعليمومعاهدهفيفرنسا .ولمتكنهذهالجامعةجامعةبالمعنىالمعروفوانماكانتاشبهبادارةمركزيةللتعليم.
- الجمهوريةالثالثة:

خلالتاسيسالجمهوريةالثالثةعام 1871 اتجهالتعليمفيفرنسابصورةاكثرالىالحريةوالديمقراطيةمتمثلةبعددامنالقوانينفقدانفتحالتعليمالفرنسيامامالاناثوفيعام 1881 الغيتالرسومالدراسيةمنالتعليمالابتدائيواصبحمجاناوفيعام 1882 اصبحنظامالتعليمالزاميبينالسادسةوالثالثةعشرواعطيوزيرالتعليمالعامالسلطةالكاملةعلىتفصيلاتالمناهجواختيارالكتبالدراسيةوالامتحاناتوتعيينالمدرسينودفعرواتبهموفيهذةالفترةلميسمحبتعليمالدينفيالمدارسالعامة،والىالانمركزيةالتعليمقائمةفينظامالتعليمالفرنسياعتقادامنهمبانهالطريقالامثللتحقيقالوحدةالقومية.
وقدظلالتعليمالفرنسيثنائياوتحكمهالمشاعرالطبقيةفالتعليمالاوليهوالتعليمالوحيدالمتاحللطبقةالفقيرةوالدنيااماالتعليمالثانويفظلامتيازللطبقةالعلياورغمالمحاولاتالمتعددةلاتاحةالتعليمالثانويللطبقاتالفقيرةالاانهالمتحققأينجاح،وبعدالحربالعالميةالاولىظهرتالدعوةالىتوحيدالنظامالتعليميلكلالاطفال .وقدطالبالحزبالشيوعيالفرنسيباصلاحالتعليمعام 1967 والتيهاجمفيهااصلاحاتديغولالتعليميةالشهيرةعام 1959 والتيعدهاانهاغيرفعالةبانشاءمدرسةموحدةعامةحتىسنالرابعةعشر.
- نموحركةالتصنيع:
انمنالاثارالهامةالتيترتبتعلىحركةالتصنيعونموهافيفرنسابروزالاهتمامبالتعليمالفنيويعتبرالتعليمالفنيوالمهنياكثرجوانبالتعليمالفرنسيحداثةفقبلالحربالعالميةالاولىلميكنلفرنساالاعدداقليلامنالمدارسالفنيةوالمهنيةوبعدهابداالاهتمامبالتعليمالفنيوانتشرتالمدارسالفنيةوالمهنية .وقدتحققلهذاالنوعمنالتعليمالمساواتبالتعليمالثانويالتقليديلاسيماعام 1946 عندماانشئتشهادةالبكلورياالفنية.
- الاصلاحاتالتعليمية:
كانهناكالعديدمنمحاولاتالاصلاحللتعليمالفرنسيومنهذهالمحاولاتالاتي:ـ
أ‌- خطةكوندرسيه.
وضعكوندرسيهخطةتفصيليةلنظامتعليميحكوميعلمانييتحققفيهتكافؤالفرصالتعليميةلكلالاطفالويكونالتعليمفيهمجاناواجبارياعاماللجميع. وكانالهدفمنهذهالخطةتكوينالمواطنالمخلصللمبادئالديمقراطيةوالقومية. وقداقترحكوندرسيهانشاءالمدارسالاوليةفيانحاءالبلادالمختلفةويكونبعدالمدرسةقريبامنالتلميذيمكنانيصلاليابدونواسطةنقلوالمدارسالمتوسطةفيالمدنمتوسطةالحجموالثانويةفيالمدنالكبرىومدارسليسيهتقدمتعليمايؤهلالطالبللمهنالمختلفةتقوممقامالجامعاتالتقليدية.ومعانمقترحاتهلمتنفذالاانهاكانتدليلالمحاولاتالاصلاحفيمابعدوانعكستافكارهفيالخططوالقوانينالتعليميةاللاحقة.
