)2016/01/ د. كاظم عبد نور ) 03
1
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جامعة بابل كلية التربية للعلوم الإنسانية قسم التربية وعلم النفس مقرر تعلم مهارات التفكير وتعليمها. – -
أنموذج خطة تقديم الدرس الأول ) (PMI من برنامج الكورت بدرس مستقل عن المنهج الدراسي
أسم المدرسة: الصف: الشعبة: - -
المقرر: مهارات التفكير والإبداع الموضوع: توسعة مجال تفكير الطلبة -
أسم المدرس )المطبق(: اليوم والتاريخ: / - 3 / 2016
الدرس الأول توسعة مجال الإدراك ) - PMI )
أولا أهداف الدرس التعليمية والسلوكية: -
إن الأهداف الرئيسة من تقديم هذا الدرس هو مساعدة الطلبة على:
تطبيق الدرس الأول من برنامج الكورت الذي يتكون من ) - 60 ( درسا على طلبة الإعدادية خلال فترة التطبيق.
الإيمان بأن التفكير يمكن تدريسه مثلما يمكن تدريس المقررات الدراسية الأخرى. -
تكوين عادة تأجيل إصدار الأحكام )أو اتخاذ القررارات( حترى يرتم اكتشراف جميرع أبعراد الموقرف أو المشركلة التري سرتواجه كرل -
طالب في الحاضر أو المستقبل. ويتم تكوين تلك العادة العقلية عن تكرار النظرر إلرى كرل مشركلة أو موقرف مرن ثرلا جوانرب،هي:
الإيجابيات والسلبيات والجوانب المحتملة الحدو .
ثانيا وسائل تحقيق أهداف الدرس: -
2 - 1 اللوحة )السبورة(، الطباشير الملون، صور، أوراق، أقلام. أو داتا شو. -
2 - 2 تقسيم الطلبة إلى مجموعات صغيرة تتكون من ) - 5 - 7 ( طالب )أو طالبة(. ثم الطلب من كل مجموعة أن تختار أحرد أفرادهرا
ليقوم بدور المدير وطالب ثاني يقوم بدور مقرر المجموعة أو نائب رئيس الجلسة.
2 - 3 التدريب على أمثلة من الواقع أو من الخيال العلمي. -
ثالثا التمهيد أو المقدمة )تبدأ بعد دخول المدرس المدرب أو المطبق( ) - 3 - 5 د.(:
3 - 1 تحية الصباح مقترنة بابتسامة التفاؤل وحب العمل والتأكد من أن جميع الطلبة جالسون بشكل سليم على مقاعدهم. -
3 - 2 يبدأ المدرس المطبق: كما أخبرتكم في الأسبوع الماضي، أنا طالب في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة بابل وهذه -
الأيام أنا مدرس مادة "الفلسفة وعلم لنفس" في المدرسة لهذا الفصل الدراسي. وقد درسنا في الأسبوع الماضي موضوع
" يذكر الموضوع مثل الدوافع أو الحاجات أو الذاكرة ....إلخ"، واليوم نتدرب على كيفية استخدام تفكيرنا بشكل أكثر فاعلية،
لنكون أكثر حكمة. وقبل البدء بالتدريب بودي أن تعرفوا التعليمات الآتية عن درسنا الجديد لهذا اليوم:
إنه يختلف عن باقي الدروس. إذ لا يتطلب تحضيرا مسبقا. لكن ما نتعلمه خلاله يمكرن أن نسرتفيد منره فري جميرع مواقرف الحيراة -
التي نعيشها الآن أو في المستقبل.
يجب أن يشارك في الدرس جميع الطلبة. -
لا يوجد في الأفكار التي سيطرحها كل طالب أفكار خاطئة وأخرى صحيحة. -
لا يوجد في هذا النشاط نجاح ورسوب. الجميع ناجحون بشرط أن يشرتركوا فري التفكيرر وتقرديم إجابرات وأفكرار كثيررة ومتنوعرة -
ومختلفة عن إجابات زملائهم الآخرين.
سيكون عملنا في هذا الدرس والنشاطات المصراحبة لره فري مجموعرات صرغيرة، تتكرون مرن ) - 5 - 7 ( طالبرا. وتتكرون المجموعرات
على وفرق رببرة الطلبرة. أي لا يوجرد إجبرار لأي طالرب فري أن يكرون ضرمن مجموعرة لا يربرب العمرل معهرا. لرذلك يجرب أن تكرون
المجموعات ومديرها ومقررها محدد سرلفا قبرل دخرول درس "تعلرم مهرارات التفكيرر وتعليمهرا" لتروفير الوقر.. )يمكرن أن تطبيرق
الدرس فرديا. أي كل طالب يفكر ويكتب أفكاره بمفرد(.