ب‌- اصلاحاتجينزاي:
فيسنة 1937 بداجينزايوزيرالتربيةالوطنيةاصلاحاتهالمشهورةبانشاءالفصولالتمهيديةكمحاولةلاكتشافنوعالتعليمالمناسبلاستعداداتالطفلوميولهوبالتاليتوفيرهذاالنوعمنالتعليمله .لكنهذهالافكاراضطربتبقيامالحربالعالميةالثانيةووجودفرنساوسطلهيبهاواحتلالهامنقبلالالمان.
ت‌- اصلاحاتلانجفين:
تلخصتفيانشاءمدارسعامةللجميعواجباريةحتىسنالثامنةعشروانالتعليمالابتدائيينتهيعندسنالحاديةعشرومنسنالحاديةعشرالىالخامسةعشريتلقىالتلميذثقافةعامةوتكونالسنتانالاوليتانمنهامرحلةملاحظةوفيالسنتينالاخيرتينيوجهالطالبالىنوعالتعليمالمناسبلاستعداداتهامامنسنالخامسةعشرالىالثامنةعشرفتخصصلدراسةمتخصصةفيالموادالتييختارهاالطالبوالطلبةالذينيريدونالالتحاقبالتعليمالعاليعليهمقضاءفترةاختياريةيتحققفيهاانهمقادرونعلىمواصلةهذاالنوعمنالتعليم.

- ادارةالتعليم:
تعتبرفرنسانموذجاتقليدياللمركزيةالشديدةفيالتعليموتعودالمركزيةفيفرنساالىنابليونوهيتهدفالىتنميةالوحدةالقوميةوالتضامنالقوميوالتماسكالاجتماعيضدالاخطارالداخليةوالخارجية.
ويقومبادارةالتعليمعلىالمستوىالمركزياوالقوميوزارةالتربيةالتيتقومبالعبئالاكبروتشاركهاالوزاراتالاخرىفتقوموزارةالزراعةبالاشرافعلىالتعليمالزراعيووزارةالعدلوالحربيةوالاسكانبالاشرافعلىالمدارسوالمعاهدالمتخصصةفيميدانها .
- دوروزارةالتربيةالوطنية:
تتولىالاشرافعلىالتعليمالعاموتوجيههويراسهاوزيروهوعضوفيمجلسالوزراءويساعدالوزيروكيلالوزيرووكلاءميدانينللوزارةوالاجهزةالمختلفةومفتشعاميقومبزياراتدوريةللمدارسليدرسالمشكلاتعلىالطبيعةكمايقومبتوجيهالمعلمينوتقويمهمويساعدهبذلكمفتشوناقليميونويعاونالوزيرفيتوجيهشؤونالوزارةمجالسولجانمختلفةاهمهاالمجلسالاعلىللتعليمالوطنيوهومتصلبالوزيرمباشرةومجالسالاكاديمياتفهويضمجميعمديريالاكاديمياتولهذهالمجالسدورانرئيسيانالاولاستشاريودورتحكيميفيالمسائلالخلافيةوالوزيرمسؤولامامالبرلمانعنحسنسيروزارته.
والوزارةمسؤولةعنتقويمالمناهجوالكتبالدراسيةوتحديدبرامجالدراسةوتعيينالعاملينفيميدانالتعليموتقومباصدارالقوانينالتعليميةوالنشراتالتيتوجهالعمل .
- الاكاديميات.
يتولىادارةالتعليمعلىالمستوىالاقليميمناطقتعليميةتسمىبالاكاديميات .وكاننابليونقدقسمفرنساالى 38 اكاديميةيراسكلامنهااستاذجامعيلهحقوقواسعةفيادارةالتعليمفيالمنطقة .وفيالوقتالحاضرتقسمفرنساالى 23 اكاديميةيراسكلاكاديميةمديريمثلوزيرالتربيةفيمنطقتهويتولىادارةالتعليمبكلمراحلهبمافيهاالتعليمالعالي.ويمثلمديرالاكاديميةفيكلادارةمفتشالاكاديميةالذييتولىشؤونالادارةبالنسبةللتعليمماعدىالتعليمالعالي.