إن مدير الجلسة ومقررها يتغيران بشكل دوري أسبوعيا. -
ثمّ يطلب المدرس المطبق من الطلبة الانتظام فري مجموعرات، كرل مجموعرة تتكرون مرن ) 5 - 7 ( طالبرا بسررعة، ثرمّ تسرمية رئريس
المجموعة ومقررها. يشررح المردرس المطبرق للطلبرة دور مردير المجموعرة ودور المقررر. ثرمّ يرتم توزيرع ورقرة بيضراء علرى كرل
مجموعة، ويطلب مرن مقررر كرل مجموعرة أن يكترب أسرم المردير ثرم أسرمه وأسرماء مجموعتره علرى ظهرر الورقرة، والاحتفراظ بهرا
وتسليمها للمدرس المطبق بعد إكمال التدريب على النشاط. وفري حالرة وجرود طالرب موهروب، علرى المردرس المطيرق أن يسرند لره
دورا يتناسب مع موهبته. وبعد التأكد من فهم الطلبة للتعليمات وكتابة أسمائهم على الورقة البيضاء. يكتب المدرس المطبق علرى
منتصف اللوحة عنوان الدرس )ويمكن أن يتم ذلك باستعمال الداتا شو(:
)2016/01/ د. كاظم عبد نور ) 03
2
الموضوع: توسيع مجال التفكير )إيجابيات الموقف، وسلبياته، والاحتمالات المتوقعة(
رابعا عرض موضوع الدرس )الايجابيات والسلبيات والنتائج المحتملة( ) - 15 - 20 د.(:
يسررأل المرردرس المطبررق الطلبررة: مررا معنررى إيجابيررات الموقررف أو الشرريء؟ )يررذكر الطلبررة مرادفررات كلمررة إيجابيررات مثررل: حسررنات،
الجوانب الجيدة، المفيدة، القوية، ...الخ( يساعدهم المدرس في حالة تردد الطلبرة ، ويقرول لهرم: إن الإيجابيرات بالإنجليزيرة تسرمى
(Pluses) وسنأخذ الحرف الأول فقط من الكلمة وهو الحرف ) P (. وبالطريقة ذاتها يقدم مفهوم السرلبيات (Minuses) ومفهروم
الأشياء المحتملة الحدو أو الطريفة والغريبة (Interesting) . إذن مختصر موضروعنا اليروم هرو: )(PMI ويقابلره بالعربيرة:
الإيجابيات، والسلبيات، والاحتمالات. وبعد التأكد من أن الطلبة فهموا معنى المفاهيم الثلاثة، ينتقل إلى تطبيق هذا الأسرلوب علرى
المقترح الآتي:
"يمنح كل طالب متفوق أو موهوب في المدرسة مبلغا مقداره ) 052 ( مائتان وخمسون ألف دينار شهريا في حالة استمرار
موهبته وتفوقه في دراسته بحيث لا يقل معدله في جميع الدروس عن ) 95 " )%
يشرح المدرس المطبق المقترح، ثمّ يطلب من الطلبة أن يكتبوا على الصرفحة الثانيرة مرن الورقرة التري وزعهرا علريهم )فري بدايرة
الصفحة( ما يأتي:
1 إيجابيات المقترح لو تمّ تنفيذه )حراولوا التفكيرر وكتابرة جميرع حسرنات أو فوائرد تطبيرق هرذا المقتررح بسررعة( )يخصر لهرذا -
الجزء بين 3 - 5 د.(. وبعد انتهاء الوق. المخص ، يطلب المدرس منهم الانتقال إلى:
2 سلبيات المقتررح لرو ترمّ تنفيرذه )حراولوا التفكيرر وكتابرة جميرع سرلبيات تطبيرق هرذا المقتررح بسررعة(: ) - 3 - 5 د.(. وبعرد انتهراء
الوق. المخص ، يطلب منهم الانتقال إلى:
3 الأشياء التي من المحتمل أن تحد لو تمّ تنفيذ المقترح ولا يمكن وضعها ضمن الجوانب الإيجابية ولا مع الجوانب السلبية -
)اكتبوا بسرعة جميع الاحتمالات والتوقعات(: ) 3 - 5 د.(. وبعد انتهاء الوق. المخص ، يطلب المدرس المطبق الانتقال إلى:
4 يطلب المدرس من مقرر أحد المجموعات أن يقرأ الأفكار الإيجابية ومن مقرر ثان الأفكرار السرلبية ومرن مقررر ثالرث مجموعرة -