- تمويلالتعليم:
تقومالسلطاتالمحليةفيتمويلالمدارسالابتدائيةوالدراساتالتكميليةوتقومالكوميوناتوالبلدياتبتحملنفقاتشراءالاراضيوتكاليفالابنيةالمدرسيةوتجهيزهاوتدفئتهاواضاءتهاوصيانتهاوتوفيرادواتالتعليموالاثاثالمدرسيز
وتقومالحكومةالمركزيةبتحملمعظمالنفقاتفيمايتعلقبالتعليمالثانويوالفنيوالعاليكماتقومبصرفرواتبالمدرسينويعتبرجميعالمدرسينفيالمراحلالمختلفةموظفينمدنيين.

- تنظيمالتعليم:
يقومالتعليمالفرنسيفيتنظيمهعلىعددامنالمبادئاهمهاالاتي:ـ
مجانيةالتعليم،الزاميةالتعليممنسن 6ــــ16 وابتعادهعنالطائفيةوقيامالتعليمالخاصبجانبالتعليمالعامواحتكارالدولةلمنحالشهاداتوالدرجاتبعدالامتحاناتالعامةومدةالتعليمالعامفيفرنسا 12 عاممن 6 الى 18 عامتغطيفترةالالزاممنها 10 اعواممن 6 الى 16 عامويتكوننظامالتعليممنالمراحلالاتية:ـ
أ‌- مرحلةالحضانة.
ومدتها 4 سنواتمنسن 2 الى 6 سنةوهيمرحلةاختياريةولاتدخلضمنالالزام.
ب‌- المرحلةالابتدائية.
ومدةالدراسةفيها 5 سنواتمنسن 6 الى 11 سنةبعدهاينتقلالتلميذالىالتعليمالثانويويشتملمنهجالمرحلةالابتدائيةثلاثمقرراتهي:
1- المقررالتمهيديمنسن 6 الى 7 سنوات.
2- المقررالاوليمنسن 7 الى 9 سنوات.
3- المقررالمتوسطمنسن 9 الى 11 سنة.
ت‌- المرحلةالثانوية:
بعدالمرحلةالابتدائيةيتقدمالطلبةلمواصلةدراستهمفيالمرحلةالثانويةومدتها 7 سنواتمن 11 الى 18 سنةوتقسمالىمرحلتينهما:ـ
1- مرحلةالتعليمالثانويالادنى.
ومدةالدراسةفيهااربعسنواتمنسن 11 الى 15 سنةويقبلبهذهالمرحلةكلالاطفالالذينانهواالمرحلةالابتدائيةويتوزعالطلبةفيهذاالنوعمنالتعليمحسباستعدادتهموقدراتهمويمكننقلالطالبمنبرنامجدراسيالىلاخرمناسبلهوهناكنوعانمنمدارسالتعليمالثانويالاوليعرفباسمكوليجالتعليمالثانويوالثانييعرفباسمالتعليمالعالي
2- مرحلةالتعليمالثانويالاعلى .
ومدةالدراسةفيهاثلاثسنواتمنسن 15 الى 18 سنةوهناكنوعانمنالتعليمالثانويالاعلىهما:
أ‌- ذوالمدىالطويلومدتهثلاثسنواتويؤديالىجميعانواعالشهادةالثانوية.
ب‌- ذوالمدىالقصيرومدتهلاتزيدعنسنتينويؤديالىالدبلوم.