الأفكار المحتملة والمتوقع حدوثها لو تمّ تطبيق المقترح )لكل مقرر 3 - 5 دقيقة(
خامسا يكتب المدرس المطبق مقترح جديد )للتأكد من فهم الطلبة لأبعاد التفكير الثلاثة ) - 3 - 5 د.(
"يقضي جميع طلبة المدرسة يوما دراسيا واحدا في الشهر في رحاب جامعة بابل"
سادسا بعد حوالي ) - 5 - 7 ( دقائق، يطلب المدرس المطبق من كل طالب في المجموعات كتابة المقترح في دفترر
مذكراته أو على ورقة منفصلة: إيجابيات وسلبيات والاحتمالات المتوقعرة لرو ترمّ تنفيرذ المقتررح السرابق. وعنرد
توافر الوق. يقدّم المثال الآتي:
" يشترك جميع طلبة المدرسة لمدة أسبوع خلال العطلة الربيعية والصيفية في زراعة حديقة المدرسة وترتيبها"
)يقدم كل طالب إيجابيات هذا المقترح وسلبياته والاحتمالات المتوقعة من تنفيذه مكتوبة في بداية الدرس في الأسبوع القادم(
سابعا الملاحظات والإضافات إلى خطة الدرس والحذف منها )تكتب بعد تقديم الدرس( ونفترض ما يأتي: -
- لم نستطع تنفيذ جميع محاور الخطة المكتوبة. إذ لم نستطع تنفيذ الفقرة خامسا.
- لقد تمتع طلبة الصف بممارسة هذا النشاط، وقد ظهر ذلك في مشاركاتهم الجادة في طرح الأفكار. )أو لم يتمتعوا(.
- في الأسبوع القادم وبعد استلام الواجب المنزلي من الطلبة، يتدرب الطلبة على مقترح جديد من أفكارهم واختيرارهم، ثرم
تتم مناقشة فوائد هذه الطريقة في التفكير، وماذا يحد في عقل كل منهم عندما يفكّر بحسب هذه الطريقة، ...الخ.
ثامنا المراجع التي تم الاعتماد عليها في إعداد خطة تقديم هذا الدرس )النشاط(: -
1 دي بونو، ادوارد ) - 1986 ( برنامج الكورت، ترجمة ناديا هايل السرور وآخرون ) 1996 )
2 سعادة، جودت احمد ) - 2003 ( تدريس مهارات التفكير. دار الشروق، عمّان الأردن. -
3 عبرد نرور، كراظم ) - 2015 ( تعلرم مهرارات التفكيرر الإبرداع وتعليمهرا، محاضررات لطلبرة الدراسرات الأوليرة والعليرا، كليرة التربيرة
للعلوم الإنسانية جامعة بابل. -
4 خبرات المدرس المطبق. -
ملحوظة: يمكن تقديم الدرس بطريقة أخرى مماثلة للطريقة التي تمّ التدريب عليها خلال المحاضرات.
)2016/01/ د. كاظم عبد نور ) 03
3
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جامعة بابل كلية التربية للعلوم الإنسانية قسم التربية وعلم النفس مقرر تعلم مهارات التفكير وتعليمها. - -
أنموذج خطة تقديم مهارة "التصنيف" ضمن تقديم أحد مفردات المنهج الدراسي "الانفعالات"
أسم المدرسة: الصف: الشعبة: - - -
المقرر )المادة(: الفلسفة وعلم النفس الموضوع: الانفعالات ) - - Emotions )
أسم المدرس )المطبق(: مهارة التفكير التي ندرسها ضمن الانفعالات هي التصنيف - -
اليوم والتاريخ: / - 3 / 2016
موضوع الدرس الانفعالات )تدريس مهارة التصنيف تقديم موضوع الانفعالات( -
أولا أهداف الدرس التعليمية والسلوكية: -
إن الأهداف الرئيسة من تقديم هذا الدرس هو مساعدة الطلبة على:
شرح أهمية دراسة موضوع الانفعالات ودورها في حياة الإنسان لزملائهم وطلبتهم. -
كتابة تعريف جامع مانع للانفعال. -
كتابة مكونات )عناصر( الانفعال. -
كتابة ما لا يقل عن ) - 5 ( من أسباب دراسة الانفعالات.
تحديد أهم ) - 5 ( من فوائد الانفعالات و ) 5 ( من أضرارها للفرد والمجتمع.
تسمية ) - 3 ( من الباحثين العراقيين والعرب والأجانب الذين درسوا الانفعالات.
كتابة ) - 4 ( من أساليب تربية الأطفال والشباب على إدارة انفعالاتهم.
تدريب الطلبة على " تصنيف" ما يحيط بهم من أشياء على وفق ما يجمعها. )هرذا الهردف للتردريب علرى مهرارة التصرنيف التري -
هي أحد مهارات التفكير البسيطة، لكن أبلب الطلبة لا يجيدون استعمالها في حياتهم الدراسية أو المهنية أو الإجتماعية(.
ثانيا وسائل تحقيق أهداف الدرس: -
2 - 1 اللوحة )السبورة(، الطباشير الملون، صور، أوراق، أقلام. أو داتا شو. -
2 - 2 يمكن تدريس موضوع الانفعالات للطلبة كمجموعة واحدة، ويمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعات صغيرة تتكرون مرن ) - 5 - 7 )
طالب )أو طالبة(. ثم الطلب من كل مجموعة أن تختار أحد أفرادها ليقوم بدور المدير وطالب ثاني يقوم بردور مقررر المجموعرة أو
رئيسها. لكن في هذه الخطة سنقدّم الموضوع بطريقة التعليم التقليديرة )أسرتاذ يخطرط وينفرذ ويقروّم، وطلبرة يسرتمعون ويشراركون
أحيانا(.
2 - 3 التدريب على أمثلة من الواقع. -
ثالثا التمهيد أو المقدمة )تبدأ بعد دخول المدرس( ) - 3 - 5 د.(:
3 - 1 تحية الصباح مقترنة بابتسرامة التفراؤل وحرب التردريس والدراسرة والتأكرد مرن أن جميرع الطلبرة جالسرون بشركل سرليم علرى -
مقاعدهم.
3 - 2 يبدأ المدرس المطبق: كما أخبرتكم في الأسبوع الماضي، أنا طالب في كلية التربية للعلوم الإنسانية بجامعة بابل وهذه -
الأيام أنا مدرس مادة "الفلسفة وعلم لنفس" في المدرسة لهذا الفصل الدراسي. وقد درسنا في الأسبوع الماضي موضوع
"الدوافع"، وموضوعنا لهذا اليوم هو "الانفعالات". يكتب المدرس المطبق على منتصف اللوحة عنوان الدرس )ويمكن أن يتم
ذلك باستعمال الداتا شو(:
الموضوع: الانفعالات ) (Emotions
رابعا عرض موضوع الدرس ) - 20 - 52 د.(: يسأل المدرس المطبق الطلبة، وبعد كل سؤال يجيب أكثر من طالب واحد.
- ما معنى الانفعالات؟ أكثر من طالب يجيب.
- ما هي الكلمات التي نستخدمها باللغة العربية وتدل على الانفعالات؟ )يذكر الطلبة الكلمات التي تدل علرى كلمرة انفعرال أو
انفعالات" مثل: الغضب، الحزن، السرعادة، الفررح، الكةبرة، الابتسرامة، البكراء، الهلاهرل، ...الرخ( يسراعدهم المردرس فري
حالة تردد الطلبة .
يكتب المدرس أو أحد الطلبة الكلمات التي تدل على الانفعالات على اللوحة. ثم يسأل:
- مم يتكون الانفعال؟
- وبعد التأكد من أن الطلبة فهموا معنى المفهوم وأجزائه.
-
)2016/01/ د. كاظم عبد نور ) 03
4
- يطلب من عدد منهم ذكر تعريف للانفعال بلغته الخاصة، مشابه للتعريرف الموجرود فري الكتراب المقررر، والمكتروب علرى
اللوحة. )في حالة وجود تعريفات كثيرة، يطلب المدرس المطبق من الطلبة: تصنيف التعريفات إلى مجموعتين أو أكثر(
- لماذا ندرس الانفعالات؟ )كذلك(
- كيف يمكن أن نصنّف الانفعالات بشكل عام؟
- كيف يمكن أن نصنّف المدرسين إلى مجموعات على وفق انفعالاتهم؟
- كيف يمكن أن نصنّف الطلبة إلى فئات على وفق انفعالاتهم؟
- كيف يمكن أن نصنّف الإرهابيين إلى مجموعات على وفق انفعالاتهم وجنسياتهم؟
- ما الفروق بين الانفعالات والدوافع؟ وما التشابه بينهما؟
- أين يوجد مراكز الانفعالات في الدماغ؟ ما أسم الجزء المسئول عنها؟
- ما أسم الغدد الصم التي تؤثر في انفعالاتنا؟
- ما هي فوائد الانفعالات للناس؟ )إيجابيات(
- ما هي أضرار الانفعالات للناس؟ )سلبيات( PMI
- ماذا يحد لو لم ينفعل الناس؟ أي اختف. جميع الانفعالات من حياتهم؟ )الاحتمالات(.