• التعليمالعامفيالاتحادالسوفيتي:
يعتبرالاتحادالسوفيتيقبلثورةاكتوبربلدامتخلفايعملمعظمسكانهبالزراعةوتوجدفيهطبقتانالاولىملاكالارضوالثانيةطبقةالفلاحينوالطبقةالحاكمةفيههيمنملاكالاراضيورجالالدين.وجاءتالثورةلتخلصالبلادمنتخلفهافيمختلفالجوانبالسياسيةوالاقتصاديةوالاجتماعية.وتشكلمساحةالاتحادالسوفيتيسدسمساحةالكرةالارضيةحيثتصلمساحتهالىثلاثاضعافمساحةالولاياتالمتحدةالامريكيةواربعةاضعافمساحةاورباباكملهاويتكونمنقسميناسيويواوربيوالاتحادالسوفيتيالسابقيتكونمنالعديدمنالقوميات .وقبلقيامثورةاكتوبركانالتعليمفيهتحتالرقابةالكاملةوالاشرافالكاملللدولةوالكنيسةمعاوكانامتيازالطبقةالاغنياءوالنبلاءواولادموظفيالدولة.
بيدانبدايةالاهتمامبالتعليمارتبطتبمحاولةبطرسالاكبرلبناءروسياالحديثةفيالقرنالسابععشر .فهوحكمالبلادمنعام 1689 الىعام 1725 وسنسابقةاتبعهاممنجاءمنبعدهمنالمصلحين.
وقداستعانبالتجربةالبريطانيةوالهولنديةواستدعىمدرسينبريطانيينللتدريسفيالمدارسالجديدة .
وعدتكاترينالثانيةاولمناسسنظامالتعليمالحكوميالروسيعام 1783 وكانتعليمامدنيامجانياومختلطاوعامالكلافرادالشعببدونتمييز .
وفيعام 1829 قامالقيصرنيقولاالاولباعادةتنظيمالتعليمعلىاسسطبقيةوحرمالتعليمالثانويعلىالطبقاتالدنياوالفقيرة .واستمرهذاالوضعطويلاالىاناستولىالبلاشفةعلىالحكمبزعامةلينينواولوااهتماماكبيرابالتعليملماعولوعليهمناهميةفينشرمذهبهمالجديدوبناءالمواطنالسوفيتيالذيينشدوهواهتموابمحوالاميةواعدوالهابرنامجافيغايةالتنظيموالدقة .وانشاتالحكومةالسوفيتيةفيعام 1918 المدرسةالموحدةعلىاسسديمقراطيةمنالتعليمالمدنيالمشتركالمجانيولكلالمراحل.
وتقومالفلسفةالتربويةالتييعتمدعليهاالتعليمفيروسياعلىاساسالفلسفةالماركسيةالتيارسىدعائمهاكلمنكارلماركسوفردريكانجلزوفلاديميرلينينوهيفلسفةاستمدتاصولهامنجدليةهيجل.
ولقدعلقالمربونالسوفييتاهميةكبرىعلىالمدارسووسائلالاتصالالجمهوريةمناجلتحقيقالاهدافالسياسيةوالثقافةالمنشودةوتكوينالمواطنالسوفيتيالجديدالذييؤمنبالماركسيةاللينينيةفلسفةلهفيالحياة.فالوطنيةعندهمتتمثلفيالولاءوالاخلاصالتامللحزبالشيوعيوفيالاستعدادالكامللخدمةنهجلينينوستالين.


- المصادرالرئيسيةللنظريةالتربويةالسوفيتية:
تعتبركتاباتكلمنماركسولينينوبافلوفوماكارنكوالمصادرالرئيسيةللنظريةالتربويةالسوفيتية .فقداهتمماركسباهميةالانتاجوالعملوتكوينالاتجاهاتالصحيحةنحوهمناهمالاسسالاخلاقيةللتربيةالسوفيتيةوقداهتملينينايضابالجوانبالانتاجيةوالاقتصاديةفيالعمليةالتربويةوتنشأتالاجيالعلىاسسعقائديةونظرالىالمدرسةعلىانهااداةاووسيلةلاعادةتربيةهذهالاجيالمشبعةبروحالشيوعيةواوصىبضرورةتضمينمناهجالتعليمالفنيبموادالثقافةالعامةكمااكدعلىالتربيةالرياضيةلتنشئةالاجسامالسليمةوهياراءمازالتحاضرة.