- ماذا يحد لو دربّنا الناس على التحكم بانفعالاتهم؟ )التدريب على التخيل(
- ماذا يحد لو اقتصرت انفعالات الناس على الانفعالات الإيجابية فقط؟ أو السلبية فقط؟ )كذلك(
- كيف تصنف نفسك استنادا إلى نمط انفعالاتك السائد؟
- سمّ العلماء الذين درسوا الانفعالات؟ تتم كتابة أسمائهم، ثم يتم تصنيفهم إلى: باحثين العراقيين، عرب، مسلمين، أجانب؟
- كيف نستطيع تربية انفعالات الأطفال والشباب؟ أي كيف نجعلهم يتحكمون في انفعالاتهم؟
- ما فوائد أن نتعود على تصنيف كل ما يحيط بنا، ومن بينها الانفعالات، إلى مجموعات أو فئات؟
خامسا التقويم ) - 5 - 7 :)
- من يستطيع أن يذكر لنا تعريفا بلغته الخاصة للانفعال؟
- ما فوائد الانفعالات؟
- ما هي أضرار الانفعالات؟
- ماذا يحد لو لم ينفعل الإنسان؟
- من يذكر أسم باحث عراقي درس الانفعالات؟
- كيف يمكن تصنيف الناس )المدرسين، الطلبة، السياسيين، الإرهابيين، ...الخ( على وفق انفعالاتهم؟
سادسا النشاط ألبيتي ) - 3 - 5 ( د.:
1 لاحظ انفعالات أفراد أسرتك وصنفها إلى فئات أو أنواع. -
2 لاحظ انفعالات الناس في الشارع وحاول تصنيفهم إلى فئات على وفق انفعالاتهم. -
سابعا الملاحظات والإضافات إلى خطة الدرس والحذف منها )تكتب بعد تقديم الدرس( ونفترض ما يأتي: -
- لم نستطع تنفيذ جميع محاور الخطة المكتوبة. )إذ لم نستطع تنفيذ الفقرة خامسا(.
- لقد تمتع طلبة الصف بعرض الدرس، وقد ظهر ذلك في مشاركاتهم الجادة في طرح الأفكار. )أو لم يتمتعوا(.
- في الأسبوع القادم وبعد استلام الواجب المنزلي من الطلبرة، يتردرب الطلبرة علرى مقتررح جديرد مرن أفكرارهم واختيرارهم،
مثل تصنيف دوافع الناس أو حاجاتهم أو اتجاهاتهم، ثم تتم مناقشة فوائد دراسة الانفعرالات وتصرنيفها، ومراذا يحرد لرو
أستطاع الإنسان التحكم في انفعالاته السلبية والإيجابية، ...الخ.
ثامنا المراجع التي تم الاعتماد عليها في إعداد خطة تقديم هذا الدرس )النشاط(: -
1 دي بونو، ادوارد ) - 1986 ( برنامج الكورت، ترجمة ناديا هايل السرور وآخرون ) 1996 )
2 سعادة، جودت احمد ) - 2003 ( تدريس مهارات التفكير. دار الشروق، عمّان الأردن. -
3 عبد نرور، كراظم ) - 2013 - 2015 ( تعلرم مهرارات التفكيرر الإبرداع وتعليمهرا، محاضررات لطلبرة الدراسرات الأوليرة والعليرا، كليرة
التربية للعلوم الإنسانية جامعة بابل. -
4 خبرات المدرس المطبق. -
ملحوظة: يمكن للمدرس المطبق تقديم الدرس بطريقة أخرى لتحقيق الأهداف التي حددها هو/هي.
المادة المعروضة اعلاه هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة . وقد تبدو لك غير متكاملة . حيث يضع استاذ المادة في بعض الاحيان فقط الجزء الاول من المحاضرة من اجل الاطلاع على ما ستقوم بتحميله لاحقا . في نظام التعليم الالكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطلاع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله .
|