وتقومالتربيةالسوفيتيةعلىاساسالفصلبينالدينوالدولة .فلينينيرىانالجيلالقديماناسادينيينيحلونالصلبانويترنمونبصلواتهموالاجيالالناشئةتسخرمنهمويضيفاننالانضظهداحدالدينهوانمانعتبرذلكجهالةنحاربهابالوسائلالتربوية .
والمصدرالاخرللنظريةالتربويةالسوفيتيةيتمثلفيوجهةنظربافلوفالفسيولوجيةوالتيتعطيلاثرالعواملالبيئيةفينموالفردوتكوينهاهميةاكبرمنالعواملوالقدراتالفطرية .


- اصلاحاتخروشوفالتعليمية:
ارتبطاسمخروشوفباسمالاصلاحاتالتعليميةالتيصدربمقتضاهاقانون 24 ديسمبرعام 1958 والذيطبقفيالعامالتاليوبموجبهذاالقانونمدسنالالزاممنسن7 الىسن18 بدلامنسن 7 الى 15 أيمنالمدرسةذاتالسبعسنواتالىالمدرسةذاتالعشرسنوات
وفيعهدخروشوفاثيرتحملةشديدةمنالنقدضدستالينوازيلتتماثيلهمنالميادينالعامةونقلجثمانهمنجوارجثمانلينينفيالكرملنواعيدتكتابةالمناهجالدراسيةلتخليصهامنعناصرالتقديسالشخصيوتقديسستالينوفيعام 1963 اضيفمقررعقائديجديدفيالمدارسالثانويةيسمىاساسياتالمعرفةالسياسيةويعرفالانبالدراساتالاجتماعية.يزودمنخلالهالطلبةبعرفةشاملةومنظمةبالفلسفةالماركسيةاللينينيةوالاتجاهاتالشيوعيةالعالميةوالمحلية.

- المبادئالرئيسيةالتييقومعليهاالتعليمالسوفيتي.
يقومالتعليمالسوفيتيعلىمباديءرئيسيةاهمهاالاتي:ـ
1- لاطبيقيةالتعليموهذايتماشىمعماتنشدهالسلطةالسوفيتيةلتحقيقمجتمعتتلاشىفيهالطبقاتالاجتماعية.
2- احتكارالدولةللتعليمبكلانواعةولذلكلايسمحبوجودمدارسخاصةاوطائفية.
3- التوجيهالقويللتعليموفقاللسياسةالتييرسمهاالحزب .
4- المساواتبينالقومياتوالاجناسالتييتكونمنهاالاتحادالسوفيتي.
5- المساواتبينالجنسينسواءبالتعليماوالعملوالحقوقوالواجبات.
6- علمانيةالتعليموعدمالسماحبتدريسالديناوانشاءالمدارسالدينية.
7- الاهتمامبالتربيةالبوليتيسكتيسكيةالتيتربطبينالاصولالنظريةوالممارسةالعمليةالتطبيقية.
8- ربطالتعليمبمواقعالعملوالانتاجوالاهتمامبالعملذيالنفعالاجتماعي.
9- الاهتمامبتربيةالشبابمنخلالالمنظماتواعتبارهاجزءارئيسيامنتربيتهم.
- تنظيمالتعليمالعام:
يمتدالتعليمالعامفيالاتحادالسوفيتيعلىمدىعشرسنواتمنسن 7 الى17 تغطيمدةالالزاممنهثمانيسنواتمن 7 الى 15 سنةوقبلسنالسابعةيلتحقالاطفالبدورالحضانةورياضالاطفالوعلىالرغممنانهالاتدخلضمنالتعليمالعام .
- مرحلةماقبلالتعليمالعام:
كانترياضالاطفالتمولمنقبلالجمعياتالخيريةقبلالثورةوالهيئاتالشخصيةولكنبعدالثورةازدادالاهتمامبتنشئةالاطفالقبلسنالمدرسة .وكانلينينيسميدورالحضانةورياضالاطفالنبتالشيوعيةوهويرىانهذهالمؤسساتلهادوراكبيرافيتحريرالمراةومساواتهابالرجلبالنسبةلدورهافيالانتاجوالحياةالاجتماعية.
وتنتشرهذهالمؤسساتبكافةمدنواحياءروسيا .وتشرفوزارةالصحةعلىدورالحضانةالتيتضمالاطفالمنسنشهرينوثلاثةشهوروهيتتبعللمزارعالجماعيةوالحكوميةوتشرفوزارةالتربيةعلىعملكلالمؤسساتالتعليميةلماقبلالمدرسة.
وتوجددورحضانةورياضاطفالنهاريةوليليةبحسباوقاتعملالام .كماتوجدرياضاطفاليبقىبهاالاطفالطوالالاسبوعويمكنهمانيقضوانهايةالاسبوعمعاسرهم.
وتقسمدارالحضانةالىثلاثمرحلعمريةهي:ـ
1- منشهرينالىسنة .
2- منسنةالىسنتين.
3- منسنتينالىثلاثسنوات.
امارياضالاطفالفتضمالاطفالمنسنالثالثةحتىالسابعة.وهيتقسمايضاالىثلاثمجموعاتعمريةهي:ـ
1- المجموعةالدنيامنسن 3 الى4سنوات.
2- الوسطىمن 5الى6 سنوات.
3- العليامن6 الى 7 سنوات.

- مرحلةالتعليمالعام:
يمتدالتعليمالعامعلىمدىعشرةسنواتويقسمالىمرحلتين،الاولىومدتهاثمانسنواتمنسن 7 الى 15 سنةحيثكانسبعسنواتحتىعام 1958 والمرحلةالثانيةمدتهاسنتانوكانتثلاثسنواتحتىعام 1964 .والمرحلةالاولىالزاميةومجانيةوتعرفمدارسهاباسمالمدارسالثانويةغيرالكاملةوتقسمالىقسمينهما:ـ
الاول:المرحلةالابتدائيةوالتيكانتتتكونمناربعسنواتمنسن 7 الى11 ثماختزلتالىثلاثسنواتمنسن 7 الى10 سنواتوتحظىفيهاالرياضياتباهتمامكبيرعلىمدىثلاثسنوات .
القسمالثاني :وهيالمرحلةالاولىمنالمدرسةالثانويةوكانتمدتهااربعسنواتتمتدمنالصفالخامسحتىالصفالثامنعلىانهاامتدادللمدرسةالابتدائيةثمزيدتمدتهاالىخمسسنواتمن 10 الى 15 سنةنتيجةاختصارمدةالمرحلةالابتدائيةويدرسفيهاالعلومالطبيعيةوالادبية
وفينهايةمرحلةالثمانسنواتيتقدمالطالبلامتحانيؤهلهللعملفيوظيفةواماالمواصلةفيالدراسةفيالمرحلةالثانيةمنالمدرسةالثانويةالكاملة .
التربيةالبوليتكنيكية:
يهتمهذاالنوعمنالتعليمباكسابالفردالاتجاهاتالسليمةنحوالعملواحترامهوتقديره .ولذافانهذاالتعليمممتزجبالعملالمنتجاوالعملذيالنفعالاجتماعي .وتقومالتربيةالشاملةاوالبوليتكنيكيةفيالاتحادالسوفيتيعلىسدالثغرةمنخلالالجمعبينالجوانبالمعرفيةالمختلفة .فهيلاتعنيتعليمامهنيااوفنيافقطانماهونوعمنالتربيةفهويشملموادنظريةعامةوموادفنيةعامة .
ميزانيةالمدارس :
لكلمدرسةميزانيتهاالتيتعتمدهامراقباتالتعليم،وتتضمنالميزانيةرواتبالمعلمينوخدماتالموظفينوالتجهيزاتوصبانةالمدرسةونفقاتهابمافيهاشراءكتبجديدةواجهوةووسائلسمعيةوبصريةواصلاحالمباني .